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理论讲练-主题班会2
（笔记）
主讲教师：瀚尘
授课时间：2025.08.23
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理论讲练-主题班会2（笔记）
☆知识回顾
【注意】今天进行的是主题班会的第二节内容。昨天学习了主题班会的标题、
依据、目标以及活动过程中的引入部分，现在先做一个简单回顾，再继续学习今
天的内容。
1.从整体考频来看，班会活动在考试中的占比比较多，整体可以占到考试比
例的60%以上，所以这一题型是第一步需要重点学习的内容。考试中针对主题班
会部分并非完整考查，而是会抽取其中几块设题。第一块是为活动命名、确定标
题，标题要求控制在25 字以内。大家做题时，只要突出当前材料背景中所反映
的核心问题，挑选出相关词汇即可。
（1）昨天教给大家一些最基本的标题写法，比如“××从我做起”“××我
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能行/伴我成长”这类正向词汇，也可以用“抵制不良××”“与××告别”“对
××说不”等表述，还可以直接套用这些说法。
（2）此外，也可以使用引用的方法，借助名言警句、修辞手法，或者利用
之前积累的诗句、成语等进行措辞。因此，在标题写作方面有很多方法，打草稿
时可以先确定两三种，最后挑选一个效果较好的在答题纸上呈现。以上是对第一
块主题部分的简单说明。
2.第二块涉及到依据的书写，开展主题班会必然有其开展的意义。依据书写
的要求一般是100 字或150 字，书写时可以从理论角度展开，也可以结合材料背
景中班级的现实问题展开，但无论采用哪种方式，答法结构都比较相似。
（1）开班会是为了让学生更好发展，会考虑到对应阶段学生的特点，也是
为了贯彻当前的教育政策。所以第一句话可以直接从大的方向即理论层面落实，
比如为了促进学生全面发展，考虑到小学生发展不成熟、意志力薄弱、自制力差
的特点，或者为了贯彻以人为本的教育理念，将这类内容作为第一句话。
（2）确定大的方向之后，开班会是为了解决学生存在的问题，此时可以从
材料中找出当前学生出现的现状，挑选其中几个典型表现，通过班会解决这些问
题。接着，希望通过班会让学生在解决问题后形成正确的优良品质，所以第三句
可以写培养学生某方面的优良品质，帮助学生建立××习惯，形成××意识。最
后一句话以“特举办本次班会”收尾即可。
（3）在书写依据部分时，可以从理论层面展开，也可以直接简化，结合本
班当前的实际情况展开。书写时可以呈现理论依据，也可以呈现现实依据，或者
将两者结合。昨天还介绍了一种优化方法，即在正式书写依据之前，可以先引用
名言警句或使用修辞手法，之后再正常书写理论依据和材料依据。这样做既能保
证字数达标，也能提升内容的丰富度。第一块内容后续就按照这种方式进行练习。
3.学完依据之后，下一步是确定目标。目标代表学生通过班会在思想认识、
行为方式和情感态度上发生的转变。
（1）书写目标时字数无需过多，60 至100 字即可。但要注意几个细节：
①第一个细节是答题时必须包含三个层次的目标，不能只写认知层面或情感
层面，而缺少行为层面，三个层面的目标要兼具。
②第二个细节是表述时要注意各层次之间语词的搭配。例如，答题时提到“认
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识到什么”“了解到它的意义”“明确了它的价值”“掌握了它的方法”，这些都属
于头脑中积累知识和技巧的认知层面，体现为“知道了”“明白了”。接下来，“运
用这个方法去做”“在生活中落实”“在学习中践行”“养成好的习惯”，这些属于
行动层面的行为目标。再往下，“树立了一种××意识”“形成了一个××观念”
“建立了一个××品质”“乐于去干嘛”“产生直接动力”“表现出主动积极的态
度”，这些体现了态度和价值观念的转变，属于情感层面的目标。因此，在表述
三个层次的目标时，要避免出现重合或混淆，这是最基本的要求。
③此外，书写三个层次的目标时，由于班会强调以学生为主体，所以表述中
不能出现“让学生”“使得学生”“安排学生”“培养学生”等表述。答题时应围
绕学生主体展开，表述为“学生能够认识到”“学生能够践行养成××习惯”“学
生能够树立××品质”“学生能够乐于××”等，所有主语都要围绕学生主体呈
现，不能颠倒。这是昨天强调的几个要点。
（2）最后还有一个后续可以提升的方法，即书写目标时要注意语词的使用，
避免来回重复。如果一个词反复使用，呈现效果会很差，容易让人看出是套用模
板，显得比较敷衍。昨天提示过一个优化方法，在进行语言表述时，主题词可以
通过替换同义词、近义词甚至反义词来丰富表达，注意语词不要来回重复，适当
通过词语调换能提升答题质量。这是昨天提到的写目标部分需要注意的内容。
4.接下来正式进入活动过程的学习。每个环节的字数分配是根据该活动在班
会中所占的时长和重要程度来划分的。
（1）开班会的第一步和上课的导入类似，需要做铺垫过渡，第一个部分讲
的方法是直观法或问题法。引入环节的字数分配通常为60 到100 字，不用写太
多，因为这只是过渡阶段。
①引入时无论使用直观法还是问题法，结构都比较相似。
a.第一步要先展示内容，展示的形式可以是视频、图片、音频、故事，也可
以是数据、老师讲述的名言等。
b.展示完成后，进入第二步，在学生看完展示内容后，老师需要进行提问以
引发思考。提问方向相对简单，比如询问学生看完后的感受、身边的类似情况、
自身的应对方式等。
c.由于每个人的想法和日常经历不同，提问后引发学生思考即可。答题时使
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用的结构很简单：先展示内容，然后提问引发思考，最后顺势引出班会主题。
②因此，在写引入环节时，无论以什么形式切入，基本结构都是如此，只是
每个人选择的素材和呈现的内容可能有所差异，但整体结构需按此方式进行。以
上是引入环节的写法。
（2）接下来是昨天后续讲的分析环节。
①分析环节首先要确定引导学生思考的方向，可以围绕原因、是什么、意义、
危害等方向展开，确定大方向后再考虑形式。
②形式：
a.昨天讲过案例分析的书写方法，大家应该还有印象。案例分析的第一步也
是老师展示内容，展示的是案例。根据展示案例的数量多少调整书写的丰富度：
如果只写一两个案例，可按照常规思路书写，包含主语、行为和结果；如果想呈
现三个及以上案例，则进行简化，只需写出谁做了什么即可。第一步仍是展示内
容，但第二步存在差异。虽然分析环节在结构上同样包含提问，但提问方向与引
入环节的提问不同。引入环节的提问仅为激发学生思考，相对简单、浅显；而分
析环节需要详细挖掘背后的根源，提问需围绕原因、意义、危害等角度中的一个
展开，进行深入挖掘。分析之后进入第三步，学生在老师提问后进行思考，随后
大家共同总结，得出结论。结论需与提问方向保持一致，即提问的内容决定结论
的内容。
③整体来看，分析环节的结构与引入环节相似，但提问内容和得出的结论不
同。引入环节无需得出结论，仅为引出话题；分析环节必须有结论，因为需要带
领学生深入挖掘根源，而开班会的目的就是找出问题并解决问题。因此，答题时
分析环节的字数会更多，通常为120 字左右，这也意味着该环节在班会设计中的
占分更高，需要重点思考如何积累素材和优化设计。
④以上是昨天讲的第一类方法，即案例分析。今天继续学习故事、表演和反
思的呈现方式。
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【注意】分析部分形式包含案例分析、故事、表演和反思这几个部分内容。
1.案例分析指的是在答题时，可根据材料背景、新闻事件进行改编，或者自
行编写生活中的事例，比如以小明、小红/学生A、B、C 等为人物的事例，操作
空间较大，人物可以是虚构的。
2.故事启示的要求更高，其内容并非虚无缥缈，而是现实中真实存在的。例
如名人的事迹、历史故事、成语等，这些内容不能瞎编乱造，必须是真实存在的。
如果直接编造故事，就不能称为故事启示，只能算作胡编的案例，因此需要提前
积累相关素材。所以故事启示在难度上比案例分析稍高，但相应地，写出来的效
果更好，得分能力也更强。通常越难操作的内容，呈现效果越好，最终得分的上
限也会更高。这是第二种可以采用的形式。
3.第三种形式是将刚才提到的案例、故事组织学生现场分角色表演。比如按
照故事情节分配角色，让学生进行现场演绎。这样能让学生获得更强的直观感受，
但操作难度可能比故事启示和案例分析更高，因为在组织过程中还需要多一步分
角色的环节。前面这三种形式的难度是逐层递增的，不过只要能写出来，效果也
会更好。
4.最后还有一个保底的形式是反思。如果前面的形式都无法完成，可以通过
引导学生反思自身近期出现的情况来得出结论。这作为最后一个保底项，即便前
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面的内容都编不出来，通过反思来操作也能凑成一个环节。以上就是接下来要学
习的故事、表演到反思这几个部分内容。这里先简单回顾一下，同时说明今天要
学习的内容，接下来就按这个顺序展开。
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2.分析
思考角度（任选其一）：是什么、原因、意义、危害
可用形式（确定角度后，选择一个）：案例分析、故事启示、表演、自我反
思
【注意】昨天强调写分析环节时，第一步要确定思考角度，第二步再选择形
式，昨天已经讲完了案例，今天从故事启示开始。
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2.分析（案例分析；故事启示；表演；自我反思）
范例：
2.讲故事，树榜样。请学生分享关于应对挫折的人物故事。故事1：张海迪
5 岁患脊髓病，但仍自学多门专业知识。故事2：奥斯特洛夫斯基在身患重疾的
情况下创作了《钢铁是怎样炼成的》。通过故事学生明白：挫折不可怕，可怕的
是消极地应对。
【解析】故事启示：昨天布置的任务是让大家回去预习故事启示的结构，大
家看完后会发现，模板中呈现的内容与案例分析大部分非常相似，只有一些细节
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之处稍有调整。
1.第一个部分依然按照小标题加具体内容的方式呈现，答题时小标题需要自
己拟定，比如参考示例中的“讲故事，树榜样”“名人故事我来讲”“成语故事我
来听”等，也可以结合之前的思路拟定，比如“一个小故事蕴含大哲理”，只要
与前面的风格保持一致即可。关于第一个部分小标题的内容暂不展开过多，下节
课讲完题目后再集中梳理不同版本。
2.第二个部分主要看结构：
（1）会发现写法上有几个点稍有变化，第一个变化是由谁上台分享故事，
这一点与案例分析不同。昨天讲案例分析时，是老师给学生们看案例、讲案例或
呈现新闻。但在故事启示中有所不同，是由学生上台分享故事，可分享一个或两
个。分享过程中，呈现故事内容的方式和昨天写案例的方式差不多：如果是1-2
个故事，写的时候要包含主语、人物所做的事、这件事对后面的人产生的影响以
及结果，逻辑和昨天案例分析的逻辑完全一样；如果想讲的故事超过三个及以上，
就可以简化，只写谁做了什么事就行。写到这里能发现，写法上和之前的案例相
同，但呈现的内容必须是现实中存在的，比如成语故事、名人事迹、历史故事等，
不能瞎编，这是第一个难点。
（2）回答时写故事因为要把故事讲出来，所以故事流程的描述肯定比案例
的讲法更长。
①有时答完之后会发现，分析环节本身要求100 到120 字，可写完两个故事
后，字数已经有八九十个，快控制不住了。遇到这种情况，有一个可以调整的办
法。正常情况下，学生上台分享完故事后，下一步是老师提问，引导学生思考，
提问方向可以从概念、原因、意义、危害中选择一个。但要明白，如果故事讲得
长了，再加上提问和总结，字数肯定会超过120 字，因为仅提问可能就有10 个
字，后面总结又得15 个字左右。
②所以可以简化提问环节，不进行提问，直接转到第三句总结。“教师引导
学生明确、带领学生总结”，这里可以不提提问，但必须有结论，且结论要从上
述四个方向中选择一个。答题时可以跳过提问这句话，直接过渡到总结，因为分
析环节需要的是让大家明确结论，加深头脑认识。所以在写笔记时，可以在提问
部分前面标注“可选写、可省略”。如果前面写故事的内容较长，需要控制字数，
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就可以不写提问，直接跳到第三个部分总结，这是清晰可行的。
3.总结部分，如果前面有提问，总结内容要与提问方式保持一致；如果前面
没有提问，仍要按照概念、原因、意义、危害这四个方向进行总结，这一点需要
明确。
4.因此，提问环节的可操作空间很大，大家要清楚如何控制字数。写故事启
示时，第一个部分的内容展示和第三个部分的总结是必须要写的，中间的提问环
节则可以选择是否书写。这样一来，字数就能完全得到控制，无论是想多写还是
少写都可以实现。
5.从当前故事启示的新写法中可以明白，要学会举一反三。故事启示能这样
操作，案例分析和表演环节同样可以。因为随着呈现的素材越来越丰富，书写时
难免会有字数压力，减少这种压力的方法就是在中间的提问环节进行适当省略。
要尽量保留有效步骤，将内容展示和结论这两个部分作为最基本的内容保留下来，
中间是否提问无关紧要。答题时要注意这样的操作方式。
6.范例：
（1）讲故事，树榜样。请学生分享关于应对挫折的人物故事。故事1：张
海迪5 岁患脊髓病，但仍自学多门专业知识。故事2：奥斯特洛夫斯基在身患重
疾的情况下创作了《钢铁是怎样炼成的》。（由于担心分享两个故事字数过多，就
可以直接跳过提问环节）通过故事学生明白：挫折不可怕，可怕的是消极地应对。
（2）可以看到参考范例中只有两个部分内容，第一个部分是学生分享故事，
第二个部分是同学们跟着老师一起总结结论，这种写法省略了中间老师提问的部
分，但保留了结论。这样的写法会比较轻松，大家可以参考这种形式。
【注意】接下来就说一下素材积累的方法。其实分享故事的写法理解起来并
不难，但很多同学会问在哪里积累名人故事、成语等素材。考虑到大家课下自行
搜索可能不太方便，所以我提前给大家整理了一些素材，大家下去后可以参考这
些素材进行扩充，在后续做题时也可以不断按照这种方式补充，建立自己的素材
库。
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书上无，请截图
2.分析（案例分析；故事启示；表演；自我反思）
故事启示积累可参考
（1）伟人、革命家（毛主席、周总理、朱德）
（2）军人（陈祥榕、张富清、杜富国）
（3）运动员（苏炳添、张雨霏）
（4）科学家（袁隆平、屠呦呦、李四光、钱学森、林占熺、陈清泉）
（5）文人学者（鲁迅、司马迁、莫言）
（6）感动中国人物（张桂梅，黄文秀，支月英）
【解析】
1.这里给大家讲一个非常简单的积累方法，比如积累故事启示时，可以用大
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家都知道的成语或历史故事。但这类内容局限性较强，且多为较早之前的内容，
所以不再集中整理，按个人情况积累即可。这里想重点说一些具有代表性的人物，
因为人物启示类的故事适用的主题范围很广，且一说大家能立马反应过来。这类
内容既接地气，又符合国家当前教育政策大政方针所崇尚和推广的方向，做好积
累能让后续答题效果提升得更快。
2.积累时可以找对应领域的人物，每个人熟悉的人物可能不同。比如提到科
学家，有人会想到袁隆平，有人会想到钱学森。但积累时只要是同一领域的科学
家，对应的问题点和话题是相同的，因为他们身上具备的精神是一致的。答题时
可以参考科学家精神进行积累，哪怕积累的人物数量少，知道一两个后将这一类
人物整合起来即可，具体根据个人情况而定。
3.需要明确的是积累的内容。
（1）比如积累袁隆平这个人物，不需要整合他所有的研究和贡献，因为内
容太长，实际书写中写不了那么多。只需记住他研究的领域、获得的称号以及取
得的成就即可。比如袁隆平研究的是杂交水稻，他的研究解决了粮食问题，克服
了人类的饥荒问题。积累的结构可以是：这个人在什么方面做了研究，研究过程
中重点突出了什么精神。以袁隆平为例，他在杂交水稻研究过程中，展现出推陈
出新、不畏艰险、不断尝试、克服困难的精神。他的杂交水稻研究成果不仅在我
国应用，还与其他国家分享，帮助我国在解决温饱问题和粮食饥荒问题上取得了
非常大的进步。
（2）在答题时讲人物，不需要提及他所有的贡献，只要突出其研究的领域
以及研究时具备的精神即可。因此，寻找人物时只需明确两点：人物姓名、研究
内容及成果。因为同属科学家这一类别的人物，只要能搞清楚这些信息，并结合
班会主题展开即可。
（3）再举一个例子，钱学森被称为“中国导弹之父”，回国后研究导弹轨迹
和原子弹，涉及国家安全与国防领域。他和袁隆平同样作为科学家，身上有着共
同的精神，比如都为国家奉献，在研究过程中面临各种困难和挫折却没有放弃，
且在研究过程中与其他研究者团结一致。可见，只要是科学家，他们身上具备的
精神是相似的，答题时无论列举哪位科学家都可以。有些同学了解的人物多，就
可以多讲一些相关内容；了解的少也没关系，只要明确其属于科学家群体、研究
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的领域，再贴合班会主题展开即可，操作起来非常容易。
4.素材：
（1）整合科学家精神适合的话题。
①无论是讲袁隆平、钱学森还是其他科学家，最终都能得出共同结论：科学
家搞科研、做研究，获得的成果是前所未有的，所以他们需要不断推陈出新、坚
持克服困难。
②由此可以找到班会中适合的话题，比如围绕探索创新展开，因为科学家身
上具备创新精神；围绕坚持展开，因为科学家遇到困难、挫折和研究失败时不会
放弃；围绕无私、奉献、爱国主义展开，因为科学家的研究成果不是为了自己，
而是为了报效祖国；还可以围绕乐于分享、主动分享、造福人民和大局观展开，
因为研究成果和价值不仅本国使用，还会与他人分享，供全人类共同使用。
a.比如袁隆平和国际科研成果的分享。所以在答题时，如果题目考的是坚持
拼搏的主题，写袁隆平时，就重点提及他研究杂交水稻过程中克服的困难、挫折
和问题。袁隆平在进行杂交水稻研究时，克服了重重困难，实验经历了一轮又一
轮的失败，但他没有放弃，最终实现突破，解决了国家粮食温饱问题，为人类应
对饥荒作出了重大贡献。这里突出的是顽强拼搏的精神。
b.下次若话题考的是科学家的探索创新，同样可以用他的事迹：在其他人不
看好杂交水稻研究时，他能够推陈出新，主动钻研，最终发现水稻要高产得靠杂
交，以此体现人要具备探索创新精神。可见，同样一个人的事迹，会因班会考查
的话题不同，书写的侧重点有所差异，但都是围绕同一个人的事迹展开。
③课下大家按这种方式积累即可，不用记很多内容，但要明确人物所属的层
面，比如是科学家、军人还是运动员，每个人积累的数量可自行决定。关键是在
写班会内容时，能结合考查的话题，将积累的人物事迹往班会主题上靠，这样操
作起来会很容易。关于科学家，已经明确有诸多相关人物，后续写话题时可朝上
述方向展开。
（2）军人：
①一提到军人精神，能想到很多相关话题，比如陈祥榕“清澈的爱，只为中
国”的事迹；老兵张富清舍生忘死、英勇善战，获得战斗英雄称号；排雷英雄杜
富国在战友踩到地雷时，帮助战友脱困，自己却被炸伤。
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②提到军人事迹和军人精神，能解决学生身上存在的一些问题。举个简单的
例子，若要引导学生学会助人、团结一致而非自私自利，而学生身上缺乏这些品
质，就可以围绕军人事迹相关的话题展开。提到军人，首先能想到他们保家卫国，
具备爱国精神；其次，军人要英勇无畏、顽强拼搏，具备坚定的理念；再者，军
人之间要团结一致、相互帮助，不能自私自利，这些都属于军人事迹所体现的精
神。
③另外，小学阶段的孩子容易缺乏规则意识，常认为事情是别人逼迫的，觉
得被控制太多，这时可以举军人事迹告诉他们，军人身上具备严明的纪律。因此，
答题时这些军人事迹都可以往当前学生出现的问题相关话题上靠。
④因此，军人主题适用的范围很广，且贴合当前小学生所欠缺的品质，大家
可以进行积累。
（3）运动员也是使用较多的素材。
①提到运动员精神，每个人熟悉的运动员可能不同，我国在跳水、乒乓球、
羽毛球、跑步、网球等多个项目中都有优秀运动员，每个人熟悉的对象虽有差异，
但运动员身上的精神是一致的。可以随便列举其中有代表性的，比如中国女排，
近期男篮在亚洲杯中的表现也不错，同样能体现运动员精神。
②提到运动员，班会中可以用到的话题有很多。
a.运动员需要不断加强训练、为国争光，过程中还要克服困难，这能体现进
取之心。
b.运动员遇到困难不放弃，体现顽强拼搏、坚韧不拔的精神。
c.运动员需要每天坚持训练，就像很多专业运动员那样，在别人还在睡觉时
就已开始训练，这体现了自律的品质。
d.运动员在完成比赛后，不会仅满足于为国争光，还会反思自身存在的问题
并加以改进，这一点正是小学生所欠缺的。学生往往只注重学习和考试，却不懂
得反思和整合问题，而运动员的这种做法体现了学会反思、学会复盘的重要性。
e.运动员需要具备较强的心理抗压能力，也就是抗挫折能力。这些话题通过
列举运动员的事迹和精神来呈现非常合适。
③不管列举哪位运动员，选择自己最熟悉的即可。即便现在对运动员不熟悉，
也可以挑选我国知名领域中的典型运动员代表，找一两个作为参考就行。此外，
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团结、尊重对手等话题也可以通过运动员的事迹体现。
④因此，建议大家课后积累素材时，重点关注科学家、军人、运动员这三类。
他们适用的范围特别广，基本上可以囊括学生在学习、品德、人际交往等各方面
的问题。所以如果觉得没有素材、不知道怎么积累，就可以先整合这些领域的内
容。剩下的可以根据个人情况补充，比如对军人领域了解较少，就多积累几个相
关人物；对科学家不熟悉，最起码要知道袁隆平、钱学森等典型人物所从事的研
究领域。建议大家重点积累前面这三类人物。课后可以先按照已掌握的内容去呈
现几个案例，呈现的标准可以参考：人物从事的研究或项目是什么，最终在哪些
领域取得了成就等。不用写得过长，只要知道人名对应的领域、项目以及相关事
迹就够了。
（4）前面三类人物建议重点记忆，后面再推荐几个课后可以参考的领域，
比如伟人、革命家：相关人物的名字都朗朗上口，像毛主席、周总理、朱德将军、
雷锋等，他们的事迹非常伟大。考试中只要出现相关主题，不仅自己熟悉，其他
人也肯定知道，实在没有思路时就可以写这些人物。
①伟人革命家身上具备艰苦奋斗、勇于抗争、无私奉献、目标明确、不断坚
持等通用精神，答题时都可以运用。
②整合来看，他们身上的坚定信念、勇于抗争、不被困难击倒的精神，比较
适合用于讲述校园霸凌相关的主题，也可以用于解决学习中的问题。比如很多同
学想努力学习但没有章法，就可以结合伟人革命家的事例告诉他们，学习要目标
明确、计划合理。像毛主席、周总理在革命过程中，明知自身实力不如对方，却
有清晰明确的计划，正面抗衡不了就拖延到能战胜对方的时候再行动，这说明他
们的革命进程有规划、有目标。将这种精神过渡到学生的学习中也是一样的：如
果现在底子较弱，就要积累知识、打好基础，等到逐渐成长后，学习进度和速度
就会越来越快。因此，伟人革命家的事迹适用范围会更广。
③注意：并非只能写中国的人物。建议大家积累中国的人物，一是因为大家
对他们更熟悉，二是阅卷人也熟悉。比如奥斯特洛夫斯基，如果没读过《钢铁是
怎样炼成的》，可能不清楚他是谁；但像雷锋、毛主席这样的人物，大家都熟悉。
推荐中国的人物，是因为大家写起来操作更容易，这一点要清楚。包括海伦·凯
勒、爱迪生之类的人物也可以写，因为他们同样是大家比较熟悉的。但如果选择
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比较冷门的人物，后面还需要解释他们的研究领域、著作等内容，会比较麻烦。
所以不是必须写中国的人物，而是因为写中国的人物自己更容易操作，阅卷人也
能看明白，这样得分会更好一些，是这个意思。
（5）文人学者、感动中国人物：由于每年可能会有变化更新，可以找一些
典型代表。
①文人学者中的鲁迅、司马迁、莫言等，他们有的获得诺贝尔文学奖，有的
在中国文坛有一定地位，小学到中学时期大家经常阅读他们的文章，甚至他们的
作品常见于教材中，这些都可以作为参考。
a.文人学者身上具备独特的精神。他们在思考问题时比常人更加深入，因为
有足够的积累。比如鲁迅当时看清政治局面后，认识到学医救不了中国人，必须
从思想上入手为社会做“手术”，于是果断弃医从文。
b.由此可见，文人学者身上的精神包括：遇到问题时思考透彻，有自己的独
特见解和不同想法，因此能在文坛占据一席之地。这启示我们做事不要总是循规
蹈矩、一味听从老师的安排，要有自己的独立思考，应该向这些人学习。但独立
思考并非随便胡思乱想，而是有章法的，要以过去掌握的知识为基础才能产生新
的见解。这也推荐大家要热爱阅读、博学多才。
c.这一话题适合用于写促进学生阅读习惯、倡导全面发展等内容。比如班级
中很多同学存在学习偏科的问题，只盯着自己喜欢的学科学习，忽视其他学科，
这时就可以建议大家要博学多才，这样才能收获更多成功。
②还可以列举，比如当前文人学者要学会传承、学会不断创新等。这一领域
适合的话题也贴合当前小学阶段学生欠缺的方面，比如学习中不喜欢读书、出现
偏科等问题，都可以拿这些学者作为例子。
（6）感动中国人物：这一领域选取的都是大家比较熟悉的人物，不会太冷
门。
①比如提到教育会想到张桂梅，提到支教会想到支月英等。这些感动中国人
物对社会起到正向引导和榜样作用，他们身上体现出的无私奉献、勇于担当、顽
强拼搏、坚持不懈以及具备教育理想等品质，都可以作为素材。
②但把这些人物放在后面是想说明，不要求大家每次都更新寻找，因为这类
素材容易同质化，大家都知道，书写时难以体现与众不同和新颖性，所以这些可
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以作为备选。如果考试时前面积累的内容缺乏创新和新意，就可以拿出伟人、革
命家、学者、感动中国人物等作为例子。
（7）注意：可以将素材分为两个部分，前面三类建议重点积累，因为适用
范围广且接地气；后面这些要了解，防止考试时想不到其他素材，就可以拿出来
使用。在写故事启示时，先给大家推荐这些方向，回去后按各领域建立自己的素
材库，后期做题和练习话题增多后，再结合参考答案和补充素材进行优化，这需
要一步一步来，课上时间只能讲到这里，剩下的需要大家课下自行积累。
【注意】关于故事启示中素材的积累方法已经说明，大家回去后自己建好素
材库进行练习。上课理解是一方面，课下需要做的工作也很多，大家要注意这一
点。
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2.分析（案例分析；故事启示；表演；自我反思）
范例：
2.身临其境，分享启示。邀请学生表演《田忌赛马》舞台剧——几名学生分
别扮演孙膑、田忌、齐威王，孙膑给田忌献策帮助其获胜。教师提问：“你们有
何启示？”学生观看后交流启示，共同总结得出：“知己知彼，善于变通，是成
功的金钥匙。”
【解析】表演：
1.表演的特点是现场演绎，做题时要稍微注意，写法结构和之前的故事、案
例基本相同，先写小标题，再呈现内容，结构上差别不大，只是第一步稍有差异。
上来要组织学生进行现场表演，需要将表演的内容和分配的角色体现出来。答题
时的第一步是由教师组织学生进行现场表演。首先要确定表演类型，比如班会中
可以选择小品、情景剧、舞台剧、话剧等形式，也可以表演其中的一个片段，自
己先敲定好一种形式。
2.确定形式后，第二步要在该形式下展开说明表演内容，用一个名称来体现
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学生所演的内容。答题时可根据自己能编出的故事量来呈现：如果只表演一个情
境，就写得详细些；如果表演多个情境，就可以简化，这一点需要理解。
（1）注意：可以写由提前排练好的同学上台演绎，但上台演绎也必须体现
出演的内容。所以第一步要组织学生表演并敲定形式，接下来第二步展开表演内
容。
（2）内容的呈现逻辑与之前类似，根据自己能编出的故事量来决定：如果
表演1-2 个情境或片段，可以分角色呈现，说明几名学生分别扮演什么角色，再
描述故事情节中谁做了什么事、产生了什么结果和影响，此时内容可以写得丰富
一些；如果想表演三个及以上的多个情境，就不用分角色，省略分角色的过程，
直接写故事情境中谁做了什么事即可。答题时可根据自己目前能编出的情境数量
来选择呈现方式。
（3）范例：
①身临其境，分享启示。邀请学生表演《田忌赛马》舞台剧——几名学生分
别扮演孙膑、田忌、齐威王，孙膑给田忌献策帮助其获胜（体现做事要提前预料、
熟悉对方套路并有效应对才能获得胜利的过程）。教师提问：“你们有何启示？”
学生观看后交流启示，共同总结得出：“知己知彼，善于变通，是成功的金钥匙。”
②如果表演的情景比较少，就可以分角色呈现。如果表演的情境比较多，就
可以省略分角色的过程，只呈现表演内容。以刚才的舞台剧为例，进行调整后可
以这样呈现：第一个表演《田忌赛马》的舞台剧，直接说明故事梗概，即孙膑向
田忌献策，帮助其在赛马比赛中获胜，体现做事要灵活、知己知彼的道理。第二
个可以表演另一个与“知己知彼，百战不殆”相关的成语故事，同样以舞台剧或
话剧片段的形式呈现，说明对应的道理，书写时不用分角色，因为要承接的情节
较多。因此，答题时展开内容需根据想写的情境数量决定：如果写的情境多，就
省略分角色；如果写的情境少，就呈现几名学生分别扮演的角色。
3.展开内容之后，按照常规操作可以进行提问和总结。但需要注意，前面写
故事时字数可能已经超标，现在又分了角色，字数会更多。所以书写时要根据情
况调整：如果前面内容写得比较简单，第三步可以常规提问，提问方向与之前相
同，从原因、意义、危害等角度中选择一个。
4.提问之后，最后一步要总结得出结论，结论需与提问方向保持一致，这是
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常规的书写方式。但由于前面展开内容时分了角色，字数很容易超标，这种情况
下，提问部分可以选写或省略。答题时提问环节依然可以灵活调整，若前面内容
字数较多，这里可以去掉提问，只保留最后的结论。
5.总结：答题时如果写表演环节，包含四个部分，一是明确表演形式；二是
展开表演内容；三是提问（可选）；四是得出结论。中间具体写哪个人物事迹、
哪个历史故事，可根据个人积累灵活变化。表演部分的写法只是多了一步确定表
演形式，其他方面和常规写案例、写故事基本一样，只是中间可能会出现分角色
的情况。
P9
2.分析（案例分析；故事启示；表演；自我反思）
范例：
2.反思知原因。教师呈现几则新闻：学生由于私自结伴玩水、水中打闹而受
伤。请学生反思自身有没有出现过类似行为，小组内自由交流。学生认识到要珍
视生命，预防溺水。
【解析】自我反思：这部分是最简单的。考试中如果前面三个部分都不熟悉，
就可以直接采用自我反思的方式快速过渡，之后在其他环节尽量写措施，优化整
体环节。反思部分在考试中实在没有思路时，可以作为托底内容，但不建议每次
答题都先考虑用它，因为它写起来非常简单，没有太多实质性内容，只是起到简
单过渡的作用。
1.写法上，小标题和前面一样需要自己拟定，比如“自我反思”“自我反省”
“自省自查”等，小标题可以随便拟定。
2.下面对内容稍作拆解：
（1）反思部分之所以能作为托底内容，是因为中间的内容可以简化：由教
师向同学们分享一些不好的现象，只说明哪里不好，不用详细展开具体内容。
①看范例就能明白：反思知原因。教师呈现几则新闻：学生由于私自结伴玩
水、水中打闹而受伤。请学生反思自身有没有出现过类似行为，小组内自由交流。
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学生认识到要珍视生命，预防溺水（内容是学生由于私自结伴玩水、在水中打闹
而受伤。这里只是提到学生玩水的现象，没有编造小明、小红之类的人物，没有
引用历史故事，也没有涉及分角色，只说明了这种情况）。
②再举个例子，比如老师呈现一些不诚信的现象，举例时可以说撒谎、逃学、
考试作弊等，不用列举很多，写一两个词即可。所以答题时反思部分之所以简单，
是因为不用自己编造内容，只需用几个词汇表示相关现象，不用写中间发生的事
情，也不用列举具体人物和故事。这是最简单的写法，适用于考试中话题较偏、
没有积累到相关素材、无法硬写或硬编、实在没有思路的情况，用这种方式过渡
即可。
（2）第一个步骤是由教师先分享这些不好的现象，分享完成后进入第二步，
请学生反思自己近期是否存在或出现过类似的行为。这相当于通过分享的内容给
学生做示范，引导他们思考自身是否存在相关问题，做到有则改之，无则加勉。
这个流程与之前讲的环节类似，只是将提问替换成了引导反思。
（3）进行分析时，不要忘记需要有一个结果，所以第三步的结论必须呈现。
学生经过反思后要得出结论，结论需围绕当前班会话题展开，内容可以是反思问
题是什么、产生的原因，以及对自身成长的好处或危害。即便采用自我反思的方
式，也必须呈现结论，因为当前进行的是分析环节，没有结论的分析环节是无效
的。
（4）可以按照范例拆解结构：第一个步骤，老师呈现几则新闻，学生在观
看过程中，教师完成了分享；第二步，在教师分享后，请同学们反思自己是否出
现过类似行为，大家可以分小组交流，完成自身反思；第三步，反思结束后得出
结论，比如经过反思，学生认识到要珍爱生命，远离不安全的玩水行为，预防溺
水情况。因此，即使使用最托底的方法答题，也必须呈现结论这一结构。
（5）注意：考试中可以使用这种方法，但建议在实在没有思路时再用，不
建议一开始就采用。
【注意】
1.到这里整体汇总一下分析部分的内容。虽然提供了很多参考方法，但不代
表每一个部分内容呈现时都要按照固定写法。建议大家后续练习时，按照现在的
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学习顺序，先从案例分析入手，等积累较多且书写越来越熟练后，再从故事启示
过渡到学生表演。这些内容的难度是逐渐增加的，不要一开始就写表演，可能难
以驾驭。应先掌握案例分析的写法，积累足够故事素材并熟练书写后，再将故事
转化为表演，逐步提升水平。若考试时实在没有思路，既编不出内容也想不到素
材，就采用自我反思的方式，这一点要清楚。所以大家后续练习需按这个步骤进
行。
2.接下来继续讲解后面的措施环节。后面的结构都差不多，关键在于个人积
累情况，做到举一反三即可。分析环节结束后，下一步是措施环节。开班会除了
带领大家探讨问题，解决问题也很关键，不能只停留在认识和反思层面，还要思
考如何解决问题。
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3.措施（自由交流；小组讨论；计划/规划）
范例：
3.头脑风暴得方法。教师邀请高年级优秀学生代表分享良好的学习习惯，学
生自由交流后分享个人学习习惯并投票选出最佳方法，汇总学生意见得出：“（1）
课前预习，课上专心听讲做笔记，课后及时复习；（2）做好学习计划，在规定时
间内完成任务，提高效率；（3）勤思考，敢于质疑，善于提问。”
【解析】措施环节：在活动过程中，分析环节是重要环节，字数要求为
100-120 字，因为要带领学生思考；而解决问题的措施环节同样重要，字数要求
也为100-120 字，所以呈现时字数占比与分析环节相同，需要重点对待。
1.措施环节的写法：这部分知识看似较多，实则不难，只要前面打好基础，
拆解结构即可。措施环节要思考问题怎么解决、具体怎么做。针对小学阶段的学
生，带领他们思考问题最常见的方法有两种，就像上课一样：第一种是老师直接
提问；第二种是大家分小组共同探讨讨论。这两种方法非常相似，组织过程中的
基本结构也差不多，只是第二种比第一种多了分小组的步骤，基础流程是一致的。
这两种是现实中最常用的方法，大家在系统学习理论部分时，先重点掌握这两种
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即可。而后面的计划和规划方法，适合用于比较大且抽象的话题，书写难度较大，
暂先不做重点讲解。
2.措施环节的呈现方式。首先看第一种方法——自由交流，通俗来说就是老
师提问、学生回答，即采取师生问答的方法。
（1）关于自由交流的操作方式，前面的小标题可以拟定为“自由问答”“头
脑风暴”“诚信问题之我见”“××问题，我的看法”等，也可以替换成“集思广
益，共商对策”等表述，核心是要体现解决问题的目的。
（2）重点在于内容的书写。
①由于已进入分析之后的措施环节，老师提问的话题与之前不同。第一步由
教师上台提问，此时的问题不再是询问大家对事情的想法、看法或原因，而是聚
焦于解决问题，比如询问同学们接下来该如何处理这件事、以后如何落实、问题
怎么解决、如何应对等，这样才能与前面的环节形成衔接，避免重复。
②老师提问之后进入第二步，组织学生思考。正常情况下，提问后不会让学
生立即回答，而是会预留思考时间，就像开班会或上课一样，老师提问后会给学
生5-8 分钟的思考时间，让学生自主思考，期间有想法可以随时举手进行自由交
流，这一点要清楚，即中间需预留时间让学生自由交流和思考问题。
③接下来到第三步，师生共同总结得出结论，这是常规流程，即老师提问、
学生交流思考、最后师生总结，流程较为简单。有一个细节容易出错，很多同学
清楚结构，但在师生共同总结时，不确定结论应朝哪些方向书写，这是比较纠结
的地方。针对这一点进行拆解：答题时常见的问题是虽然进行了总结，但写的措
施存在重复或重合的情况，这会影响得分。
a.举例来说，老师提问如何建立良好的学习习惯，总结时可以提到第一个措
施是学生课前要预习。第二个是学生课前要准备好学习用具等文具。在学习过程
中要提前搜集相关资料，防止课程学习时听不懂。像这样可以写出一、二、三、
四点等内容，但要明白一点，这些答案虽然都对，却存在同质化问题。比如课前
预习其实已经包括了提前搜资料，二者本质上是一回事；而准备文具用具也都属
于课前的准备工作。需要明确的是，学习习惯不只是课前的准备，还应覆盖整个
学习时段。提到学习，课前要预习准备，课中要认真听讲、做笔记，课后还要反
思做题、复习，这样才能建立完整的学习习惯，不能只考虑其中一个环节，这一
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点要明白。
b.刚举的例子说明，很多同学在写草稿时，觉得自己的答案合理就按自己的
理解书写，结果导致答案虽然每一个部分都没错，但不够全面，内容同质化严重，
从而造成失分。解决办法是，正如之前强调的，写答案要有一定的逻辑和章法，
这样才能保证内容不重合且全面。
c.以这个例子来说，要思考如何优化答案，避免同质化。可以根据题目涉及
的话题来确定方向。比如题目是关于学习类的问题，涉及学习方法、习惯、态度、
技巧等内容，凡是提到学习，都要考虑学生在不同阶段需要注意和做好的事情。
最简单的逻辑是按时段划分，整个学习过程可分为课前、课中、课后三个时段，
因此关于学习习惯建立的建议也应围绕这几个时段展开。首先，最简单的写法是
课前要做好预习、准备工作，提前思考相关问题。在课中学习过程中，老师上课
提问时要积极思考，老师组织活动时要主动参与，老师讲重点内容时要做好笔记，
这些都属于课中需要做的事。同样的道理，到了课后，学习结束后要进行复习、
完成作业、整理错题，如及时复盘、做好反思、建立错题集、整理类似问题，或
者找老师、同桌请教交流等，也都是课后可以做的事。所以学习类问题往时段上
靠就会很简单，不管涉及学习中的哪一方面，按照这个逻辑至少能写出2-3 个要
点。这样学习类问题就可以这样汇总。
d.如果考试题目中的活动话题不是学习类，而是品德类。昨天讲过，品德类
包括学会助人、分享、团结等涉及品行的内容。品行类问题无法按照课中、课前、
课后的时段划分，这时可以按地点展开。作为学生，诚信待人、主动助人等品行
要落实在生活的方方面面，比如学校里、班级中，要对本班同学乐于分享、提供
帮助；回到家里，对家人也要如此；在社会中，对不认识的人同样要这样做。按
班内、校内、家中、社会中的地点角度展开，能保证内容不重合。举个简单的例
子，若话题是助人，小学生在班里可以这样做：同桌有题不会求助时，耐心讲解；
同桌没带文具时，主动借出。回到家庭中，父母劳累时可以为他们捶背捏肩，父
母做饭时主动帮忙洗菜、择菜。或者到家里帮助爸妈做些力所能及的家务，这都
是可以的。同样的道理，在社会中助人也很简单，比如上学坐公交时，看到老人、
孕妇主动让座，这些都属于不同情境下的助人表现。很多同学不知道怎么写，是
因为写的内容没有章法，比较混乱，想到什么写什么，导致答案质量较差。所以
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涉及品行问题时，可以按地点展开，这样绝对不会出现重复，而且写出来的内容
有层次。
e.同样的道理，除了品德类，再教大家一种更通用的方法，这种方法不管是
学习类还是品德类话题都能使用，即分主体。分主体可以从学生日常最常见的几
个方面入手：首先，做任何学习或品行方面的事，都先从自身出发，自身要重视、
落实，要坚定态度。接下来，同伴之间可以相互监督，相互提供帮助和支持。还
有，当遇到解决不了的问题，比如被霸凌、被欺负，或者做题时同桌也讲不明白，
就可以寻求教师或家长的帮助。主动寻求帮助并不丢人，这是小学阶段的孩子能
想到的办法，所以用这种方法答题也很容易。如果前面套用学习类、品德类的方
法写起来比较生硬，就可以分主体：自己重视并养成好习惯、落实行动；同桌同
伴之间相互支持帮助；遇到解决不了的问题或发现隐患时，找老师或家长求助。
这样师生共同总结得出的答案，既能保证有逻辑层次，又能保证内容不重合。
④大家可以参考这三类方法，它们基本上能囊括班会中主要的学习问题、品
德人际交往问题，还有一些通用场景。师生共同总结时，一般得出2-3 个结论即
可，写完后用“等”字收尾就行。
（4）总结：以上就是自由交流环节的三个部分内容。第一个步骤是老师提
问，询问问题该如何解决；第二个步骤是留时间让大家思考；第三个步骤是师生
共同总结得出结论。这就是措施环节中自由交流的完整写法。
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3.措施（自由交流；小组讨论；计划/规划）
范例：
3.出谋划策，集思广益。全班分为3 组，谈谈“遇到挫折应该怎么做？”，
自由交流8 分钟后小组派代表发言，师生共同总结得出：“①寻找原因，厘清思
路。②学会宣泄，摆脱压力。③再接再厉，锲而不舍。”
【解析】小组讨论：自由交流和小组讨论的结构基本一致，只是小组讨论多
了一个分组环节，小标题的拟定方式和前面相同，这里不再赘述。
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1.具体内容上，结构可以沿用之前的模式，体现万变不离其宗的特点。
（1）与自由交流不同的是，小组讨论第一步需要将全班进行分组，一般分
3 组、4 组、5 组都可以，但理论上建议分3 组最好。因为分组过多会增加后续
操作的难度，不好书写，而3 组的数量与前面提到的对策基本数量一致，较为合
适。
（2）分完组之后就进入常规流程：首先由教师提问，带领学生讨论的问题
依然是事情该怎么办、怎么做、以后如何应对等；提问之后，各小组进行探讨，
讨论时间同样为5-8 分钟；讨论结束后进入最后一步，由小组代表发言，师生根
据讨论结果共同总结。总结得出的结论仍需结合题目涉及的学习、品德或通用类
话题，结论数量为2-3 个。
（3）对比来看，小组讨论的结构和自由交流基本相同，只是多了分组环节，
其他步骤均一致。因此要清楚，这两种写法本质上是一样的，只是中间操作步骤
稍有差异。
2.答题时如果出现失误，比如分组写错了该怎么补救。举个例子，要是不小
心分成了5 组，补救方法也很简单。前面写全班分成5 组，老师提问问题该怎么
办，各组进行5-8 分钟讨论，最后派小组代表回答时，操作如下：小组代表进行
分享，小组一分享，小组二分享，小组三分享，小组三分享完之后就不用再往后
写了。因为继续写下去可能编不出内容，而且写5 组的话内容会特别长。这时候
得出结论时可以用一个“等”字，或者用省略号，也就是在写完最后一个小组的
发言后，用“等”字或省略号收尾，这样就能补救。意思是虽然分了5 组，但考
虑到题目字数限制，预设学生有这几个回答，剩下的可根据实际情况处理，这样
阅卷人能理解意图。所以答题时万一已经在答题纸上写了5 组，不用修改，最后
写出三个小组的分享，剩下的用“等”字或省略号即可，这样就能挽救过来。
3.不同小组不能得出一样的结论。大家可以想，设立不同小组如果结论都一
样，就没必要分组了。现实中结论可能一样，但现在呈现的答案是给考官、阅卷
人看的，作为设计组织者，预设各组结论不同会更好。可以让小组代表的发言分
层次，比如针对学习问题，有的小组聚焦课前，有的聚焦课中，有的聚焦课后，
最后结论就能兼顾各个时段；有的小组从自身出发提对策，有的建议寻求教师家
长帮助，有的强调同伴相互支持，这样结论也能兼顾全面。现实中结论可能重合，
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但答题时作为设计，要预设各组结论不同，现实中可以引导，但不用在试卷上呈
现重合的情况。所以大家要明白，在考试过程中提升答案质量的一个小细节，就
是呈现不同的水平层次，让答案存在差异，这样得分肯定会更好。
4.自由交流和小组讨论的整体结构基本一致，只是小组讨论多了分组这一步，
其他部分基本相同。因此本质上是一类，后续练习时按一类练习即可。答题时按
这个思路展开书写就行。
5.练习：写“克服手机成瘾”的措施。不管写小组讨论还是自由交流都可以，
建议练习时按小组讨论来练，掌握了难度稍高的小组讨论，自由交流自然也能掌
握。
（1）小标题：“小组讨论，出谋划策”“问题大探讨”“头脑风暴一起思考”
等都可以，随便选一个，比如“头脑风暴，聚焦策略”，思考如何解决手机成瘾
问题。
（2）展开：
①将全班学生分组，分三组即可；接下来明确讨论的问题，比如如何克服手
机成瘾、如何提升自控能力、如何合理使用手机等；然后预设讨论时间，5-8 分
钟内自行敲定，比如定6/5 分钟后各小组代表分享讨论结果，此时需要预设每组
的回答。
②针对手机成瘾问题，作为学生可以结合套路或现实情况来写，比如小组一、
小组二分别得出不同的结论，具体结论内容可以自行确定。
a.手机成瘾不属于学习问题，与品行问题也不直接相关，更多是日常习惯问
题，所以最简单的写法可以从主体角度展开。比如小组一提出，要增强自我认识，
明确过度使用手机对身体和学习造成的负面影响，在此基础上建立手机使用时间
计划，养成良好使用习惯，这是从自身出发采取的措施。
b.小组二提出寻求外界帮助，比如在校期间不玩手机，若有使用手机的情况，
同伴之间可以相互监督、相互制衡。同学之间可以定期分享克服手机成瘾的成果，
比如有人原本每天玩手机五六个小时，现在控制在40 分钟以内，这就代表其逐
渐摆脱了手机依赖，这种方式是可行的。
c.小组三想到了新的办法，即不再像过去那样依赖手机，通过与同伴、家长
参加其他活动替代玩手机，以此转移注意力。比如与同伴一起参与户外运动，踢
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球、打球等，这些活动很有意思；与父母一起参加读书会、户外亲子活动等；还
可以建立良好的生活习惯和兴趣，比如做手工、学书法、学攀岩等运动项目，通
过建立替代性爱好与兴趣，转移对手机的注意力，减少依赖。可以自己参与这些
活动，也可以和父母、同伴一起参与。
d.总结：答题时不用固定套用套路，但可以有明确方向：先从自身出发，建
立计划、养成习惯，再通过同伴之间的相互制衡与监督来辅助。接下来可以通过
组织一些其他活动，与同伴、家长或老师一起培养其他兴趣，以此克服对手机的
依赖。
e.注意：选择这个话题练习，一是因为它比较接地气，二是因为它无法直接
硬套前面提到的学习或品德类套路，就像这样，课程中如果遇到大家可能不太容
易写的话题，课上会重点练习；而一些常规、大家能自行操作的话题，就不再重
复讲解了。
f.答疑：可以用“就……问题展开讨论”表述，或者替换成“有没有什么问
题进行讨论”，这是可以的。这些属于语言措辞上的差异，每个人习惯不同，不
影响答题。但需要注意，有些地方不能改：讨论的问题必须聚焦于“事情该怎么
办”；结构上要给学生时间思考、分享，最后一定要得出结论。答题时这些必要
结构不能变，中间的过渡语和措辞可以灵活调整，只要语言表述流畅即可。
【注意】关于讨论的练习就到这里，清楚写法即可。措施环节的重点内容基
本讲解完毕。课下大家可以参考这些写法和结构自行选择，写自由交流或小组讨
论都可以，根据自己的情况调整。
P9
3.措施（自由交流；小组讨论；计划/规划）
范例：
3.我的健康我做主。根据自身时间及身体状况，在体育老师指导下制订个人
居家健身运动计划，并记录自身体重及基础生理指标的变化，逐步养成热爱运动
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的习惯，强化锻炼意识。
【解析】计划/规划：前面已经讲了自由交流和小组讨论两种写法，最后再
讲一种写法，这种写法不是托底用的，适用于做题时遇到无法得出具体措施的话
题。比如“坚持”“梦想”“理想”“职业”这类话题比较宏大，当下让小学生直
接落实具体措施并不现实，若强行写如何落实，内容容易假大空，没有必要。这
时可以换一种写法，不用自由交流和讨论的形式，而是树立长期计划。
1.标题部分可以写“建立计划”
“建立规划”，也可以根据话题具体表述为“梦
想实施计划”“坚持不懈的规划”等。针对这类宽泛、宏大的话题，就可以用设
置计划的方式来表述。
2.给出的范例和模板比较简单，需要稍微拆解一下帮助大家理解。
（1）在制定规划时，由于每个人对梦想、坚持的情况不同，答题时第一步
应根据学生的现实情况和实际情况来进行。
（2）接下来，由学生在教师的指导或指示下制定计划，计划名称要与前面
提到的大标题对应，比如“梦想实施计划”“日常体质锻炼规划”等，答题时直
接结合话题展开即可。
（3）以“梦想实施计划”为例，计划可以设定时间。小学阶段的孩子长期
坚持较为困难，所以可以选择较短的时间，比如一周、一个月，或者21 天打卡
等。答题时针对小学段，可设置短期且立竿见影的计划，让学生在一段时间后能
看到结果并得到强化，具体时间自行确定。周计划、月计划以及往常的学期计划、
学年计划都是可行的，但从现实出发，前几种更符合小学段的实际情况。
（4）学生在老师的带领下建立计划后，并不意味着答题就此结束，计划的
落实同样重要。模板到这里结束，但实际答题时可以继续延伸，增加监督机制或
评比方式，帮助学生后续完成计划。
①比如建立监督机制，以21 天为期限进行打卡，事后可以进行集中总结；
也可以在21 天内由小组内相互监督，21 天结束后共同评选出“坚持小标兵”“梦
想实施小达人”等。监督机制可以是小组内的、同伴的、教师的或家校联合的，
自行确定即可。
②评比方式方面，除了公布评比结果，还可以建立表彰会，根据学生表现给
予小奖品。比如说可以给学生发小红花、奖状，或颁发荣誉称号等，这些都属于
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可行的评比方式。
（5）按照计划写法答题时，字数通常达不到100 字，因此需要在评选和监
督部分丰富内容。这种答题方式适合特定话题，但从出题情况来看，自由交流和
小组讨论能覆盖绝大多数场景。一般来说，90%以上的班会话题都能现场实操，
只有不到10%的宏大话题可能需要用到计划写法。课后练习仍建议以自由交流和
小组讨论为主，计划和规划写法只需了解其适用于无法得出具体措施的话题即可，
它属于备选项，通常还是优先使用前两种方式。
P10
4.游戏
【解析】游戏环节：后面的环节相对轻松，因为字数要求较少，答题时只要
结构完整，字数多少可自行控制。
1.经过前面的分析和措施环节，学生已经清楚班会活动中问题的解决方法。
但小学阶段的孩子如果只跟着老师思考，容易走神、注意力不集中。老师为重新
吸引学生兴趣、维持班会进行，会组织现场实操的小游戏，目的是烘托班会氛围，
让大家注意力重新集中。游戏环节书写时字数不用太多，60-80 字左右即可，两
三行就能完成该环节的书写。这里不要求内容丰富，只要有该环节能调动氛围、
激发兴趣即可。
2.关于游戏环节的写法，可结合现实中班会组织的情况，针对小学生设计现
场实操的游戏。最简单且容易的写法包括：请同学们上台演讲，即主题演讲；玩
互动竞赛游戏，比如知识竞赛；组织现场实操动手活动，比如设置标语、制作书
签，小学阶段还可以制作手抄报，或写格言贴在桌子上等等。这些都是现实中比
较常用的游戏形式，大家可以优先掌握。游戏类型其实多种多样，不止这些，先
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把基础的学会，后面会再分享几个适用于特定话题的作为补充，剩余的则需要通
过后续做题来补充。
3.先来看考题中适用范围较广的类型：
（1）最简单、最容易且适用面广的通用形式——主题演讲。后续练习可按
这个顺序，先掌握主题演讲的写法，依然是标题加内容的结构。
①标题可以是“我是小小演讲家”，或者针对具体话题如“诚信问题激情演
讲”等，后续再做汇总，这里同样需要一个小标题。
②内容的实施结构非常简单：第一步请几组同学上台演讲，分组不宜过多，
三组即可；第二步明确演讲话题，话题需与班会主题一致，比如以爱国、诚信为
话题展开演讲，班会围绕什么方向开展，就写什么话题。
③需要在笔记中补充的是，通过演讲要表达什么情感、强化什么意识。答题
时第三个部分内容就是明确表达的情感或强化的意识，需积累相关措辞。
a.比如可以表达某种情感、某种决心，以爱国话题为例，通过“我爱我的祖
国”主题演讲，表达对国家的感激之情，以及践行爱国精神、做对社会有贡献的
人的决心，这样写很简单。只要结合话题替换措辞，添加进去就能完成答案。
b.除了表达情感和决心，也可以写强化某种认识或习惯。比如针对学习中容
易摆烂、佛系，不够刻苦的话题，以“刻苦学习”为演讲主题时，可以强化主动
学习、积极学习的意识。也可以强化“刻苦学习、努力成长”的好习惯，比如学
习中要主动思考、乐于分析、热爱读书等，这些表述都可以。这里的表达并不复
杂，因为前面已经做了很多练习，只需在语词搭配上记清楚“表达什么”“强化
什么”这两类内容，添加到笔记中即可。
④书写演讲结构时，首先请几组同学上台，其次明确展开什么话题的演讲，
然后说明通过演讲学生表达了什么决心、强化了××意识或习惯。最后设置评比
机制，评选出“最优演讲家”“小小演讲家”等，还可以给予奖励，比如奖状、
小红花、小星星，对于小学低学段的学生，还可以在他们手上或胳膊上盖印泥印
章等，将这些内容添加进去即可。
⑤主题演讲写起来很容易，适用范围也特别广，学习类、品德类话题，包括
之前提到的梦想类话题都能适用。如果答题时想不到其他对应的形式，直接用演
讲的形式快速完成这个游戏环节即可，这是第一类最简单的写法。
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（2）知识竞赛：
①竞赛并非适用于所有话题，难度比演讲稍高一些，属于中等难度，适合特
定话题，比如文化、知识拓展类话题。举具体例子来说，班会涉及消防安全、非
遗文化、剪纸艺术等话题时可以用到竞赛。这些话题属于国学文化或日常学习生
活常识的一部分，但学生可能不熟悉；包括食品安全等话题，虽然影响学生实际
生活成长，但他们积累不足。通过班会普及相关知识后，为了巩固效果，可以组
织知识竞赛，具体按这样的方式操作。
②写这个答案时，同样需要拆解模板。
a.第一步老师在PPT 或课件上呈现题目，数量不用特别多，一般5-10 组题
即可，在这个范围内可以随便确定具体数量。接下来的重点是，呈现5-10 组题
时，需要给出题目示范，不能只呈现题目而没有说明，因此要针对话题展开，呈
现1-2 个示范题目。
b.以食品安全问题的知识竞赛为例，作为教师开展该活动时，第一步在课件
上呈现8 组题，然后列举1-2 个题目作为示范。比如可以问：常见的食品添加剂
有哪些？经常吃炸串、小零食对身体健康有何影响？经常吃油盐超标的外卖会对
身体产生哪些损害？经常喝饮料、奶茶，或吃了发霉的食物会有什么影响等。这
些问题只需列出，不需要写出答案，因为是问给学生让学生回答的。
c.列完示范题目后，下一步请学生抢答。学生回答完毕后，在短时间内回答
数量更多、更准确的学生可以获得奖励，奖励机制可以是小红花、奖状、荣誉称
号，或者老师给予的肯定等。比如胜利者可以获得“食品安全小能手”“食品安
全‘专家’”的奖状、小红花、荣誉称号或奖章等。
③知识竞赛环节的操作步骤大致为：呈现5-10 组题（数量在范围内随便定），
列举1-2 个示范题目，请学生抢答并根据表现给予奖励。然后列举一两个问题进
行提问，只提问不给出答案，提问后请学生快速抢答。最后设置奖励机制，知识
竞赛环节就结束了。
④知识竞赛其实并不难写，只是比主题演讲稍难一点，因为需要自己列出几
个题目作为示范，其他步骤与主题演讲基本一致。
（3）设计制作：难度相对较大，但如果能写出来，效果会很不错。设计制
作适用于学习或品行类话题中需要设计标语、进行现场实操的场景。例如可以制
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作书签（与学习相关）、设计标语（与日常品行发展相关），也可以设计宣传语、
座右铭，还包括手抄报、海报等。但要注意，设计手抄报、海报需要给学生示范，
而通过语言文字描述这类示范内容并不容易。因此答题时，建议朝着宣传词、标
语、座右铭等更容易用语言展开描述的方向书写，后续答题会更轻松，这些是设
计制作常用的方式，后续书写可参考这些形式。
①设计制作的难点在于第一个部分内容，作为教师要给学生出示1-2 个示范，
比如示范标语、宣传语或座右铭，这些示范内容需要针对话题自己编写。编写所
需的素材来自提前的积累，前面提到过可以积累名言、名言警句和修辞，这些内
容不用在前面环节，可留到游戏环节写标语时使用，因为标语本身可以用名言替
代，答题时这些积累的内容可以作为设计的依据和参考。
②学生有了参考后，小学阶段的孩子才能根据参考内容发挥自己的想法进行
设计和制作。比如老师出示几个标语，学生看完后参考标语的格式和结构，设计
自己的专属标语，制作带有自身风格特色的手抄报，这些都需要老师提供参考内
容。学生发挥创意自行设计后，针对学生的设计成果，最终评选出“最佳设计师”，
给予称号、小红花、荣誉称号或奖状等奖励。
③设计制作环节的结构同样是活动组织完成且学生参与良好后，给予荣誉称
号或奖励。
④讲义上给出了设计制作的范例，以标语设计为例：
a.小标题是“我是设计师”。第一步，老师先出示两则标语作为示范，如“携
手并进，共创未来”“合作创造奇迹”，这些标语都围绕团结主题；第二步，学生
以示范为参考，发挥创意设计以团结合作为主题的内容；第三步，大家共同评选，
给予荣誉称号、奖状或鼓励等。
b.设计制作的难点在于第一步，出示的示范标语需要自己提前写出来，并预
设到设计中。如果前面积累的名言、修辞足够丰富，这里可以直接使用；如果积
累有限，建议把积累的内容留到这个环节使用，效果会更好。
（4）注意：后续练习时，前两类游戏写法相对通用，即使没有积累也能书
写；第三类则需要提前积累名言警句、修辞或相关话语，积累足够后再按这种方
式呈现。这些就是游戏环节展开书写的方法，大家先掌握基础写法。
4.组织班会时，游戏环节不一定局限于常规形式，针对特定主题设计特色游
31
戏，会让内容更丰富，效果也更强。这里做一个简单的思路拓展，说说特定话题
下特色游戏的设计方法。
（1）若班会话题是关于读书的学习类主题，目的是倡导阅读，游戏环节可
以这样设计：
①开展读书分享会或“读书漂流瓶”活动。“读书漂流瓶”是指在瓶子里塞
上纸条，写下自己看过的好书的故事梗概、作者背景、书籍大致内容等，与他人
互换分享，推荐书籍。这两种形式在读书主题的游戏环节中使用，比组织知识竞
赛、演讲或设计读书书签效果更好，操作也很简单。
②“互换书”：需要一定的资源，在小学班级中可以通过建设班级读书角来
整合资源。每个班级都可以准备专属的角落，让大家把喜欢的书放在那里，由专
人统计并供大家分享。
③在班会活动中，既然已经激发了学生的读书热情，前面也提到了相互分享
的措施，接下来就可以在游戏环节行动起来，筹办班级读书角。具体筹办方式可
以是分配每个人带一本书来分享。接下来可以设立图书管理员，由图书管理员统
筹相关事宜。最后大家定期在班级里集中分享自己喜欢的书，每个人分享一本书，
还可以定期组织读书节活动。这样组织游戏环节，内容会比常规形式丰富很多，
这是针对学习类问题的设计方式。
（2）针对品行类中常见的团结合作主题。提到团结，能想到从原先的自私
自利转变为相互分享、团结一致。现场可以组织一些游戏：
①“拔河游戏”虽然可以体现团结，但班会中教室空间有限，需要搬动过多
桌椅，不太合适。可以选择一起合作完成一件事，比如“掰筷子游戏”，大家现
场体验：一根筷子容易折断，而一把筷子即使使出很大力气也难以掰断，通过这
个过程让大家感受团结的作用。
②可以以小组为单位组织搭积木游戏，每个小组5-8 人，每人依次往上摞木
条，看哪个小组摞得更高，以此考验团结合作能力。
③可以组织“你来比划我来猜”的游戏，类似综艺中的玩法：第一个人看到
词语后，通过手势和动作往后传递，不能用语言交流，传递到第五个人时，由最
后一个人回答看到的词语。如果最后能准确答出，说明小组配合默契，传递效果
好，这也是考验团结的有效方式。
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④注意：针对这些话题组织的游戏类型，不再局限于知识竞赛、演讲或设计，
还可以有更多形式。
（3）同理，延伸到日常生活中的话题，比如环保这类涉及生活实际的主题，
小学生可以开展的游戏也很丰富。
①环保话题中，很多物品使用后容易被浪费，看似是废品，实则可以再利用，
但很多学生没有这种意识。可以通过手工制作的方式让学生参与，将废弃物品重
新利用起来。比如把纸壳、易拉罐、塑料瓶等改造成服装，举办服装设计活动甚
至T 台走秀，在促进学生审美的同时实现变废为宝；也可以将废品改造成文具，
比如文具盒、环保袋等，小学段同样适用这种回收利用的方式。
②小学段的孩子特别喜欢抽盲盒、手工拼装奥特曼、变形金刚等手办。可以
结合这一点，让盲盒及里面的手办都用废弃物品改装制作，开展环保手办制作活
动，甚至现场组织抽盲盒。这样的活动会让学生觉得很有意思，能促进环保意识
的培养。如果某个小组在后续环保计划中落实得好、表现优秀，老师可以再给予
抽盲盒的机会作为奖励；如果某个小组设计有新意且后续表现好，老师可以提供
更多资源支持他们制作。这样组织环保主题的游戏会很有特色。
【注意】
1.大家要明白，答题时不是说学习了班会、制作、竞赛等内容就只能写这几
种形式。当前阶段掌握这些内容足够，但后期练习多了，就可以把工作中用过的
形式加进来。比如有些幼儿老师提到园里搞过的环状特色手工活动、特色游戏，
小学段也可以沿用，有这样的积累很好。不同学科适合的形式不同，如语文老师
可能热衷于读书、国学、诗歌、书法相关活动；数学老师可以带领学生做团结类
游戏，比如一起快速运算、计算；体育老师可以组织团结类游戏，如接力跑、小
组搭积木；幼儿园老师提到的环创环保、读书等活动，简化后也适用于小学段。
2.要把自身学科基础运用到设计中，开拓思路，这样能写得更好。课堂时间
有限，只能分享到这里，课后练习时再通过练习补充其他新的组织方式。课下先
练习基础的前三种形式，特色形式随着做题再补充进去即可。
P10
33
知识竞赛范例：
4.食品安全我来答。在多媒体上呈现10 组题目，如“发霉的花生能吃吗？
油炸的食物是不是可以常吃？能空腹喝牛奶吗？”请学生快速回答，胜利者可以
获得奖励。
主题演讲范例：
4.我是演讲家。请3 位选手依次上台，展开以“正视学习，克服畏难”为主
题的演讲，表达坚定不移的学习信念，并评选最优演讲家。
设计制作范例：
4.我是设计师。出示两则标语，如“携手并进，共赢未来”“合作创造奇迹”，
鼓励学生发挥创意，设计以“团结合作”为主题的标语，并评选最佳设计师。
P10-11
5.小结
【解析】小结：相对简单，班会收尾时，总结环节要汇总本次班会的成果，
并为大家今后的发展提出规划和倡议。字数在60-100 字之间即可。如果前面每
个环节写得都很丰富，这里一两行字就可以；如果前面内容有欠缺，比如第一个
环节用问题引入，第二个环节让大家自我反思后还有较多剩余字数，最后小结就
可以多写一些。
1.小结部分有不同模板，其中模板二和模板三是所有操作中最容易、最简单
的。表述时可以按集体合唱、朗诵或倡议书签名的结构来。
（1）第一步，直接明确合唱、朗诵的内容或签名的倡议书名称，要与话题
相对应。大家可以自己编写合唱或朗诵的内容，比如爱国主题，不一定用现实中
的歌曲，只要能突出主题即可，像唱国歌、《我爱我的祖国》或自编相关歌曲都
可以。答题时，这部分内容可以根据主题灵活变化，即使现实中没有对应的歌曲，
只要与主题相关联即可，改卷者不会现场核查，只要能通过内容表达出情感就行。
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（2）第二步，通过以上表述，表达相应的感情和决心，这部分前面已经练
习过，比如表达对国家的感激之情，或表达落实学习、建立习惯的决心等。模板
二和三的写法字数较少，基本上两行字、50-60 字就能完成。
2.如果剩余字数较多，就可以借助宣誓或寄语的形式。
（1）宣誓的难度稍高一些，适用于还剩60-80 字的情况。写宣誓词时，不
能只写老师或班长带学生宣誓，还要把宣誓的具体内容呈现出来。答题时需要写
出“我宣誓”后面的内容，只要做到内容对照、读起来通顺即可。宣誓词不一定
需要每句话字数严丝合缝，形成内容关联即可。
（2）这里教一个简单的结构用于答题时的内容对照。写宣誓词时，第一句
话可以表述为“从今天起，我要做到××”，以学生的第一人称从自身出发，补
充具体要做到的事；第二句话延续结构表述为“从现在起，我要实现××”“我
要做到××”；第三句话接着表述为“从当下起，我要完成××，我要落实××”，
按照这三句话的结构依次填充内容即可，类似按照昨天、今天、明天的逻辑展开，
具体表述方式可自行确定。
（3）举个例子：
①第一句话可以是：“从今天起，我作为学生要认真听每一堂关于爱国的故
事课，把英雄的名字记在心里，把祖国的历史铭记在脑中”。
②第二句话可以是：“从现在起，我要守护国家荣誉，比如看到国旗时行注
目礼，升国旗时不交头接耳、挺直腰板，唱国歌时声音响亮”，这些都是小学阶
段孩子能具体落实的行为，体现对国旗的尊重和端正的态度。表述时要注意避免
过于抽象或幼稚的内容，比如“从今天起我要做一个认真的人”“好好学习，天
天向上”“人人爱我，我爱人人”这类表述意义不大，也不能让文采低于小学生
水平，需要适当优化表达。
③第三句话可以是：“从当下起，我要通过日常生活中的点滴小事热爱祖国，
比如节约资源、帮助身边的人”。
（4）再举一个例子，“从当下起，完成并做好每一件小事，节约资源，帮助
身边的人，用自身行动为国家做贡献”。按照这样的思路表达宣誓词，第一句、
第二句、第三句采用类似结构，形成排比句，表述会更简单，且能结合现实内容，
避免过于直白的大白话。
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（5）如果理解了这些，表述时可以体现层次。像之前提到的按昨天、今天、
明天的时段划分是一种方式，也可以按另一种逻辑分层次：先从自身当下出发，
做好自己的事；再为班级所在群体做贡献；最后考虑为社会、国家、民族做贡献。
①第一层次，从自身出发：从今天起，先管好自己，努力学习知识，每天勤
奋成长，为后续做贡献奠定基础。
②第二层次，为班级做贡献：从现在起，形成团结意识，为班级和同伴提供
帮助，比如帮同学捡拾掉落的东西、讲解不会的题目，主动参与班级活动，落实
团结精神，为班级主动帮助他人、积极参与班级活动，形成班级凝聚力。
③第三层次，为国家、社会、民族做贡献：从当下起，记住祖国壮丽的山河，
传颂先辈的革命故事，用爱国之心守护民族的未来。这样表述，层次逐渐提升，
格局也越来越高。
④作为学生，从当下起要记住相关内容，未来为国家和民族做贡献。大家课
下可以参考这种按层次书写的方式练习，这些都是表述宣誓词的有效方式。
（6）按照以上这种方式可以写出60-80 字的宣誓词，难度由低到高，只要
提前做一些积累就能写出来。练习时，大家可以先掌握模板二和模板三，再逐渐
练习宣誓词。
2.如果这两种都能掌握，建议最后一定要掌握教师寄语、教师小结，这种方
式难度最高，但效果更好，同时需要积累的内容也更多。之所以让大家重点掌握
寄语是因为目前的班会题目中，有些题目会专门抽出一问让写寄语，所以寄语比
较重要。写寄语适用于剩余字数较多（约80-100 字）的情况，寄语是老师针对
学生后续发展提出的期望和呼吁。
（1）班主任的寄语包括两个部分内容：总结当天班会的成果，对学生后续
发展进行呼吁、号召并表达希望。
（2）寄语的基础结构：班主任上台先说明“通过今天的班会，大家认识到
了××”，话题对应的核心内容；接着呼吁希望大家“希望在接下来的学习和生
活中能够践行和做到××”，也就是先回顾当下，再展望未来。
（3）优化答案：
①最简单的方法是运用之前积累的名言警句和修辞手法。举个例子，以常见
的挫折话题为例来写寄语。先说一个简单且略带文采的例子。
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a.班主任上台可以先引用一句话，比如“贝多芬曾说过，苦难是人生的导师，
只有经历苦难才能走向幸福、走向成功”（这句话也可以是自己总结的）。
b.引用之后，按照常规结构进行表述：“同学们，通过今天的班会，我们认
识到了挫折是人生道路上的考验，只有历经磨难才能锻炼能力、加强抗挫折能力、
提升应对能力”。接着呼吁：“让我们从今天起、从当下起，在未来的学习和生活
中坚持克服重重考验、重重困难，进而奔赴属于自己的美好未来”。这样展开书
写即可，这部分内容表述并不难，只需把前面引用的话带进来，其他部分按常规
结构书写就行，直接通过添加名言完成内容优化，这样表达非常简单，不算特别
高级。
②第二种稍显高级的写法，即把引用的名言和修辞结合起来。
a.班主任上台发言，先引用“俗话说‘自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男’”，
引用之后继续表述，用排比句呈现磨难的作用和意义，比如“磨难是人生的财富，
磨难是成长的阶梯”。这样在总结时不需要单独说“通过今天的班会我们认识到
了什么”，而是用排比句把主题的作用和意义呈现出来。
b.答题时可以把总结性的话语替换成排比句式来呈现作用和意义，呈现完之
后只剩最后一句呼吁即可。“同学们，让我们在未来的学习和生活中勇敢应对挫
折，积极迎战挑战，最终奔赴属于自己的美好明天”。这样的表述水平比刚才稍
好一些。也可以表述为：“让我们在接下来的学习和生活中勇敢应对、积极迎战，
进而奔赴属于自己的美好未来”。这两种表述内容相近，但第二版在表达过程中
通过呈现作用意义的方式，让效果更好。
③这里呈现的两版内容，第一版表达不难，只是增加了引用的话术；第二版
在第一版基础上，把中间表述作用意义的部分替换成排比句式，效果更优。表达
时要注意这种形式上的调整。这是简单的操作，但呈现出的水平不同，第二版得
分会更高，因为老师的总结不仅突出了主题意义，还体现了文采。针对挫折话题，
从只写基础内容，到加上名言，再到名言与修辞结合，内容质量在逐步提升。
【注意】很多人长时间未写过作文或文章，可能想不到这些语言表达方式，
建议课后多练习，按这种方式练几篇就能找到感觉。关于教师小结和集体活动的
内容就讲解到这里，后续练习按倡议书、合唱、横幅签字，集体宣誓，教师寄语
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的顺序进行。
P11
集体宣誓范例：
5.集体宣誓。班长带领全班学生庄严宣誓：“从今日起，我们要积极投身于
环保行动。节约水电不浪费，纸张双面来使用；垃圾分类要做好，有害废品不乱
抛；爱护花草与树木，不践草坪不折枝。为守护美丽家园，贡献青春力量，让地
球重焕生机与光芒！”
合唱/朗诵范例：
5.集体合唱诉衷情。全班同学齐唱《团结就是力量》，表达自己要团结班级、
团结同学的决心。倡议书范例：
5.倡议寄期望。学生们在“刻苦学习，励志成长”倡议书上签名，表达自己
学习目标明确，终成栋梁之材的决心。
教师寄语范例：
5.教师寄语来总结。班主任上台总结：“‘俗话说，行为养成习惯，习惯构成
性格，性格决定命运’。希望大家在今后的学习生活中严于律己，刻苦学习，为
今后的长远发展打好坚实基础！”
P11-12
班主任寄语素材积累
一、学习类
1.学习是一场马拉松，不是百米冲刺。希望你们能够保持耐心和毅力，持之
以恒地追求知识，享受学习的乐趣。
2.记住，成功不是偶然，而是努力的必然结果。希望你们珍惜每一刻，用心
学习，用汗水浇灌梦想，收获属于自己的果实。
3.亲爱的同学们，愿你们在学习的旅途中勇往直前，不畏困难，努力攀登知
识的高峰。相信你们定能成就非凡，创造属于自己的辉煌。
二、品德类
1.品德是人生的基石，希望你们能够做一个诚实守信、尊重他人、有责任感
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的人，为社会贡献自己的力量。
2.品德是人生的底色，希望你们以诚实守信为基石，以尊重他人为准则，不
断提升自己的道德修养，成为社会的栋梁之材。
3.品德是人生的指南针，希望你们时刻保持一颗善良、正直的心，用行动诠
释美德的力量。
【解析】有同学表示不擅长写教师寄语，不知道如何积累表述内容。后面有
教师寄语的素材积累，在11 页到12 页，针对学习、品德等常考主题都有相关内
容，大家回去后可作为参考，写答案时可以运用这些素材。
书上无
【注意】
1.活动过程包括引入、分析、措施、游戏、小结这几个环节，每个环节有对
应的字数参考：引入部分60-100 字，分析环节100-120 字，措施环节同样100-120
字，游戏环节稍少，60-80 字，小节部分根据剩余字数灵活调整。活动过程总字
数应在500 字左右，大家按这个流程和格式练习。
2.建议：
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（1）对于刚开始练习的纯小白，建议这样选择各环节写法：引入环节用简
单直观的方式；分析环节不用复杂形式，直接写案例；措施环节用最简单的自由
交流形式；游戏环节可以选择演讲；小结部分采用合唱、倡议书或横幅签名的形
式。按照这个结构先练习，掌握每个环节的基本写法。
（2）等到后期想优化提升表述，且练习越来越多时，就不要局限于基础形
式：引入环节可以考虑用名言、猜谜的方式；分析环节用故事或表演的形式；措
施环节采用小组讨论；游戏环节除了设计制作、知识竞赛，还可以加入特色游戏，
比如团结话题用掰筷子游戏，读书话题建设图书角；小结部分用教师寄语效果更
好。但不建议一开始就采用优化后的版本，就像小孩学走路一样，要先学会走再
学跑，避免眼高手低，觉得听懂了就什么都会，实际上直接按优化版本写未必能
驾驭。
（3）注意：建议大家根据自己目前的水平情况来选择练习版本。如果是第
一次听、第一次学且没写过，可先按（1）版本练习；如果已经写过，想进一步
拔高提升，可按第二种（2）的版本练习。
P12
（五）预设效果与效果检验
1.书写模板
预设效果：班上大部分学生/80%的学生能够认识到××，能主动践行××。
效果检验方法：
（1）观察法。在班会结束后的一周/一个月/一学期内，观察学生在课堂上/
课间活动时的××表现/行为。
（2）调查法。定时/不定时发放问卷，调查学生对××的认识/看法，了解
学生的××现状。
（3）沟通法。与学生/家长就××进行沟通，了解学生的想法/在家庭中×
×的表现。
（4）检查法。在班会结束后的一周/一个月/一学期内检查学生××的执行
情况。
2.经典范例
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预设效果：班上大多数学生能掌握安全用电的方法，能在日常生活中做到安
全用电。
效果检验方法：1.观察法。观察学生日常表现，确认其危险用电行为是否减
少。2.调查法。发放调查问卷，了解学生的安全用电常识是否增加。3.沟通法。
与家长进行交流，了解学生在家能否做到安全用电。
【解析】预设效果与效果检验：当前考题中预设效果基本不考，主要考查效
果检验。这部分单独出题时一般要求100 字左右，考查的是班会结束后如何检测
实际成果，可通过观察学生、调查学生、与学生或家长沟通、组织新的活动检查
等多种方法，目的是了解班会后的实际情况。
1.写答案时，效果检验需围绕当前班会的目标展开。组织班会后，期望学生
思想扭转、行动落实、情感激发，但从现实来看，仅靠一堂课激发情感价值观有
难度，需要长期坚持，因此效果检验的重点在前两个目标：针对学生的思想认识
和行为习惯，答题时需围绕这两个部分展开。
（1）针对学生的思想认识，了解方法包括找学生谈话、沟通，或发放问卷
进行调查，从中选择一种即可。针对学生的行为习惯，了解方法比如班主任在日
常中观察学生的行为，就像学生上课与同桌打闹时，班主任可能从教室后门观察
一样，这是老师在进行观察，体现出老师了解学生行为可以通过日常观察法。
（2）除了日常观察，为了防止学生在家和在学校表现不一，还可以与家长
沟通，比如打电话或家访。
（3）也可以组织新的活动进行检查，比如针对爱国主题组织知识竞赛检验
爱国行为，针对学习习惯问题组织考试或学习习惯检验活动等。
2.回答效果检验方法的题目时，不需要把所有方式都写出来，在100 字左右
的篇幅中，要保证涵盖对学生思想认识和行为习惯的检测，至少写两种方法，多
则可以写三种甚至更多。答题逻辑是兼顾思想和行为两方面的检测。
3.范例：第一种通过观察学生日常用电表现检测行为；第二种通过发放问卷
调查，了解学生安全用电常识是否增加，以此了解思想认识。这样回答已经涵盖
行为和认识的检验，本可以结束，但如果字数不足100 字，还可以增加沟通法，
即与家长沟通了解学生在家是否做到安全用电，进一步检测行为。按这种结构，
写两个或三个方法均可，具体根据字数调整，写两个已达标。
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4.效果检验方法并不复杂，练习时无需刻意投入过多精力，只需根据实际情
况替换具体内容，比如了解学生的行为表现、生活常识知识或家庭中的表现等即
可。
P12-13
二、范例
活动主题：我的情绪我做主
设计依据：为了更好地促进学生的全面发展，解决当下学生出现的易冲动、
情绪不稳定、自控能力差等问题，培养学生良好的情绪品质和健全的人格，特召
开“我的情绪我做主”主题班会。（83 字）
活动目标：1.认知目标：学生能够了解极端情绪带来的危害，掌握控制情绪
的方法。2.行为目标：学生学会合理宣泄不良情绪。3.情感目标：学生能够保持
积极乐观的心态。
活动内容与过程：
1.名言引入。教师通过多媒体呈现名言：情绪心态之健全，比一百种智慧更
有力量。随后发言：“这句话告诉我们应该保持积极、乐观、开朗的情绪，克服
不良情绪，我们要学会驾驭情绪，做情绪的主人。”顺势引出班会主题。
2.故事分享。学生上台分享与情绪有关的故事。故事1：《三国演义》中周
瑜嫉妒诸葛亮的才华，最终吐血身亡。故事2：楚国大将伍子胥为了过韶关，一
夜急白了头。随后教师提问学生：“情绪极端化会带来什么危害？”引发学生思
考，师生共同总结出：损害身心健康，导致人际关系破裂。
3.自由讨论。全班分为3 组，就“如何做情绪的主人”展开讨论，6 分钟后
请小组代表回答。小组1：“可以采用转移注意法，情绪不好时可以看书、听音
乐等。”小组2：“可以采用自我对话法，学会鼓励和支持自己。”小组3：“可以
采用合理宣泄法，通过运动、倾诉等方式宣泄不良情绪。”
4.监督打卡。同桌之间互相监督打卡，看彼此是否做到了合理宣泄情绪，21
天之后统计结果，对表现优异的学生给予表扬。
5.教师小结。教师发言：“生活就像一面镜子，你对它哭，它对你哭；你对
它笑，它也对你笑。通过今天的活动，各位同学肯定也找到了控制自己情绪的好
42
办法，希望每一位同学都能做自己情绪的主人，放飞心情，幸福飞翔。”（586 字）
效果检验方法：1.观察法。随机观察学生的情绪表现，看其在生活中能否做
到乐观、积极。2.问卷调查法。发放调查问卷，了解学生对合理宣泄不良情绪的
方法的掌握情况。（76 字）
【解析】最后给大家说明，现在写班会完整内容时，可参考讲义第12 页到
13 页的综合范例。有几个小点需要注意：写题时，每个对应部分单独成段，比
如标题后的理论依据和材料依据合为一个段落，目标部分的认知、行为、情感目
标也合成一段，无需拆成三行；活动过程则稍有不同，每个环节自成一段，比如
引入是第一段，分析是第二段，自由交流讨论是第三段等。如果实在不会写活动
过程，就按照范例的结构来，答案呈现在答题纸上也要遵循这样的结构。最后，
效果检验方法同样合成一段，这是完整的格式。
书写格式范例（新补充，书上无）
1.分区域作答，每段首行空两格
2.设计依据写一段，看清要求是100/150
3.活动目标写一段，字数控制100 字以内
4.活动过程：一个活动单独写一段，包括小标题+内容
5.错别字：直接划掉重新写，确保美观
43
6.标点：
（1）正规标点/两个连续标点占1 格
（2）例如1.（1）①都是占1 格
（3）标点不能顶格写，最后一格多了一个标点，和最后一个字合并
7.效果检验方法合并为一段
44
【解析】书写格式范例：
1.“主题、依据”等字样需要书写。建议是要写。因为考试答题纸的排版是
第一问可能只给一行，第二问给4 行（一行25 字，4 行即100 字）。答题时，可
参考这样的呈现示范：活动标题、设计依据、活动目标、活动过程等都清晰标明，
方便自己梳理和改卷人员查看。
2.书写时，每个小问的第一行前面空两格，不建议全部顶格写，否则满页文
字会给人不好的感官体验。关于目标部分，认知、行为、情感目标前的序号可以
省略，直接去掉“一认知目标”“二行为目标”等字样也无妨，但建议刚开始练
习时还是写上。后期练习时怎么操作都可以，但前期如果连认知、行为、情感目
标都没练过，很容易出现混淆的问题，自己可能没意识到，但写的时候就容易弄
混。理论上这些目标前的序号可以省略，但建议刚开始练习时先加上，至少先把
内容搞熟，之后再考虑简化。这几个字对整体影响不大，重点还是后面表述的内
容。目标部分要合成一段书写。
3.活动的内容与过程有个特点，答题时每个部分自成一段，比如引入是一段，
45
故事分析是一段，每个环节单独成段。写答案时，活动过程的每个环节要单独成
段，采用小标题加内容的形式。
4.如果写答案时出现错别字，不要用多线划掉、打叉、涂黑或画多个叉的方
式修改，这样会让卷面显得脏乱。正确的修改方式是用单线斜杠划掉错字，然后
在后面紧接着重新写一遍正确的字，确保卷面美观。这是书写时需要注意的事项。
5.标点符号：
（1）正常情况下标点符号都占一格，比如双引号的前半部分、后半部分，
以及句号加双引号、冒号加双引号的组合，都占一格。破折号和省略号这两种符
号会占两格，其他标点符号都占一格。这两种特殊情况单独给大家说明。
（2）像“1.”“（1）”“①”包括“（一）”这类符号，注意全部都占一格。答
题时按照这种方式书写即可，这是最基础的要求。
（3）细节操作：写答案时如果写到最后一个字，后面正好有标点符号，注
意不要把标点另起一行单独写，要和最后一个字合并在同一格。比如写“我要做
情绪的主人”，“人”字写完后需要加逗号，这个逗号就和“人”字合在一格，即
“人，”；冒号和前双引号也放在同一格，句号和后双引号同样放在同一格，这属
于组合标点的规范写法。比如写到结尾最后一个字时，后面需要加句号或感叹号
等结尾符号，要把字和标点符号放在同一格，不能另起一行单独写标点，这不符
合格式规范。这些其实都是以前参加高考时语文作文的基本要求，大家一定要记
清楚，防止考试时出现问题。
6.效果检验方法合并成一段书写即可，比如写观察法、调查法等。
7.今天讲的这些最后部分是卷子中的具体格式，相当于把参考答案誊写在卷
子中的规范，实际考场中写答案就按这种格式来。
【注意】关于真题，不会在当前课程中讲解，因为后面会有专门的真题课程。
大家购买的课程包中包含老师录制的每一年真题的录播课，一种是上完本期课程
后会有真题课练习，另一种是以录播形式作为补充资料，大家之后自行查看即可。
当前课程主要讲解模拟题，因为要为新的考试做准备，仅做真题不够，真题不会
重复考查，大家想练习的话可以先做真题，之后再看真题录播。
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今日任务
1.复习：再听1-2 遍回放，梳理记忆主题班会模板和注意事项
2.预习：P14-16 强化练习一：主题班会两道题目
3.答疑：2279233980@qq.com 综应2 号邮箱，【知识问题】会优先回答
【解析】
1.课后要回顾讲过的知识，补好笔记。
2.课后任务是做强化练习一的两道题目，时间充裕可以完整做，时间紧张列
个大纲即可，这两道题不用提交。后面讲完这两道题后会额外布置题目作为作业
提交，这两道题上课会讲解，大家注意一下。
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遇见不一样的自己
Be your better self
