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理论讲练-主题班会3 （笔记） 主讲教师：瀚尘 授课时间：2025.08.25 粉笔事考·官方微信 1 理论讲练-主题班会3（笔记） 【注意】本节课开始进行主题班会的第三节。前两节已完成理论部分的全部 学习，今日主要通过练习题对大家进行强化巩固。 书上无 课前说明： 1.理论知识学习和强化练习题交叉学习，答案在讲义最后，课件右上角有标 记。 2.务必先做题（思路或完整书写），上课重点进行巩固、发散思维。 【解析】课前说明： 1.讲义：目前讲义的设置是将理论知识与后续的强化练习题相互穿插。因此， 我们每完成一部分内容的学习，都会有一个固定的整合与强化环节。前两节学习 了主题班会部分的理论知识，所以这一节将开始进行该部分的练习题。 2.安排： （1）课前：老师都会预告下节课的学习内容，建议大家及时跟课。如果课 前有时间预习，最好提前完成老师即将在课堂上讲解的强化练习题。若时间紧张， 至少列出大纲、打好草稿；若时间充裕，则可完整地尝试书写。大家可根据自身 实际情况进行安排。 （2）课上：如果在听课过程中，发现自己因白天工作繁忙，而在老师晚上 进行强化练习直播时才有时间跟课，这也是可行的。此时，大家在认真听讲的同 时，一定要在公屏上积极发言，与老师多互动。例如，当老师讲解某道题目时， 将其视为考试中遇到的题目，思考自己会如何作答，针对这道题可以积累哪些素 材，能够运用哪些设计理念或方式，并将想法在公屏上分享，大家集思广益，把 题目完成得更好 （3）课后： ①抽时间完整地书写题目，这是针对强化练习环节，给大家说明的听课及课 后整理的相关事项。 ②同时建议大家，鉴于这是强化练习部分，且这两节主要围绕活动展开。实 2 际上，练习到后期大家会发现，活动书写的结构必定会烂熟于心，但活动设计的 素材积累是无穷无尽的。因此，建议大家在完成一堂课的学习后，无论后续是自 行练习，还是通过直播的形式由老师与同学们相互分享，课后都要专门安排时间 补充素材库和笔记。 a.上节课提到的内容，比如故事积累，像科学家、伟人、革命家等相关故事， 梳理了可适用的话题。 b.此外，讲义上设置了班主任寄语、名言警句的整理，按照学习类、品德类 等进行分类。所以，大家要自行建立好素材库。 c.这方面因人而异，后续练习的题目越多，积累就越丰富。这样在考前，就 无需重新翻阅所有做过的题目，也无需大量刷题，只需拿出建立好的素材库进行 强化复习即可。所以，建议大家在后续学习中按照此方式进行，如此活动部分的 积累会越来越多，书写效果也会更佳。 知识回顾 3 【解析】上一次课程已完成主题班会部分所有理论的学习，在此不做过多赘 述，仅简要说明。首先，若要撰写一个班会活动，从目前的考试题目来看，可归 纳为五个不同要点，分别是活动标题、设计的依据、活动目标、活动过程以及效 果检验方法。 1.对于大家而言，在做这类题目时，拿到题目通常包含两部分。 （1）题目开头会给出一段材料背景，依据此材料，大家需提炼出在当前背 景下学生存在的问题，涵盖本班学生在学习、发展、品德、审美、人际交往等各 方面出现的问题。根据材料背景找出主题词，即明确此次班会围绕的话题。 （2）其次，在查看每一问的具体要求时，要明确所给材料的作用，并非看 完材料、找出主题词就结束，而是要对材料进行适当整理，以便后续书写答案时 使用。 ①材料背景涵盖诸多方面，列举了许多班级学生存在的问题，此时可对这些 现象进行整合与改动。 a.例如在设计活动流程时，考虑设置活动，可将当下本班的现实作为前提条 件。比如作为设计依据，即理论依据。 b.或者，由于召开班会旨在解决本班的现状问题，因此也可将其用于后续目 标的设定。 c.甚至在组织活动过程中，当要引导学生认识并解决问题时，也能够将本班 学生的现实作为参考。 d.在撰写分析环节时，可将现实转化为案例、图片或数据呈现。这些源自本 班的现实，均可直接加以运用。 e.召开班会的目的是解决问题，所以在撰写相应环节时，也可围绕当下的材 料背景展开。要明确学生欠缺的方面，通过后续组织学生讨论予以解决。 ②如此一来，该材料背景具备两个作用：其一，帮助确定主题词；其二，为 后续撰写答案、设计活动流程以及设定活动目标提供参考依据。大家在做题之前 务必明晰这一点。 2.在做题过程中： （1）大家要注意，写班会相关题目时，不能拿到题目后随心所欲、毫无章 法地作答，不能仅仅按照第一问是主题、第二问是依据、第三问是目标这样的顺 4 序依次书写。否则，可能会出现对于名言警句、修辞手法、成语等素材常见的情 况，看到第一问是写标题，就想把标题起得新颖些，结果消耗了一部分素材；到 第二问写依据时，又用上一句积累的名言。然而，当进入最为核心的活动过程撰 写时，很多人就会发现问题。自己会用的名言就那么几句，前面已经用完，等到 想用名言引入活动过程或者最后用教师寄语进行小结时，却无话可说。 （2）此时会出现的问题是，由于个人在设计答题内容时对素材分配不均衡， 导致将有效的资源过多地投入到占分较少的部分，比如标题、依据，虽然是考查 内容之一，但它的整体分值肯定不如后面的活动过程高。活动过程可能要求写 500 字，而标题只需25 字左右，依据100 字左右。因此，大家在做题之前，除 了要明确如何从材料背景中找话题词以及如何运用素材之外，还需要认真考虑自 己积累的素材该如何合理分配。 （3）此时要考虑第三步，即对自身积累的各类素材和资源进行合理分配。 显然，应优先考虑活动过程，这一点务必重视，因为活动过程在分值中占比最高。 将优质素材应用于此，有助于有效得分，获取更多分数。这一原理类似于打牌， 例如手中拿到王炸，何时使用至关重要。当对方出三，或出三个二、四个二时， 都能使用王炸，但是要把握关键时机，打出最具决定性的牌。同理，对于素材的 运用，需要提前规划，打好草稿，而非写作时想到哪写到哪，否则易出现问题。 （4）明确上述三点后，最后在设计过程中要考虑各个环节之间的联系。以 往练习可能只要求写班会的一个环节，尽可能选用最佳素材，但在完成完整的班 会设计时，必须确保前后逻辑连贯。所以在设计整体流程时，要注重逻辑性与前 后间的关联性。这部分内容在后续做题时会再着重强调。大家在做主题班会题目 时，可按上述要点关注。 3.或许有人在练习单一环节时觉得游刃有余，但面对完整题目，上述要点可 能遇到“坑”。 （1）比如，很多人读完材料后难以准确提炼主题词。在撰写活动过程时， 许多人刚开始写引入和分析尚可勉强拼凑内容，但后续便难以继续推进。或者仅 知晓一两句名言成语，使用完这些内容后便不知如何下笔，只能用直白的语言表 述。此外，还存在前后逻辑不顺畅的情况，如前面已经探讨完原因，后面又设置 一个环节思考其意义，导致内容出现重合。 5 （2）所以，在进行整体设计时，应按照上述要点进行练习，充分运用此前 两节课所学的基础知识，同时实现能力的提升。 【注意】以上是关于班会部分首先需要注意的要点。 书上无 【解析】 1.读题：拿到题目后，不应先阅读材料背景，而是查看题目下方的要求。要 求中可能会告知需撰写的活动形式，若看完形式要求后未明确，再回到材料确定 问题主体。例如，随着后续做题量增加，题目涉及的问题主体可能是学生，也可 能是家长。鉴于目前仅学习了班会相关内容，大部分题目默认以学生为主体。 （1）首先，通过题干要求明确题目所要求开展的活动形式。 （2）其次，阅读材料背景，其目的在于确定主题词。因此，在阅读材料和 题目要求进行审题的过程中，重点关注上述两个方面。 （3）以讲解一道题目为例，之前曾提及一种考法，即材料背景会突出当前 学生出现的问题点，寻找问题点有两种方法：一是读题时留意首尾句；二是关注 材料中频繁出现的举例，举例前后往往会有总结词，这些有助于确定主题词。就 目前所学内容较少的情况而言，大部分题目在形式要求上，直接要求撰写主题班 会或组织一次教育活动，所以要先留意这两部分。 2.析题：需注意，思考的时候要进行整体设计，很多同学的资源设置不太好， 6 比如放在了标题、依据或者目标，这些部分的分值占比较小。因此，在设计时建 议遵循特定流程，毕竟在组织班会活动时这是必定要考查的内容。答题时应围绕 活动过程重点写，活动过程的关键在于通过班会帮助学生认识问题与解决问题。 （1）在设计活动时，帮助学生认识问题对应的是班会中的分析环节，帮助 学生解决问题则主要探讨解决措施。设计活动流程时，初期无需急于构思引入环 节与后续游戏，重点应放在以什么角度切入引导学生思考问题，以及思考后如何 解决问题，这是组织班会的核心要点。 （2）设计流程时，应优先将优质素材与最佳形式应用于这两个核心环节， 其余部分再做安排。答题打草稿时，不能仅依据考试题目直接作答，而是要先考 虑内容与过程的设计。 （3）分析环节有多种角度可供选择，如探讨事物是什么、原因（为什么）、 意义或危害等，选定其中一个角度后，无论采用何种形式进行分析，最终都要得 出结论。明确分析环节的方向以及对应的结论，这是打草稿时必须确定的，因为 只有方向确定，后续选取的素材才能与之匹配。 （4）步骤： ①第一步需先确定引导学生思考问题的方向，例如探讨“诚信是什么”，还 是思考“不讲诚信有何危害”，提前明确该方向后，再梳理素材中与之对应的内 容。由此可见，设计并非毫无章法、随意而为，而是需要提前规划。 ②在完成问题分析后，需思考如何解决问题，即探讨解决措施。措施的撰写 与以往不同，以往练习中教授的通用写法，如针对学习类、品德类等的写法，只 是最基础的方式。在解答活动设计题、撰写班会设计时，必定会有相应素材及材 料背景。召开班会旨在解决材料中呈现的问题，此时思考措施有两种角度。 a.找出材料中的问题点。班级学生存在多种表现，将这些问题进行归纳，进 而思考作为班主任，1、2、3 应如何带领学生突破这些问题。开班会就是解决材 料中的情况，所以撰写措施时，首先要结合题目中的材料情况，思考如何解决问 题，这是较为接地气的思路。 b.在思考如何将解决材料问题的思路以具有逻辑性和层次感的方式呈现出 来时，可运用此前教授的方法。若材料问题涉及学习或品行方面，且可从不同主 体切入，此时便可运用一些写作技巧。对于学习类问题，可按照课前、课中、课 7 后的时段进行分析；对于学生品德类问题，则可从不同场所考虑，如学校、家庭、 社会。此外，还可采用分主体的通用写法，例如从学生自身出发，寻求家长、老 师的帮助，以及考虑在学校中与同伴共同努力。 （5）回顾之前所学内容，在进行设计时，析题过程应先着重思考分析和措 施这两个环节，充分运用优质资源。完成这两个环节后，再考虑撰写引入部分、 游戏以及最后的小结。虽然引入、游戏和小结部分在分值占比中也较为重要，但 相较于分析和措施环节，分值略低。为在考试中争取更高分数，应优先确保分析 和措施环节达到最佳效果，实现收益最大化。完成这两个关键环节的构思后，后 续操作便属于常规流程。 ①例如，题目考内容，再去规划引入、游戏和小结部分。因此，在进行设计 时，应先构思好这两部分内容，再补充其余环节。倘若题目中涉及主题、依据、 目标以及效果检验方法等内容，处理方式相同，因为这些单独的板块此前均有练 习。 ②整体设计可按以下三个步骤进行： a.第一步，仔细读题，明确题目要求，确定题目所围绕的话题。 b.第二步，合理分配资源与素材，优先思考分析与措施环节，以这两部分为 核心框架，梳理其他环节。 c.最后，综合考虑题目整体情况1、2、3、4 进行作答。其他部分可先打好 草稿，再整理成完整的文章。这便是解答班会设计题时的整体思考顺序。 ③之所以给出这样的提示，是因为很多人做题习惯欠佳，只是按照题目所问 的顺序依次思考与作答，最终易出现资源分配不合理或整体设计流程存在逻辑问 题的情况。为帮助大家高效解决此类问题，建议今后思考问题时采用此方法，尝 试运用一道题目进行实践，检验该方法是否更具高效性。 ④关于主题班会题目的作答方法，大家可参考此形式，课后也可进行整理。 P14 第一题 材料： 李老师注意到，学生近期学习状态不佳。很多学生将大量宝贵的时间耗费在 8 娱乐活动上，如沉迷于网络游戏、无节制地观看视频等，却对学习抱着得过且过 的态度。由于学习时间被不断压缩，学习任务被一再推迟，学习进度逐渐落后， 形成了一种恶性循环。 在日常学习过程中，不少学生对待作业态度敷衍，将作业视为一项不得不应 付的任务，仅仅追求表面上的“完成”。对于作业中的难题，学生选择逃避思考， 要么直接空着不做，要么就简单写几句话，从不深入思考问题、探究知识本质。 更有甚者，为了更快地完成作业，选择抄袭他人作业。在考试和测验中，许多学 生审题时只是匆匆扫视题目，便凭借主观臆断仓促作答。由于没有准确理解题意， 他们的答案往往与题目要求相差甚远，导致大量不必要的失分。 如果你是李老师，请针对材料中反映的核心问题，设计一个主题班会活动方 案。要求完成以下具体任务：（略） ★第一步：审题，确定主题和形式 【解析】 1.以今天要讲的第一道题为例，拿到题目后，不要先阅读材料中李老师关注 什么，而是要先看下方。题目中提到“如果你是李老师，请针对材料中反映的核 心问题设计一个主题班会活动方案”。读题时应找到此类关键语句，它会告知本 题考查的要点。从这句话中可得出两个要点。 （1）其一，题目要求撰写的是班会方案。 （2）其二，因为你是班主任，根据材料问题设计班会，所以可推断出题目 中出现问题的主体是班级学生。因此，答题的第一步是明确题目要求的形式，之 后再回到材料背景，了解班级学生出现的问题。答题应按照这样的方式展开。 2.同理，第二步回到题干，思考本题考查的话题，运用之前所讲的方法进行 寻找。通过寻找首尾句，以及中间举例子前后的总结句，这些方法有助于找到核 心问题。这是读题、审题阶段确定考查内容的方法。 【注意】第一点是写班会相关内容，第二点是通过阅读材料找出当前学生在 班会情境中出现的问题。 1.材料： （1）第一段： 9 ①“学习状态不佳”是一个较大的表述，诸多原因和因素都可能致使这种情 况发生。随后材料给出具体例子。需要探寻学生学习状态不佳的根源问题，逐段 阅读分析后汇总。 ②从第一段可知，班级学生学习状态下滑，首要问题在于对待学习存在得过 且过的态度，即认为学习差不多即可，觉得自己做了、参与了、付出了努力就足 够，可总结为学习态度不端正，得过且过是致使状态不佳的原因。第二段内容尚 未结束，不能直接将现有内容设定为标题。 （2）第二段： ①“在日常……知识本质”：这表明这些学生学习时做事明显敷衍。他们虽 声称自己学习了、作业也写了，但遇到难题便不愿思考，要么空着问题，要么随 意写几笔，认为这样就算努力完成任务了。 ②“更有甚者……他人作业”：由此可见，在完成作业过程中存在问题。核 心问题在于对待作业态度敷衍，把作业当作不得不应付的任务。可以看出，学生 不仅对整体学习得过且过，对待作业同样态度敷衍。他们虽完成了任务，却只是 流于表面，并未付出更多努力，没有积极思考和主动研究，仅仅是将老师布置的 任务强行完成。所以，这一部分同样体现出态度敷衍的问题。 ③“在考试和……的失分”：反映出在考试和作业中，学生存在同样的问题。 考试和作业时匆匆扫视、主观臆断、仓促作答，表明学生在面对考试难题时，并 未努力思考，虽完成了作答，但质量欠佳。正如同学们所说，学生不愿动脑筋， 虽然做了，但是做事不够认真，也想了如何解决，但解决问题时容易粗心大意。 这意味着学生对待学习过于敷衍，对知识缺乏敬畏之心，对学习本身不够重视。 所以，同样体现出学生对待考试态度敷衍，喜欢应付，做事不实事求是，只是做 表面功夫，装给别人看。 （3）小结：该材料背景通过诸多示例呈现出学生学习状态不佳这一结果， 旨在引导探寻产生此结果的主要原因。 ①学生在学习过程中态度得过且过，对待作业敷衍了事，面对考试也仅追求 完成任务，而不关注完成质量。基于整个材料背景分析，可明确本班学生存在严 重的学风问题。对此进行整合总结，本班学生在所有学习活动，包括作业与考试 中，态度均表现为敷衍了事，亦可表述为不够认真。 10 ②同样，在对待学习和知识方面，学生缺乏敬畏之心，并未真正致力于探索 世界与真理，仅仅是草率完成任务，一味追求速度。通常而言，学习需注重准确 性，提倡求真务实，速度并非首要考量。此外，学生的学习方式过于粗略、敷衍。 因此，学生应当摒弃浮躁与敷衍的态度，秉持求真、务实的精神，在学习过程中 努力建立积极、严谨的学风。在答题时，应围绕这些要点展开。 ③需明确，态度不端正如同学习状态不佳一样，是一个大的概念。其涵盖多 种情况，比如态度敷衍、完全拒绝学习，甚至老师要求学习，却对着干等。所以 在答题时，不能简单地将话题直接定为“态度不端正”并不妥当，因为“态度不 端正”包含多种表现形式，而材料中的表现集中于一个方面，即学生在学习时虽 做了，但做事应付、不够认真，看似做给老师看，类似表演，实际上并未付出更 多努力，也未深入挖掘和研究知识本身。所以，不建议将话题定为“态度不端正”， 此表述过于宽泛。 ④可以说学生学习不够刻苦，对自身要求较低，出现松懈情况，这些都集中 体现为做事消极、敷衍，未深入挖掘。虽然做了事，但是质量比较差，例如工作 时“摸鱼”，看似在工作，实际未真正做出实事，浪费了时间。 ⑤关于与不珍惜时间相关的问题，不珍惜时间只是学生敷衍了事态度的一个 方面的表现与结果。读完整个材料可知，材料并非主要讨论时间问题。学生不珍 惜时间是因其对待学习态度敷衍，从而导致时间浪费，这并不意味着学生对待学 习的整体态度就是不珍惜时间，这种定位过于狭小。 2.大家在做题时存在两个问题： （1）其一，喜欢将题目的话题定得过大，如定为“态度不端正”，由于其表 现形式多样，不一定是材料所聚焦的态度敷衍，所以不太准确。 ①就同学们提到的自律而言，自律本身范畴大。在学习、生活、运动以及饮 食等诸多方面都需要自律。若将话题定位为自律，它确实是致使学习态度敷衍的 原因之一，即因自律性不足而产生敷衍态度。然而，以“不够自律”来解释考试 时匆匆扫视题目这一行为，理由并不充分。由此可见，大家在定位话题时，实则 并未精准抓住问题关键。 ②当下学生学习状态欠佳，对待学习敷衍、作业态度不认真、考试急于完成 呢，究其根源，主要是学习态度敷衍、不够认真，但这并不等同于整体态度不端 11 正。因为态度不端正呈现多种表现形式，完全不做是不认真、不端正；像本题中 做了却不够细致、精准，同样属于态度不端正；还有些人，老师要求做的事，坚 决不做，甚至故意对着干，你让“我”往东，“我”却要往西，这同样体现为态 度不端正。 （2）第二个问题是，很多同学可能将话题定得过小。 ①例如“时间浪费”“光阴消逝”。还有同学提出“光说不做，假把式”“假 努力”“假/伪勤奋”等。然而，这些均属于态度不端正所引发的具体结果。关键 在于没有抓住核心本质，即学生对待学习并非完全不做，只是在学习过程中仅为 应付任务，并未认真扎实地做，所以虽做了但效果不佳。 ②同学们提到的“沉迷网络”，这确实是导致学习态度敷衍的原因之一，但 不能以此代表整个材料所反映的问题。并不是因为沉迷网络，就导致学习时敷衍、 作业态度不认真、考试时匆匆扫视题目而不认真思考，需明确，所定位的话题应 能全面解释材料中的问题。沉迷网络或许是致使学习态度不够认真的因素之一， 但不能简单认定因为沉迷网络。倘若题干明确表述，考试过程中脑海里还想着上 网打游戏、急于结束考试出去玩游戏，这才可称之为沉迷网络。但当前这样的定 位并不准确，因为通过所找的主题词，无法全面涵盖这道题所反映的问题。 （3）在答题时，容易出现以下两种情况： ①其一，所定话题范围过大，如仅提及态度不端正，而材料所呈现的只是态 度不端正的一种具体表现。 ②其二，所定话题范围过小，许多同学仅抓取其中一个段落的内容，比如第 一段中部分同学只关注“沉迷网络”，还有同学仅留意“时间不断被压缩”。这意 味着仅着眼于某一个例子或某一种现象，从而在答题时导致话题定位出现偏差。 （4）大家虽能想到这些相关要点，却难以概括出中心意思，这就回到了最 初教给大家的方法。当找不到这些问题点时，可采用两种方法：一是找首尾句， 二是找前后举例及其中的中心总结句。 ①会发现，前面阐述了诸多内容，之所以将“对学习抱着得过且过的态度” 标红，是希望大家明白，宝贵的时间被浪费在娱乐方面，如玩游戏、上网等。这 些属于举例，是用来呈现学生日常的表现。然而，这些例子最终引出的问题结果 以及启示，后面都有说明，即他们对待学习的态度是得过且过。由此可知，刚才 12 关注的娱乐活动、沉迷游戏、看视频、时间被压缩等内容并非关键，因为这些都 是具体的例子，真正关键的是后面总结的那句话。 ②同理，既然对待学习是得过且过的态度，那么对待作业、考试和测验也会 如此。仔细思考，写作业、考试和测验本质上都属于学习范畴。前面已表明对待 学习是得过且过的态度，若后续答题偏离此方向，那便是没有理解题意。所以， 大家刚才询问的根源问题，实则是因为没有读懂材料。既然对待学习秉持这种态 度，那么对待作业和考试测验必然也是同样的态度。 ③若实在想不出这道题的答案，所需的态度其实就是“得过且过”。刚才给 大家提示过，与得过且过相关的情况，一方面是与之相似的词汇，如敷衍、做事 不认真、差不多即可；另一方面与之相反的是，做事严谨、学习求真务实。现在 大家应该能明白这道题答案中的这些词汇的由来。 ④读材料时一定要读准。 a.从根源上教授给大家的方法务必加以运用。要知道，材料第一段其实已给 出答案，可有人找错方向，关注到沉迷游戏等无关内容。 b.此外，有人会被材料中的各种表述误导。比如，材料中既提及对待学习的 态度，又涉及对待作业、考试的态度，容易让人感到困惑。但实际上，这些本质 上都围绕学习。毕竟，写作业和考试、测验都属于学习范畴。材料前文已明确表 明，对待学习的态度是得过且过，所以这道题的主题不能写成态度不端正。实则 材料已明确给出答案，是对待学习得过且过的态度存在问题，而非泛泛的态度不 端正。 c.在答题时需明确，得过且过的情况可能暗示缺乏学习内驱力，但答题话题 不能定为学习内驱力。因为当前所思考的缺乏学习内驱力这一原因，属于个人主 观臆想，材料中并未提及。除非材料中有诸如“我们班学生没有学习动力，一提 到学习就无精打采”等明确表述，才能确定是缺乏内驱力。 d.现在大家做题，就如同以往写作文，有人会仅凭自己的想法，觉得某个观 点合理，便将其作为主题进行阐述。比如，有人提出将主题定为“刻苦”。若表 述为“刻苦求真”是可行的，因为这与得过且过的态度相反。像“告别敷衍，争 做学习能手”“刻苦学习，改变过去得过且过的态度”“对学习得过且过说‘不’” 这类表述也没问题。 13 e.答题时，也可围绕“找回学习状态”展开。其目的在于摒弃敷衍了事的态 度。总之，无论如何设计标题，关键在于解决得过且过这一不良态度，围绕此核 心选取相关词汇即可。如“以求真务实，启进步之航”，做事严谨、认真，对待 学习态度严肃，改变以往嘻嘻哈哈、差不多就行的态度。 f.“健康上网，快乐成长”与本题核心关联不大。只看材料第一句的做法不 可取。 3.通过此次情况，发现一个问题，大家不仅在综应部分的答题可能存在问题， 在职测题以及资料的中心理解题方面的表现或许也不尽如人意。倘若对此类题型 存在疑惑，可回顾职测部分老师所教授的方法。 （1）当阅读完一整段内容后，面对A、B、C、D 项，需判断哪个选项能够概 括该文段的中心意思，这种题肯定做得不够好，所以不会做综应的题目，回去之 后，请练习此类题型，并运用老师所教授的方法，即寻找首尾句以及举例前后的 总结词。 （2）关于这个话题，就不再过多解释。即便出现各种失误，也无需着急， 这是良好的现象，说明大家已经找到了努力方向以及存在的问题，具备了进步的 可能。 （3）课下安排很简单，这两天大家应该已经拿到真题，只需练习确定标题、 主题。找到真题题干，无需关注题目类型。阅读完材料后，思考题目问题围绕的 核心内容，并查看答案中的第一个主题。按照此方法进行练习便可。 书上无 ★第二步：析题 一、“学生要认识什么”和“怎么解决” 二、规划思路——活动过程： 1.引入。 2.分析。 3.措施。 4.游戏。 5.小结。 14 【解析】活动过程如何设计：第一部分需遵循常规要求，涵盖标题、依据、 目标、活动过程以及效果检验。需要留意的是，后续将展开练习，在此设计过程 中，不要一开始就撰写标题、依据。因为许多人在阐述依据时可能会用尽自身最 佳的素材，所以应先着重思考活动过程中的两个重要环节——分析与措施。大家 在打草稿时，也应优先围绕这两方面展开。 1.作为教师，已明确本题的核心问题是要克服敷衍了事的现象，同时要树立 积极、认真的学习风气，所以关于要认识什么，可以基于此，引导学生思考并解 决相应问题。既然已确定话题词，接下来就要探讨方向。 （1）在进行设计时，可从分析环节入手，思考应朝着何种方向分析目标。 针对“敷衍了事”这一现象，可以向学生提问“若在学习中持续敷衍了事，会产 生哪些危害”，也可引导学生思考敷衍学习可能导致的后果。此外，还可探讨产 生这种敷衍行为的原因，其根源究竟何在，材料中对此也会有一定提示。另外， 还可以引导学生思考，作为学生，建立严谨、认真的学风有何意义，对自身成长 会带来哪些益处。上述这些话题方向均可作为参考，学生可自行选择。 ①找到核心问题是不好的现象，在答题时，可先探讨“敷衍了事有何危害”。 很多同学可能会疑惑该如何阐述危害以及如何呈现。其实，刚才阅读的材料能提 供诸多提示。 a.材料背景中指出，由于学习态度敷衍，会导致时间被压缩、任务推迟、进 度落后，进而形成恶性循环，这意味着学习成绩会不断下滑，完成作业和任务的 效率也会降低，这无疑会对当前学习产生直接影响。此外，材料还提及，因对待 作业态度敷衍，许多人会逃避作业甚至抄袭他人，显然，抄袭他人作业并不能真 正掌握知识。若学生长期在学习中采取敷衍态度，考试成绩必然下滑，心态也会 愈发懒惰。 b.在答题时，针对敷衍了事的危害，可提炼几个要点，不需要太多，因为是 打草稿。比如，完成作业敷衍会引发抄袭、逃避作业、应付作业等情况，进而导 致知识掌握不扎实。同理，考试时急于完成任务而不认真审题便作答，会造成大 量失分，使成绩下降。成绩下降又会打击自信心，随着自信心降低，对待学习会 逐渐变得懒散，甚至觉得无所谓。长此以往，会滋生学习厌倦感，形成厌学心态 与厌学心理。答题时提炼出这些词进行填充即可。 15 c.关于小红、小明的内容，目前暂不考虑，因其属于后续活动环节互动流程， 当下我们应先聚焦设计思路。通过分析可知，敷衍态度如同掩耳盗铃，对学生自 身成长极为不利，会影响其后续整体的成长方向。 ②可从另一角度思考敷衍态度产生的根源，即为何学生群体中会出现学习敷 衍的现象。 a.部分学生学习敷衍，是因其对待学习不够认真，倾向于将时间用于玩乐， 玩心较重。这种状态可理解为学习态度浮躁，因浮躁心态与较重的玩心，对待学 习浅尝辄止，学一会儿便节省时间去玩耍，甚至出现沉迷游戏、娱乐的现象。 b.许多学生自控力较弱、自律性较差，且缺乏外界监督，对待学习便只求差 不多。也就是说，缺乏监督与指导，再加上自律性不足，导致学习状态不佳。 c.同学们之前所提的一些要点不适合作为标题，原因在于它们均为产生学习 敷衍的原因，而敷衍是最终结果。若仅将其中某一方面原因设为标题，并不恰当， 只是一方面的，毕竟导致学习敷衍的原因是多方面的。此外，部分学生受他人影 响，存在从众心理，见大家都如此，自己便也随波逐流。 d.总结来看，一是因心态问题，贪玩浮躁；二是缺乏自制力且外界监督不足； 三是对待学习的认识出现偏差，仅将完成任务作为首要目标，而不关注完成质量 与自身知识掌握情况。这些因素均可能致使学生在学习时出现敷衍态度。 ③思考作为一名学生能够认真对待学习，树立求真务实、严谨的学风，这对 自身成长会带来的好处。 a.可与敷衍学习的情况进行颠倒。由于学习过程扎实认真，知识的掌握会更 加稳固。 b.随着持续深入钻研，成绩得以提升。 c.成绩提升后，对待学习会更具自信，会从过去的厌学转变为如今的乐学。 d.能够养成良好习惯，心态更加积极，学习态度从之前的敷衍转变为热爱。 ④由此可见，在分析此类问题时，可从多个角度任选其一。可以探讨敷衍学 习的危害、敷衍产生的原因，或者研究认真学习后带来的好处。任选其中一个角 度，确定好分析方向以及最终结论，整体大方向便得以明确。 （2）素材选取也不容忽视。例如，关于敷衍学习的情况，其确定的方向是 围绕“危害”进行探讨。那么在举例撰写案例时，可选取一些反面案例。若探讨 16 的是危害，就不能列举正面案例，必须确保逻辑清晰。可以列举反面案例，如小 红如何，小明又如何，通过二者进行横向对比；或者直接列举两个不良案例，最 后共同总结。务必保证逻辑合理通顺。如此，分析环节便可按此进行。 2.第二步教大家撰写措施环节，此环节主要是探讨如何解决问题。需要组织 学生思考一个问题，即如何培养严谨的学风，如何摒弃敷衍的态度和行为。如果 带领小学生思考这个问题，作为老师会如何解决。 （1）不深入探讨，也不套用固定技巧，可以寻找相关材料。回顾材料背景 中提到的三个方面问题：一是学生对待整个学习的态度，涉及完成作业；二是学 习时应对考试的情况。答题时，可以从作业、考试方面作答，甚至进一步细分， 针对学习整体、作业、考试分别阐述具体策略，即作为学生，对待学习整体应形 成怎样的态度，对待作业和考试分别应采取何种做法。 （2）让大家分析8 分钟，之后小组一卸载与学习无关的手机APP；小组二 采用番茄计时法；小组三上课认真听讲。这三点可行，第一点限制娱乐，第二点 合理制定规划，第三点强调上课审题。但这属于典型的用技巧答题，虽可按逻辑、 学习状态时段划分，但与材料中出现的问题存在衔接不紧密的情况。材料背景先 阐述了本班学生对待学习整体、作业、考试的状况，而按同学的思路写出的1、 2、3 点都围绕学习，未直接针对作业和考试问题，整体显得有些零散。 （3）教大家一个简单方法，即围绕解决材料中的情况召开班会，按照这个 逻辑。 ①首先对待学习整体，应当树立勤奋、积极、认真的态度。在学习前，应对 自我进行反思。学习进行到一定程度后，要对自身学习情况进行整合。对待学习， 不应再像过去那样只为完成任务，而应深入挖掘，认真思考自身问题。对待学习 整体可采取如下做法：制定计划，定期反思自身错误与失误，整理相关错题。 ②解决材料中关于作业的问题时，材料提及作业存在敷衍和抄袭两种情况。 a.对此，可制定应对敷衍、杜绝抄袭的措施。首先，针对作业敷衍问题，可 在作业完成后进行“三查”，一是检查写作业时字迹是否工整；二是查看有无漏 题，以及是否有难题未攻克；完成作业后还可建立错题集、错题本。 b.此外，学生完成作业后，老师应给予相应反馈。若作业比上次有进步，学 生可自我奖励，老师也应给予鼓励，依据作业完成质量对学生进行奖励与鼓励， 17 同时学生也应自我反省。完成作业可进行自我检查或自我反思，若完成情况良好， 可给自己贴上“严谨学习”的贴纸；若完成情况不佳，则警示自己次日重新制定 计划。 c.同理，作业除了存在敷衍的问题，还有抄袭现象。因此，针对作业，除了 自己检查、反思，同伴之间也可相互监督。在答题时，针对作业抄袭问题，可建 立小组监督机制。定期在小组内整合作业完成情况，小组长可针对作业内容进行 抽查、提问，以验证作业是否为独立完成。也就是说，作业需独立完成，同桌之 间可以互查，老师或小组长也可进行抽查。建立监督机制可从以下方面着手：一 是对作业内容进行抽查、提问；二是集中整合、反思作业完成的正确率，例如小 组内可展开讨论。要确保作业质量，首先要独立完成作业，其次遇到问题，个人 可分享交流，也可集中思考探讨，切实将作业相关事宜落实到位。 ③针对考试，同样需采取相应措施。 a.材料中指出，诸多学生考试时审题仓促，即审题不清，对待学习和考试存 在得过且过、敷衍了事的态度，只求尽快完成。针对这一情况，可寻求突破之法。 在考试过程中，可提前训练答题技巧。例如，开展以小组为单位的关键词圈画比 赛，以此训练学生快速提取关键信息的能力。当前学生做题时普遍缺乏此项能力， 读完整段内容却不明其义，可通过加强练习来提升。如此，考试时便能快速且准 确地提取信息。 b.若因态度敷衍，对题目只是匆匆浏览便直接作答，这反映出对待考试态度 不端正。对此，考试结束后需进行整合工作。记录此次考试中出现的错题，整合 同类问题，针对这些问题进行记录与分析，后续以个人或小组为单位加以改进、 复盘。 ④小结： a.针对材料背景中出现的问题，首先应引导学生形成积极认真的学习态度， 树立正确的思想意识。 b.其次，在具体做法上，可从作业和考试两方面着手。作业方面，可实施三 查三审，小组间相互监察；考试方面，提前开展技巧训练，考试结束后进行记录、 复盘与反思。通过这些措施，将严谨学风的树立以及敷衍态度的克服落实到材料 问题的解决上，使答题逻辑更为严谨，最终实现解决材料问题的目的。 18 （4）此前所学的问题解决方法及通用套路，在本题中同样适用。 ①正如刚才有同学提到，老师针对学习问题，可依据学习类问题寻找通用思 路，按照课前、课中、课后的顺序思考。 a.例如，课前学生可提前预习所学内容，具体而言，学生应将看不懂、存疑 惑之处标记出来，带着问题去上课、去听课。如此，能够保证学习效果与状态。 这虽超出材料范畴，但属于解决敷衍态度的具体举措。 b.课中听讲时，应认真做笔记。课程结束前3 分钟，学生可进行简要梳理， 总结本节课的收获，整理尚未解决的疑问。课堂听课期间，对于老师提出的问题 要认真思考，积极完成老师布置的任务。课程结束时，需对自身学习情况进行整 理，做好笔记。这些均属于课中环节。 c.课后，回到本题而言，要认真完成作业，以积极的态度对待考试。考试结 束后，要进行复盘、反思，并整理错题。 ②由此可见，按照上述技巧答题虽可行，但对比发现，若仅围绕课前、课中、 课后作答，虽具备逻辑性，但与材料背景所反映的问题存在一定脱节。尽管所答 要点无误，但针对材料中学习涉及的作业、考试等问题阐述较少。故而答题时应 紧扣题干本身。 （5）本题答题可分为上述两种方式。个人认为，围绕材料问题作答更为适 宜，一方面作答相对轻松，另一方面开班会旨在解决实际问题。因此，若由老师 设计本题答案，可能会更多地贴合材料问题。在打草稿时，第一步应从当前核心 话题出发，先考虑分析与措施环节，接着再查看其他环节可运用的素材和内容， 依此步骤进行思考。 3.剩余部分按照常规思路进行。后续再详细展开。建议大家在初次练习时， 先在脑海中梳理每个环节要撰写的内容。打草稿实际上是为了巩固自身知识，若 已经熟练掌握则另当别论；若是首次操作，建议按此方式书写。 （1）例如在引入环节，分成三部分，第一，老师展示内容。展示方式可采 用直观呈现、引用名言等。展示完毕后对学生进行提问。提问结束后，引出关于 安徽的主题。在答题之前，应自我提醒该环节的写作内容。 （2）同理，进入分析环节，同样先展示一个内容，老师可选择提问，随后 总结得出结论。 19 （3）措施环节，老师先向大家提问为什么以及怎么做。提问之后，可通过 自由交流、小组讨论等方式共同思考，最终得出结论。这便是整体的结构。由此 可见，答题也是如此，需自我提醒。 （4）后续撰写游戏、小结部分相对简单，明确组织形式及要达成的目的。 小结同样如此，明确以何种组织形式实现何种目的。若首次进行此类操作或答题， 大家需先熟悉这一结构。后续设计时便依照此方式进行。 4.考虑展示何种素材，使其贴合整体内容。 （1）在进行第一个环节即引入环节时，提问方向应围绕引导学生思考。例 如询问学生有何感受、身边存在哪些类似情况以及如何应对等。这些属于大方向， 借此引出主题。 （2）在进行分析环节时，所提问的要点为之前提及的危害、原因、意义等 方面。 （3）在措施环节，所提问题是针对该事项“怎么办”以及“后续如何做”。 由此可见，每个环节的提问内容以及期望获得的结果均有所不同。 （4）小结：在提前进行草稿设计时，必须在脑海中梳理清晰。若首次开展 此项工作，建议按照上述方式进行梳理。待第二次操作时，便无需如此，毕竟熟 能生巧。在初次尝试时，建议依照此方式进行多次熟悉，确保能够牢记于心，后 续便无需再刻意为之。这便是在打草稿时，针对其他环节的各个结构需预先在脑 海中回顾熟悉的内容。 5.回到刚才所提到的内容，在设计活动流程环节时，大家能够想到多种不同 的素材，可将其融入其中。 （1）在撰写引入环节时，需思考通过展示内容引导学生思考并提出话题的 方式。 ①常见： a.数据引入方式就可行，通过数据展示班级学生当前的表现，呈现出班级中 存在的问题，比如60%以上的学生表现不佳，态度较为敷衍。 b.有同学提出利用视频、图片这种直观方式时，需要进一步思考展示的具体 内容，即把展示的内容用几个词描述、概括一下。即要明确展示的具体内容以及 如何引出当前敷衍态度这一话题。可以展示漫画，展示不良现象及其影响、敷衍 20 作业和敷衍态度的场景视频、不认真导致的结果等内容。应牢记所教授的结构， 即“谁做了啥事，产生什么结果”。在答题时，若能自行编撰事例，可随意取名， 如小红、学生A、B、C 等均可。大体思路一样，“学生因敷衍态度导致知识学习 出现漏洞、成绩下滑、考试出现各种失误等”，应按照这样的逻辑方向撰写。 c.通过呈现这些直观事例让学生观看，促使其反思自身是否存在类似情况。 由于学生敷衍导致成绩不佳，出现相应结果。 d.也可以组织学生以其他方式进行，例如观看漫画等，甚至在第一个环节安 排现场同学们进行表演，这也是可行的。例如，举例说明某学生在学习过程中， 无论是完成作业还是参加考试，都表现出敷衍态度。在抄写作业时，被老师发现； 考试过程中，由于审题不清，最终导致大面积失分。由此可见，因这些态度问题， 最终致使成绩下滑，知识学习出现问题。按照这样的写法，无论大家列举何种事 例，自行编撰时将事例根源与材料相结合，更易引起学生共鸣。 e.案例也是如此，仍然是学生的敷衍态度。 ②在第一个引入环节，大多数同学可能会想到运用数据、图片、视频、音频 等直观方式。除上述方式外，尝试采用全新形式进行引入，不要重复，换一种形 式。能运用一些名言进行引入，与态度敷衍、不够严谨相关且能反映该问题的名 言。 a.如“吃得苦中苦，方为人上人”。 b.除此之外，还可想到一些强调做事需注重细节、深入考究的名言，例如“天 下大事，必作于细”。 c.“业精于勤而荒于嬉”也很好，意味着事情若要做好需精于勤奋，即根源 在于对事情认真钻研、刻苦对待。 d.“学习时，细节决定成败”也恰当。 e.“玉不琢，不成器，人不学，不知义”，它既可以理解为受到外界引导影 响，也可以理解为要对自身认真打磨、雕琢才能收获成果。 f.“一分耕耘，一分收获”同样合适，表明在学习过程中，对待学习不能敷 衍了事，而应认真细致地研究、做。上述所提及的名言都很合适，在此不再一一 罗列。大家可根据自身理解，结合公屏上分享的内容进行运用。 ③小结：进行引入时，先按照这两个方式进行 21 a.运用数据或引用名言。 b.若大家积累了一些修辞手法，想要在表达中运用，这是可行的。可表述为 “现在进行学习，光说不练，皆为假把式”。另外，“学习过程中若不够严谨认 真，便是自我欺骗”这类表述也可采用。若能想到更好的内容自然更佳，若想不 到，自行编写一些与之相关的话术亦可。这与高三励志语类似，针对小学生，无 需表述得过于高深，清晰阐明道理即可。 ④老师认为大家具备相应的知识储备，这是良好的开端。后续可先依据此方 式思考基础内容，再探索新的思路。按照此方法逐步练习，素材将会日益丰富。 （2）分析环节，可对其危害、原因及意义进行分析。在确定这一方向后， 接下来要思考以何种形式带领学生进行分析，即如何展示危害、了解原因、明确 意义。回顾上课时所讲内容，可采用的形式有讲案例，这种方式直观明了；也可 以讲故事、讲述人物事迹；还可以安排学生现场表演。 ①案例：编写的方式与之前提到的直观方式类似，编写难度不大，直接选取 典型事例即可。所选事例应避免与之前重复，若之前提及很多人难以做到严谨学 习、认真对待学习、作业及考试，那么就换个角度。可以寻找历史上因做事不严 谨而导致重大失误的事例，或者选取因严谨认真，最后取得成就的事例。按照这 个思路，便可以组织学生分析案例中的因果关系，比如学习态度认真、不敷衍， 最终收获成果。 ②故事：实际上，案例与故事在这方面有相似之处，因为在故事启示中可以 讲述人物事迹。 a.正面：回顾上节课梳理的内容，关于做事严谨、搞研究刻苦认真的人物事 迹，大家应能迅速想到相关人物。例如袁隆平、钱学森。袁隆平致力于杂交水稻 研究，绝不是吹牛、得过且过，而是始终保持严谨态度，甚至达到极致；钱学森 参与“两弹一星”项目，必定亲自计算每一个数据、审核每一张图纸，如此才能 取得研究成果。由此可见，在这方面答题，选用之前讲过的科学家是极为合适的。 国内选取袁隆平、钱学森、屠呦呦是可行的。对于外国科学家，列举居里夫人也 没问题。居里夫人花费数年时间持续进行实验，最终提炼出镭元素。可以看到， 中国与外国的科学家身上都有一个共同点，即做事严谨、认真且秉持实事求是态 度。所以这方面能够体现出正面事迹。 22 b.反面：按理来说，也存在一些反面情况，即做事不够严谨认真，最终导致 失败，可以列举几个成语故事。与做事刻苦、严谨认真相关的成语。就像刚才提 到的“浅尝辄止”，意思是稍微尝试一下就停止，从不深入挖掘。寓言故事中有 一张图描绘的是“半途而废的挖井人”，马上再挖一铲子就能挖到水，但他却停 了，原因在于他此刻不愿意再深入探索。由此可见，这件事警示学生不要浮躁。 只要再刻苦一点、认真一点、坚持一点，事情就可能成功。刚才提到的“亡羊补 牢”也是合适的例子。像“浅尝辄止”以及“半途而废的挖井人”相关内容，都 属于寓言故事或成语故事，这与科学家身上具备的严谨态度形成反面对比，科学 家凭借严谨态度铸就成功，而浅尝辄止的态度往往导致失败。此外， “差之毫厘， 谬以千里”在《礼记》中有所记载，哪怕是一个小数点、一个字或一个词出现偏 差，都可能致使结论完全错误。“纸上谈兵”这一故事也广为人知，轻易便将本 国的国力消耗殆尽，战国时期，赵括熟读兵书，自认为天下无敌，然而他缺乏实 战经验，对战场实际情况缺乏严谨判断与把握。在赵军对抗秦军时，他草率出兵， 中了对方计谋，致使赵国的有生力量在长平之战中几乎全军覆没。 c.小结：可以列举一些因认真学习、严谨思考做事而获得成功的，也可以列 举因缺乏认真负责态度而导致失败的。比如“一丝不苟”这个成语所体现的做事 态度。答题时，可以选择讲述案例或组织故事的方式。而且这些故事在后续答题 时，可转化为表演形式，让学生通过扮演不同角色、创设情境进行演绎，这种方 式颇为不错。在撰写分析环节时，可围绕这些故事展开。 ③除了案例、故事，包括刚才给大家提及的表演，同理，列举成语故事等方 式均可。不一定局限于这一方面，反思环节在当下并非特别新颖。小学中高学段 的学生逐渐具备辩证思维能力，在此处可带领学生进行探讨。比如，现场做实验。 对待学习认真研究、刻苦钻研，可能会取得成果，但该方式操作起来较为麻烦， 实施难度较大。 ④组织一场小型辩论。 a.提出“敷衍学习，对待学习得过且过”这一话题，引导大家思考，这种做 法追求的是短期好处，还是应探讨其长远影响。也就是说，当下学习敷衍，短期 内看似更省事，学习过程没有太大困难，也相对轻松。然而，从长远角度看，这 对个人的成长与发展实则不利。所以，可以探讨“差不多主义”（即学习差不多 23 就行）对个人而言究竟是利大于弊还是弊大于利。在此环节，可将学生分成两个 不同小组分别进行思考。其中一组认为，当下学习更省力、效率更高，差不多就 行，自身负担较小，不会过于内卷；而另一组则认为，若仅追求短期效果，从长 远来看，会对学习效果、学习态度以及班级风气产生不良影响，这种现象不可取， 必须予以摒弃，树立严谨学风。因此，在辩论赛环节，可以设定一个名字，探讨 “差不多就行的想法对个人发展是更有利还是弊端更大”。最后得出统一结论， 明确这种现象不可取，应强化严谨、认真、努力的学习态度。所以，最终结论是 要摒弃敷衍态度，建立严谨、认真、刻苦的学风。 b.“是舒适圈里更好，还是走出舒适圈”也可以，但是这个“舒适”主要针 对学习。沉浸于舒适圈中，会让人感觉更轻松，但从长远来看并非有益。短期内 走出舒适圈可能会面临诸多困难，然而，只要能够认真克服，对个人长远发展是 有帮助的，即可以换一种接地气的说法。 c.对于学习中的“差不多主义”想法是否应该继续保留，可组织学生进行思 考。小学中高学段的学生能够理解此类问题。若针对一二年级学生，由于其缺乏 相应逻辑思维能力，无法开展辩论活动，但三四年级及以上的学生则可以进行。 因此，这个写法相当于把游戏提前了，在分析环节提前设计此类内容，可使分析 做法更加灵活。 ⑤小结：相当于在引入和分析环节提供了思路，两个环节可根据实际情况选 择。在撰写方案时，若倾向常规写法，采用案例、故事或表演形式均可；也可在 此基础上进行变化，组织一场辩论。由于题目材料未明确学生学段，理论上这种 设计是可行的，除非题干明确指出是小学一二年级，否则不可采用该设计方案， 因为不具备逻辑思维能力，学段高一些才能完成。 （3）措施：已经探讨出，在学习过程中存在敷衍态度，需要加以转变。我 们要树立严谨态度，摒弃敷衍态度。将刚才看到的“学习整体、作业、考试”一 段直接引用。此处所探讨的要点与之前保持一致，既可以组织小组讨论，也可以 开展自由交流。探讨要点依旧是：如何营造严谨学风，如何摒弃敷衍态度。在此 处依次罗列1、2、3 即可。此环节已有相关内容，不再重复，直接沿用上面的内 容即可。 （4）游戏：游戏和小结部分，在设计时，一方面可以运用之前所学的方法， 24 另一方面可考虑一些新举措。 ①“学习时需认真、刻苦，避免敷衍”这一主题而言，若要组织游戏，可按 照以往常规方式，例如带领同学们进行演讲，或者组织大家开展设计制作，都是 课堂上学过的内容。设计标语，这是可行的，或者上台演讲表达认真学习、努力 刻苦的决心也可以。由此可见，演讲与设计操作起来相对简便。 ②“态度铸根基，勤学绽锋芒”“心正方向明，苦学终有成”等标语可行。 建议提及“摒弃敷衍”这个词，因为面向小学阶段的孩子，表述无需过于高深， 直接提及“告别敷衍态度，促进学习进步，提升学习效率”会更好。也可以用更 通俗易懂的话语，如“当下刻苦一小步，严谨一小步，就能成长一大步”，可以 更加接地气一点，设计制作方面可照此思路进行。 ③开展情境表演。无论之前是否进行过表演，现在都能开展，因为每次表演 内容会有所不同。在分析环节中呈现了一些学习中不好的现象和事例，在后续表 演时，就可以对这些不好的事例加以纠正。基于此，老师可以设置一个名为“情 境互动”的小游戏。所谓情境互动，类似模拟纠错。 a.小组讨论情境：在小组讨论时，部分同学态度不积极。存在两种情况，一 是完全不发表观点，二是发表的观点与讨论话题无关，随意发言导致讨论变成聊 天，使小组讨论受到影响，无法快速得出结论。 b.实验操作情境：组织实验操作时，不少学生只顾自己玩，把老师教的实验 步骤和操作规范全忘了，按自己想法随意操作，不遵守实验规定，影响实验正常 进行。 c.呈现上述情境后，可通过提问或请学生上台表演来模拟纠错。让学生按自 己认为正确的方式应对这些情境，老师设置多个类似情境让学生参与。通过练习， 学生能明白今后学习中遇到此类问题的正确应对方法。设计标语或进行演讲，均 通过口头表达呈现。如何才能让学生真正掌握相应技能，可将实际情景展示在学 生面前，考查其能否有效应对。 d.前面用了表演，后面依然可以用表演。之前分析环节学生表演展示的是学 习中的不良现象，而接下来的游戏目的是纠正这些不良现象，前后存在逻辑关联， 例如，学习时态度敷衍、实验操作不按规定随意进行、小组讨论时不认真参与而 是聊天，这些均属于对待学习的不良表现。此前展示不良现象引导大家思考危害， 25 现在通过游戏运用探讨出的解决方法。把不良现象再次呈现，看大家能否学会应 对，这样从不好到好，符合开班会的初衷，能让小学生明确问题所在以及努力方 向。通过现实情境把不好的事做出来，使前后逻辑更通顺。可以按照课上教的方 法写，设计班会时应考虑实际效果，将前面和后面的方式建立关联，让学生更直 观、深刻地感受从坏到好的变化，这就是从分析到游戏的过渡方法。 e.还可以组织一些其他游戏，以再次强化相关内容。若不采用情境互动的方 式，还可设计名为“大家来找茬”的大比赛。将大家此前在作业或考试中出现的 问题一一列举出来。例如，不少同学在写作业时出现错别字，考试时出现计算失 误，或存在审题偏差等问题。将这些实际问题呈现出来，毕竟召开班会的目的就 是要妥善解决这些问题。作为学生，思考若遇到此类情况后续该如何处理。这就 相当于带领同学们针对上述较为严重的失误，共同分析原因，并一起提出应对策 略，如同将之前的流程再来一遍。此前提及的措施属于大方向，而实际中大家出 现的问题存在于作业和考试里。那么，将当前学习中的这些问题展示出来，一起 进行巩固。可以现场开展一场找茬大比赛，即找出作业和考试中出现的问题。大 家共同探讨应对办法，这相当于再次对相关内容进行巩固强化。此类游戏的形式 丰富多样，鉴于活动围绕学习展开，通过一个环节，纠正学习中存在的问题即可。 f.加入“学习计划建立”环节，这是可行的。在明确方向后，可带领同学们 思考后续如何制定学习规划。制定好规划后，创建“成长树”，也就是制定一个 成长计划。成长树建立起来后，大家能够定期反思自身问题，同时将个人的学习 成绩、学习成果张贴在成长树上。成长树的建立既可以小组为单位，也可以个人 为单位。在学习阶段结束时，还能开展一次评比与展示活动。这类似于“21 天 打卡”。之前提到写措施，现在并非必要，措施可以提出，这是学习方面的具体 内容，提出措施后，下一步是制定规划，建立“成长树”也是完全可行的。由此 可见，游戏设计的方法多种多样，不要仅仅局限于已掌握的内容，可在此基础上 增添一些新元素。 （5）小结：完成从引入到游戏的这些环节后，作为学生，已然明晰摒弃敷 衍的意义以及敷衍行为带来的危害，也清楚了解决该问题的大致方向。并且，老 师通过游戏、设计制作的方式帮助学生巩固了相关认知。在班会结尾，有必要进 行总结，同时也应对学生接下来的成长与发展进行归纳。可分为常规写法与创新 26 写法。 ①常规写法中，若剩余篇幅有限，可带领同学们在倡议书/横幅上签字；也 可组织大家共同撰写宣誓词；或者由教师上台发表寄语。 a.此前提示大家节省使用素材，是因为最终仍会用到。例如宣誓词，可表述 为“从今天起，我将以严谨为荣，认真对待学习的每一步，认真完成作业，考试 绝不抄袭，以此树立严谨求实的态度，摒弃敷衍了事的作风，为自身成长与发展 奠定基调”。在答题时，可从当前学生存在的问题入手，进而引出后续解决办法。 b.撰写教师小结时，可分为两部分：第一部分先总结班会的核心话题；第二 部分针对学生后续发展提出期望与号召。比如刚刚提到的宣誓词，“我宣誓，从 今天开始××”。后续可围绕以何种态度对待学习，以及在个人成长和发展过程 中应如何具体落实。如“我宣誓，从今日起，我将以严谨为尺，衡量学习的每一 步。认真对待作业，不抄袭、不敷衍；仔细审清题目，不浮躁、不草率。摒弃敷 衍了事的陋习，树立严谨求实的学风。以专注的态度探究知识，以负责的精神对 待学习，为实现自我价值而不懈努力！” ②关于班主任小结部分，需明确严谨认真并非刻板应对，而是对知识的尊重 以及对自身成长的负责。在本次班会中，同学们认识到了敷衍了事的危害与严谨 学风的珍贵。希望大家能从此次活动中获得启示，并将其转化为实际行动，认真 完成作业，做题时仔细审题，杜绝敷衍的学习态度。在撰写教师寄语时，贴合话 题本身写，可参照上述思路写，建议多积累教师寄语及相关名言，以便答题更加 顺畅。 6.个人打草稿时无需太过复杂，确定想用的结构和大致呈现的内容，用两三 个词概括即可。因处于授课讲解阶段，所以会详细阐述各种形式。 （1）关于最终如何选择，在此说明。在活动过程中，用红色标注的内容相 对常规，对于初学者而言较易想到，使用的素材也不会过于复杂。而紫色标注部 分，例如引入环节运用名言，分析环节采用辩论，组织游戏时可开展情境互动或 找茬比赛。这些内容可作为后续补充素材的方向。在进行当前第一个活动设计时， 除常规写法外，也可采用这些新方式。同理，在今后设计其他活动时，这些形式 同样适用。这意味着在做题过程中，应拓展思路，将此类设计理念加以应用。大 家在解答此类题目打草稿时，可分为这两部分，即红色标注的是常规写法，较易 27 想到；紫色部分则需多做积累。 （2）其他环节因本身相对简单，就不再给大家做过多引导。 活动主题：摒弃敷衍了事，树立严谨学风；远离敷衍塞责，树立求真务实； 拒做学习“敷衍族”，争当课堂“深耕者”；莫让敷衍偷走成长，且用严谨筑梦学 习 设计依据：【理论】新课改要求以人为本，促进学生的全面发展，严谨的学 风是学生学习能力和品格塑造的基石；【材料】学生在学习中存在作业潦草、抄 袭、考试审题不认真等不良习惯，普遍缺乏严谨的学习态度 活动目标：【知】认识到敷衍了事对学习的危害和严谨学风的重要意义；掌 握课堂专注、作业规范、考试认真审题等正确的严谨学习方法；【行】纠正作业 敷衍、抄袭等不复盘的行为，养成认真对待学习任务、及时检查的好习惯；【情】 树立“认真学习、严谨做事” 的正确学习观念；乐于在学习中践行严谨的态度。 活动过程： 1.引入：直观（呈现学生敷衍的作业图片；展示数据，25%的学生认为学习 稍微应付一下就行）名言（“天下大事，必作于细”“业精于勤荒于嬉，行成于思 毁于随”“差之毫厘，谬以千里”） 2.分析：角度：意义/危害/原因；形式：①案例对比；②故事（钱学森、居 里夫人；浅尝辄止成语）③表演（演绎学生在课堂上走神、作业抄袭、考试敷衍 答题等场景）；④自我反思 3.措施：自由交流/小组讨论 4.游戏：主题演讲、设计标语、角色扮演 5.小结：班主任小结；集体宣誓；倡议书/横幅签字 效果检验方法：观察法；沟通法；调查法 【解析】 1.活动标题：选择2-3 个或者1-2 个，最后留一个就行。 2.设计依据和活动目标打草稿不用特别详细，写一些关键词，比如认识敷衍 了事的危害，掌握这些课堂认真学、作业认真做、考试认真审题的方法，纠正哪 些不好的习惯，养成哪些良好的习惯，树立好什么样的观念，乐于学习，呈现出 28 什么样的态度，这里的目标只要找出“严谨、敷衍”的关键词，用这个结构往里 套，主语是学生往里面填充即可。 3.活动过程打草稿的时候简单书写，比如引入，只呈现直观、数据这些关键 词，也可以加上一些名言，自己打草稿的时候只写一个点，不用特别详细，给自 己一个提示即可。 4.活动设计时优先考虑分析和措施，剩下的都简单，自己梳理的时候，把自 己想用的形式和内容之间建立一些关系，比如分析环节中想呈现一些不好的案例， 不好的问题，在游戏环节中角色扮演时把这个问题进行改正，有一个前后的逻辑 过渡。原先呈现的结果不好，但是通过中间的思考探讨之后，大家能够把这个问 题解决，这样逻辑性会更强。 解析P3 ★第三步：成文 【参考设计】 活动主题：摒弃敷衍了事，树立严谨学风 （18 字） 设计依据：中小学阶段是学生个性形成和行为习惯养成的关键时期，培养勤 学笃行的学风尤为重要。鉴于近期本班学生频繁出现得过且过、敷衍应付的学习 态度问题，为了帮助学生形成良好的习惯，特开展此次主题班会。（95 字） 活动目标：1.认知目标：学生能够清晰认识到敷衍应付的危害，理解严谨学 风对个人成长的意义。2.行为目标：认真对待学习任务，增强自我约束和管理能 力。3.情感目标：养成勤学笃行的学习态度，激发学习热情。 活动内容与过程： 1.名言启思明方向。教师发言：“古人云‘业精于勤荒于嬉，行成于思毁于 随’，学习需严谨专注，敷衍了事只会虚度光阴。那么，如何才能摒弃敷衍，树 立严谨学风呢？就让我们通过今天的班会一起来探讨。 2.案例析弊引警醒。呈现两则案例视频，案例1：学生A 学习时得过且过， 经常抄袭他人作业。案例2：学生B 考试时不仔细审题便仓促作答，导致大量失 分。播放后教师提问：“学习时敷衍了事带来了哪些后果？”引导学生总结出“知 识掌握不牢、思维不断僵化、学业成绩下降”等各种危害。 29 3.交流共探寻良策。围绕“如何摒弃敷衍，树立严谨学风”展开小组讨论， 5 分钟后每组推选代表发言。师生共同总结：“（1）树立‘学习无小事’的观念， 对待任何学习任务都认真严谨。（2）制定每日学习清单，学会自省自查。（3）和 同桌约定互相检查作业，相互提醒。” 4.打卡计划促习惯。制订“21 天养成认真学习好习惯”学习打卡计划，学 生每天根据自己制订的学习计划完成学习任务，督促自己养成良好的学习习惯。 5.誓言明志表决心。全班同学在班长的带领下宣誓：“我承诺，从今天起， 我要认真对待每一项学习任务，独立思考，勤于检查，勇于反思，以严谨的态度 追求卓越！”（577 字） 效果检验方法：1.观察法。在课堂中观察学生的表现，是否做到注意力集中、 积极参与互动、主动思考问题等。2.调查法。发放问卷，了解学生对敷衍学习危 害的认识程度及学习态度的转变情况。（87 字） 【解析】书写成文：小标题尽量对仗，字数上保持一致，这个是最后写答案 之前自己敲定的，都是五个字、六个字、七个字，比如这道题第一个是名言，第 二个是案例，然后讨论，建立打卡计划，最后写宣誓词。自己写的时候可以参考 小标题的对仗书写，还有中间活动过程的语言概括、答案逻辑的写法。 【注意】如果说自己梳理设计思路，打草稿没问题，但是写答案语言组织不 好，就是自己练习的太少，但是按照上课老师教授的思路自己尝试多加练习，模 仿写，慢慢的自己就会有想法，设计的就会比参考答案更好。 ★第四步：标题优化 【五字版】 名言引主题；故事得启示；交流获措施；演讲表决心；小结寄希望 【六字版】 看图片，有想法；讲案例，寻益处；共交流，得方法；好设计，得夸赞；大 合唱，诉情谊 【七字版】 数据分析引认识；小品表演知意义；小组讨论来解决；设计制作好标语；横 30 幅签字表决心 视频分享激兴趣；自查自省明危害；制定措施共督促；知识竞赛增见识；集 体宣誓来升华 【解析】小标题： 1.五字版：形式（2 个字）+目的（3 个字）。名言引主题；故事得启示；交 流获措施；演讲表决心；小结寄希望。或者视频引主题、漫画引主题，表演/案 例得启示，个人自由交流就是交流，小组就可以换成讨论获措施，还有标语/演 绎/小品表决心，宣誓/总结/倡议/签名寄希望。 2.六字版：动词+形式（2 个字）+目的（3 个字）。相当于前面多了一个动词， 后面和五字版一样。比如看图片，有想法；讲案例，寻益处；共交流，得方法； 好设计，得夸赞；大合唱，诉情谊。 3.七字版：形式（4 个字）+目的（3 个字）。比如数据分析引认识；小品表 演知意义；小组讨论来解决；设计制作好标语；横幅签字表决心；视频分享激兴 趣；自查自省明危害；制定措施共督促；知识竞赛增见识；集体宣誓来升华。具 体选择哪一种看自己个人习惯，哪个用起来顺手就选择哪个。 【注意】 1.做案例分析的步骤：第一步依然是材料背景找主题词，顺便可以找一找自 己能用的素材，素材来自于材料表现，但是同学们容易找一些散乱的点，没有关 注总结词。就比如这道题，大家容易把关注点放在沉迷网络、学习时间被压缩， 但是这些都属于具体表现，核心词在于得过且过，因为对学习得过且过，所以下 面对考试也是一样的。 2.这道题组织的是班会，开班会要解决材料中学生对学习得过且过、对作业 态度敷衍、考试和测验仓促作答、主观臆断的问题，这些表现都可以把材料中这 些问题改成数据、直观、案例，然后思考分析的角度，如何解决，解决的还是材 料的问题，比如敷衍了事有何危害？严谨治学的好处？出现敷衍的原因？可以从 材料中总结，措施方向也是围绕材料问题答题的，对待学习如何，对待作业如何， 对待考试如何。 3.打草稿时先用课上所教授的常规方式想，比如数据、直观这些如果觉得自 31 己没问题，可以写出来，自己在练习和考试中除了常规方法，还可以用名言、辩 论赛，游戏环节也可以用特色游戏，比如学习问题可以“解决问题，情境互动”， 说到态度敷衍导致翻车失误，就可以“拒绝翻车，找茬比赛”，所以相当于这一 类问题在设计时先想保底常规的，再去想每个环节如何优化。假设自己这样就确 定了这道题引入用名言，分析用案例，措施用小组讨论，游戏用情境互动，小结 用教师寄语，然后草稿就确定了，开始写答案。 4.写答案之前别忘了最后一步，小标题优化，可以按照五字版、六字版、七 字版，按照自己确定好的形式呈现答案内容。 第二题 P15 材料： 陈老师最近发现班级部分学生呈现出一种消极的状态。课堂之上，老师看不 到学生眼里对知识的渴望，仿佛只要把老师讲的知识记录下来就算努力学习了； 课后作业只要最后完成了就可以了，至于作业的质量学生一点儿都不在乎。当老 师督促他们要挖掘自己的潜力，不断前进的时候，他们还振振有词，声称现在的 成绩挺好的呀，又何必让自己那么辛苦呢！看到有同学为了一道难题反复钻研、 努力提升自己，他们不仅不认可，反而在背后小声议论，嘲笑这些同学是“瞎折 腾”，称呼这些积极进取的同学为“内卷分子”。陈老师觉得班级里大多数的同学 似乎完全忘却了学习的真正意义，他们安于现状，失去了探求知识的欲望，对待 学习愈发消极被动。 如果你是陈老师，请你针对班级学生出现的问题，设计一个教育活动方案。 要求完成以下具体任务：（略） ★第一步：审题，确定主题和形式 【解析】第二题： 1.看要求：设计教育活动方案。 2.读材料：第一道题的问题是学生对待学习敷衍，不认真，但是这道题反映 出的问题是学生连做都不想做，学习躺平佛系，安于现状，疲于应付，缺乏主动 学习，探索的精神，缺乏刻苦探索的精神，消极对待学习。 32 3.因此现在开展活动的目的就是要让学生积极进取，努力学习，改变安于现 状，佛系躺平的状态。 【解析】 1.学生要认识什么？ （1）刻苦学习、积极进取的意义：比如帮助学生理解知识，开发潜能，锻 炼意志力，形成探索精神，让自己的学习更有意义。 （2）安于现状、佛系躺平的危害：学习知识浮于表面，成绩下降，学习更 加消极被动，难以发挥个人潜能，错失成长机会，意志力较为薄弱导致生活中、 学习中遇到一点问题就放弃，抗挫折能力较弱，遇到问题就直接被打垮。 （3）为什么学生会消极对待学习，分析原因：学生对待学习本身认识上出 现了偏差，缺乏目标方向，个人自制力较弱，缺乏自律性。 2.怎么解决：如何树立勤奋、刻苦，如何积极学习。分主体：学生——明确 目标，建立计划；同伴——相互鼓励帮助，一起努力，营造积极氛围，相互监督； 老师家长——学习中遇到的问题可以找老师问有无高效的方法，遇到困难找家长 倾诉，寻求老师的帮助主要是问知识、方法，寻求家长的帮助主要是情感上的支 持与关怀。 3.活动内容与过程： （1）引入： 33 ①直观引入：呈现视频、图片、漫画、数据等。 ②名言引入：学如逆水行舟，不进则退；路漫漫而修远兮，吾将上下而求索； 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；安于现状，如同原地踏步，它不可能到达胜 利的彼岸，所以我们必须要不断前进。阳光总在风雨后。 （2）分析：案例、故事、表演、反思。 ①这里可以加上一些刻苦学习的典故，比如革命家、伟人、科学家，还有悬 梁刺股、凿壁偷光、闻鸡起舞、程门立雪（尊师重道）等正面的成语故事，反面 的故事还有滥竽充数、拔苗助长、守株待兔、囫囵吞枣等，寓言故事比如等着天 上掉馅饼。 ②名人故事：童第周的故事，他之前在外学习基础较弱，成绩差，但是自己 刻苦勤奋，别人休息的时候自己还在练习实验技术，最后研究青蛙卵膜剥离试验 取得成就，这就属于刻苦努力才能实现人生飞跃。还有士别三日当刮目相待的故 事。反面的故事比如伤仲永，从惊世神童变成普通众人，五岁的时候就天赋异禀 能指物做诗，但是他的父亲就想靠他的神童的能力谋利，他自己也不好好学习了， 吃老本，结果12、13 岁时候的水平就不如小时候了，泯然众人。 （3）措施：小组讨论、自由交流、计划。 （4）游戏：常规就是演讲、设计标语。 ①设计标语。比如“拒绝躺平，勇攀高峰”“主动探索，成就人生”的标语。 ②建立成长树，每个人领取一些卡片，在卡片上写上自己的短期、中期、长 期的目标，一段时间之后把自己实现的目标贴在树上，最后小组汇总张贴达成目 标的数量。 ③角色扮演：现场演绎成语故事或者学生现在不好的表现如何改正，模拟情 境，现在面对难题有人想放弃，课堂学习中遇到困难有人就不想干了。 （5）小结：倡议书，横幅签字，宣誓词，寄语。 【注意】红色字内容是常规书写，紫色字是自己努力拔高的方向。积累素材 除了课上老师所讲解的，课下自己也要积累，学生常见的问题其实可以分为三类， 学习类、品德类、人际交往类，这些属于常规的主题，剩余的可以到考前，比如 准备的是2026 年的考试，可以到3 月或者5 月积累一些时政热点，抗战精神、 34 爱国主义等，或者每一年可能会有一些新的政策。如果自己实在写不出来，可以 模仿书写，或者每个环节单独练习，最后合并整理书写，但是前提是必须自己设 计自己写，不能眼高手低，随着自己练习次数的增多，所花的时间也会越来越少， 效率越来越高，最后可能30 分钟就可以写成一篇，但是如果到了考场上自己才 开始第一遍写，那肯定是答不完题的，必须要提前练好，综合应用能力不是综合 背书能力。 活动主题：挣脱消极枷锁，启航学习新程；告别消极懈怠，扬起学习风帆； 挣脱消极束缚，探寻学习真谛；驱散消极迷雾，踏上学习新途 设计依据：【理论】学生正处在发展的过程中，容易受消极情绪影响；新课 改要求以人为本，促进学生的全面发展；【材料】学生在学习中缺乏热情、仅满 足于记录，课后作业敷衍、安于现状，甚至嘲笑积极进取同学 活动目标：【知】认识到消极学习态度对自身成长的阻碍和积极进取的重要 意义；掌握主动思考、勇于钻研、欣赏他人等正确的积极学习方法；【行】养成 主动参与学习、勇于攻克难题的好习惯；不再嘲笑积极学习的同学，学会欣赏和 学习他人优点；【情】树立 “主动学习、不断进取”的正确学习观念；乐于挑战 自我 活动过程： 1.引入：直观（呈现学生课堂上无精打采、嘲笑他人努力是内卷的漫画；展 示数据，40%的学生满足于现有成绩不愿努力）；名言（“业精于勤荒于嬉，行成 于思毁于随”） 2.分析：角度：意义/危害/原因；形式：①案例对比；②故事（童第周、方 仲永、宋濂等）③表演（演绎学生在课堂走神、遇到难题就放弃等场景）；④自 我反思 3.措施：自由交流/小组讨论 4.游戏：主题演讲、设计标语（如“积极进取，点亮学习之路”“挣脱消极， 成就更好自己”）、成长树 5.小结：班主任小结；集体宣誓；倡议书/横幅签字 效果检验方法：观察法；沟通法；调查法 35 【解析】截图保留。 ★第三步：成文 解析P6 【参考设计】 活动主题：挣脱消极枷锁，启航学习新程（18 字） 设计依据：发挥学生的主观能动性，促使学生认识学习的意义是教育工作的 重心之一。鉴于学生出现学习被动、安于现状等消极对待学习的问题，为帮助学 生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，特召开本次班会。（97 字） 活动目标：1.认知目标：学生能够认识主动学习、努力进取的意义。2.行为 目标：学生能做到主动钻研，积极参与课堂活动。3.情感目标：学生能树立正确 的学习观，在奋进的氛围中获得成就感。 活动内容与过程： 1.梦想拼图，动力黏合。开展“梦想拼图”活动，提前准备空白拼图，让学 生在拼图上写下自己的梦想，将学习动力比作“黏合剂”，引导学生认识到：呈 现完整的梦想拼图离不开学习动力这个“黏合剂”，从而进入主题班会。 2.情景演绎，反思促学。针对学生间出现的学习被动、作业敷衍等消极问题， 分类排练情景剧，现场表演。同学们观看表演，切身体会因消极学习所带来的成 绩下降、学习习惯不良、自身退步等诸多危害，反思自我，从而共同总结得出： 在学习中要及时调整学习状态，做到积极进取，不能“摆烂、躺平”。 3.锦囊妙计，动力提升。向学生下发小卡片，请学生在卡片上书写一条提升 学习动力的锦囊妙计，然后共同归纳得出方法：正确看待学习的意义，遇到问题 努力钻研；学习中互相监督，互相鼓励；适当奖惩，不断激励自我。 4.时光胶囊，见证奋进。举办“未来的我”时光胶囊活动，让学生写下对未 来自己的学习期望，装入时光胶囊，约定在一段时间后开启，见证自己因努力奋 进而带来的成长。 5.教师寄语，奋进前行。班主任寄语：“士不可以不弘毅，任重而道远。希 望同学们能够端正学习态度，提升学习动力，明晰学习意义，努力奋进，共筑未 来。”（563 字） 36 效果检验方法：1.观察法。观察学生课堂表现，是否做到积极主动参与课堂， 以此判断学生消极学习的情况是否改善。2.沟通法。与学生沟通对待学习的看法， 看其是否还存在不思进取的想法，以此判断活动效果。（94 字） 【解析】参考设计：上课用的讲义和另一本解析是两本书，可以看一下解析， 看一下思路和答案。 今日任务 1.预习：P17-25（校内综合活动+社会实践活动） 2.作业： 作业邮箱：895583214@qq.com，会收到自动回复，作业在3-5 天内回复 收件人：895583214@qq.com 主题：26 年系统班××作业1 附件：word 文档形式，插入照片或打字 【注意】今日任务： 1.预习：P17-25（校内综合活动+社会实践活动）。 2.作业提交格式： （1）作业邮箱：895583214@qq.com，会收到自动回复，作业在3-5 天内回 复。 （2）收件人：895583214@qq.com （3）主题：26 年系统班××作业1。这个××填的就是自己上课时的ID， 不要用真实的名字。 （4）附件：word 文档形式，文档中可以插入照片（自己现实中手写拍照的 图片）或直接在word 中打字。建议手写拍照，因为考试中也是手写，如果时间 比较紧张，就可以打字，可以把word/WPS 调整成稿纸模式（布局→稿纸设置）， 选择20×25 的格式。 （5）作业在考试之前交都可以，但是建议大家尽早写，趁热打铁，近期作 业量不紧张，老师改作业压力还不大，到了后面临近考试，老师的改作业任务也 较重，反馈的时间可能也会相较现在有所延迟，所以建议大家有时间就近早写， 老师收到了会尽快批改。 37 （6）作业一般3-5 个工作日就会回复，如果是周五或者周六发的作业，可 能得到下周一才能收到回复。 【第一次作业题】 材料： 经过一段时间的观察，班主任郭老师发现，班级中有的学生将自己整理的优 质笔记、学习资料视为“独家秘籍”，即便同学开口求助，也找借口拒绝分享； 遇到难题时，即便自己已经掌握了解题方法，也不愿向其他同学讲解，担心他人 超越自己。 这种现象在课余生活中也频频上演。譬如，有的学生正在看漫画时，邻桌投 来好奇的目光，询问能否翻阅几页时，他便迅速用课本盖住封面，借口“还没看 完，容易弄乱页码”。即便是最普通的文具，也成了不愿共享的私人物品。当有 学生因为急需用笔而发出求助时，听的回答却是：“哎呀，我这笔墨水快干了， 写不了几个字了。”这些下意识的拒绝，悄然冷却了同学间的情谊。 假如你是郭老师，为解决班内这种不良现象，决定开展一个主题班会。要求 完成以下任务： 【第一次作业题】 假如你是郭老师，为解决班内这种不良现象，决定开展一个主题班会。要求 完成以下任务： 1.拟定活动方案的主题。 要求：主题鲜明，概括明确，字数不超过25 字。 2.阐述活动方案设计的依据。 要求：条理清晰，表达简洁，字数不超过100 字。 3.写出活动方案的目标、内容与过程。 要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数600 字以内。 4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果。 要求：指标恰当，方案可行，字数不超过100 字。 【解析】这道题在9 月中下旬讲解知识梳理的时候会详细讲解。一共两次作 38 业，第一道题练习班会，因为主题班会考频最高，第二道题写综合实践或者发言 稿都可以，尽量都练习一下。 【注意】这两天会接着往后面学，形式会比之前班会多一些，所以建议大家 上课之前提前预习，下节课预计是两个半小时，预习P17-25（校内综合活动+社 会实践活动）。 39 遇见不一样的自己 Be your better self
