夜雨聆风
让逻辑成为人民手里的工具:四,思维逻辑实验教学内容与过程(三)-2
让逻辑成为人民手里的工具
——二十年高中语文课思维逻辑实验教学的二十五年反思
上海市思维科学研究会会员
上海光明中学退休语文高级教师
黄华献
四，思维逻辑实验教学内容与过程
（三）思维智慧化——议论文高级教程（“提供事件性材料”作文教程）实现“人的头脑是加工厂，要产生观点”
2，“智慧生成”教学的可能性与可行性
过去认为，知识与能力可以教学而智慧不能。随着对智慧研究的深入，智慧正变得可以教学。我国黑格尔研究专家邓晓芒就曽关注到辩证法智慧如何从只能个人体验变得可以教授：“黑格尔的突出贡献就是形成了一个辩证逻辑。···一种可以教授的东西。”如同一切事物一样，智慧也具备内容与形式两个方面，都是可以教学的。恩格斯赞扬马克思的伟大智慧“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律”。反映生物发展规律的进化论以及反映人类社会发展规律的经济基础决定上层建筑等理论，诸多智慧一旦创新产生，发而为论著，自然就像先前一切知识一样进行交流了。教学任务则由学校各门具体学科承担。其中部分基本知识进入基础教育各学科。不但理论知识形态的智慧可以教学。列宁说：“虽说马克思没有遗留下‘逻辑’(大写字母的)，但他遗留下《资本论》的逻辑，应当充分地利用这种逻辑来解决当前的问题”。这就告诉我们，马克思用以产生智慧、解决诸如资本主义制度的发展规律问题的思维逻辑方法也是可能学习尔后利用的。也就是可能教学的。《资本论》中辩证思维的逻辑，就如上文第七点所述。这既是科学研究的方法又是科学理论体系的叙述方法。
试验教学中，学生经过由简单到复杂的以“抽象化”与“具体化”基本能力为核心的思维训练以后，到高三阶段毕业前夕，可以抵近科学论文写作水平，可以写出文艺性议论文，这种语文教学界共许的要求，实际上就意味着含有社会科学论文因素的文章。
黑格尔揭示人类精神重演律时指出：“在知识领域里，我们就看见了在从前曾为精神成熟的人们所努力追求的知识，现在已经降低为儿童的知识、儿童的练习，甚至成了儿童的游戏，而且我们还将在教育的过程里认识到世界文化史的初略轮廓。”在陪大孩子们做精神游戏当中，我见识到了人类“集大成得智慧”、“转识成智”的“初略轮廓”，经过教学策略的处理，我已然成功地把智慧生成“降低”到高中生的作文练习当中，让智慧教学的理论的可能性在高中语文教学中成为现实的可行性。
推荐阅读：
中国思维科学国家叙事——中国思维学人创建思维科学的故事