【市一等奖】AI赋能语文课堂:技术融合下的教学革新与深度建构—以《猫》的课堂实践为例

【摘要】本文以郑振铎《猫》的课堂教学为例，探讨人工智能技术在语文教学中的融合应用与创新价值。通过AI工具实现文本的具象化呈现、沉浸式情感共鸣与教学流程优化，有效破解学生理解障碍，深化主题认知，提升课堂效率，并促进学生语言、思维、审美等核心素养的立体化发展。文章强调AI应作为教学辅助工具，服务于以文本为核心、以素养为导向的语文教学本质，为数字化时代的语文教学革新提供实践参考。

【关键词】AI赋能；语文教学；数字人独白；核心素养；技术融合

在教育数字化转型浪潮中，人工智能技术正深刻重塑语文教学的形态与路径。语文课堂不再局限于文本解读与静态分析，而是借助AI工具实现多维互动、情境沉浸与思维深化。郑振铎的《猫》一文作为聚焦生命叩问的经典文本，在课堂预习环节，学生可利用AI工具查询相关词语含义和作者的创作背景，完成自主阅读和初步思考，教师可利用AI助手生成课文阅读的分层预习任务单。在课堂教学环节，教师借助豆包App生成的三只猫动态形象，剪映制作的数字人郑振铎独白等AI应用，不仅弥补了传统教学的欠缺，更在提升教学效率、深化文本理解、培育核心素养等方面发挥了关键作用，为语文教学的创新发展提供了新的尝试。

具象化呈现：AI动态形象破解文本理解壁垒

传统语文教学中，学生对文本中动物形象的认知多依赖于文字想象，常因其抽象性的特征导致理解流于表面。《猫》的教学核心之一是通过三只猫的差异对比，引导学生把握作者情感变化的逻辑。学生在自主阅读过程中可以圈点勾画出三只猫的不同来历、外貌特征、脾气秉性和家庭地位等关键信息，但也都是在头脑中勾勒出来的抽象画面。教师利用豆包App生成的十秒钟动态猫咪形象，以直观的视觉语言还原了文本关键细节：第一只猫“如带着泥土的白雪球似的”活泼体态，第二只猫爬树捉鼠的灵动身影，第三只猫“毛色花白、瘦骨嶙峋”的憔悴模样与胆怯眼神，清晰呈现了三只猫在外形、性情和家庭地位上的核心差异。

这种动态化呈现精准契合初一学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，让学生快速理解“前两只猫受宠、第三只猫遭冷遇”的根源，为后续分析“偏爱源于外在条件”的人性弱点奠定基础。相较于传统的文字梳理与图片展示，AI动态形象更具感染力，能让学生在视觉冲击中自然共情作者的情感偏向，有效破解了文本中抽象形象与情感的理解壁垒，为后面第三只猫被冤枉后惨遭棍棒之苦做了形象化的铺垫。

沉浸式共鸣：数字人独白深化情感与主题认知

《猫》的教学难点在于让学生理解作者“永不养猫”背后深沉的愧疚与自省，这种复杂情感仅靠文本分析难以让学生真正共情。在分析三只猫的相同点与不同点时，教师利用AI配音神器，为三只猫惹人喜欢的外貌、性情与作者的表现搭配不同的语气朗读音频，对比朗读中的“喜爱”“宠爱”“讨厌”“愤怒”“悔恨”的语气差异，感受这种沉浸式的文本情境，激发学生的共情能力。

在分析完作者对第三只猫的愧疚之情及其永不养猫的决定后，教师利用剪映App生成数字人郑振铎，并利用豆包App撰写作者愧疚自责的内心独白，经过修改与合成，完成了数字人郑振铎对第三只猫的忏悔独白。在充分分析文本的基础上，把作者此后永不再养猫的心理和情感进行了充分的外显，构建了跨越时空的情感对话场景——数字人以贴合时代背景的形象设计，用饱含悔恨的语气诉说对第三只猫的亏欠：“我未曾细察你低垂眼眸里藏着的委屈，未曾验证便怒斥你、鞭打你”，将文本中抽象的“良心受伤”转化为具象可感的情感表达。

学生在观看与倾听独白的过程中，仿佛直面作者本人，沉浸式体验作者的负罪感与“永无补救机会”的人生遗憾。这种情感共鸣远超教师单纯的范读与分析，帮助学生深刻领悟“尊重生命、拒绝偏见”的主题内涵，实现情感态度与价值观的正向引导，同时深化对文本“以小见大”表达技巧的理解。

高效化推进：AI工具优化教学流程与实效

AI技术的融入不仅丰富了教学形式，更显著优化了教学流程，提升了课堂针对性与实效性。在利用AI助手形成分层阅读任务单后，学生们在“建猫咪档案”任务中，逐段梳理文本、手动填写表格，完成了自主阅读、头脑中成像与思考的过程，而豆包动态形象让学生在观察中快速抓取三只猫的来历、外形、性情等核心信息，促使小组讨论聚焦“相似点与不同点”。在探究作者的情感变化时发现：“我”最不喜欢第三只猫，为何还会因第三只猫的亡失而感到难过与愧疚。

在文本分析聚焦细节“解芙蓉鸟案”环节，利用豆包形成了第三只猫“对鸟笼凝望”的动态形象与案发后无辜神态的动态形象，对二者进行对比，为学生“主观臆断”的错误提供了直观依据，助力快速厘清案件脉络与人性弱点。数字人独白则替代了传统的情感分析环节，将课堂时间更多分配给学生自主思考与表达，围绕“如果我是第三只猫，会对作者说什么”的写作任务，推动教学从“教师主导分析”转向“学生主动建构”，切实提升了课堂效率与学生参与度。

立体化培育：AI赋能语文核心素养发展

AI技术的创新运用为语文核心素养的培育提供了多维路径。在语言建构与运用层面，学生通过观察动态形象、倾听数字人独白，能更精准地理解“怂恿”“怅然”“妄下断语”等词语的语境含义，同时直观感受文本“以小见大”的表达技巧，为写作积累素材。在思维发展与提升层面，动态形象的对比引发学生思考“外貌与性情是否决定生命价值”，数字人独白促使学生反思“如何避免主观臆断”，有效培养了学生的批判性思维与深层解读能力。在审美鉴赏与创造层面，AI工具打造的视听盛宴让学生体会文学作品的审美价值，后续的独白写作任务则鼓励学生发挥想象，将情感体验转化为文字表达，提升了学生的审美创造能力。

理性化定位：AI与语文教学的融合边界

AI技术在语文课堂中的运用并非替代教师的主导作用，而是作为教学辅助工具，与教师引导、文本解读形成互补。在《猫》的教学中，AI辅助工具、配音神器、豆包、剪映等人工智能工具的运用，始终围绕文本核心与教学目标展开，为学生深度学习搭建桥梁。教师通过合理设计任务、适时引导讨论，将技术优势转化为教学实效，避免了AI应用流于形式。AI工具的价值在于“赋能”而非“主导”，其运用需坚守语文教学的本质——以文本为核心，以素养培育为目标，让技术服务于学生的语言发展、思维提升与情感成长。

AI技术在《猫》的课堂教学中的创新运用，充分彰显了其对语文教学的重要作用与积极影响。从具象化呈现破解理解壁垒，到沉浸式共鸣深化主题认知，再到高效化推进优化教学流程、立体化培育核心素养，AI工具让语文课堂更具沉浸感、互动性与思辨性。在未来的语文教学中，合理运用AI工具，实现技术与文本、教学、学生的深度融合，必将推动语文教学在数字化时代绽放新的活力，为核心素养培育提供更坚实的支撑。