【AI赋能·思维深耕】华中师范大学鄂尔多斯实验学校高中部AI赋能思维课堂第二组教学比武圆满结束

王欣宇老师的Unit 1 Absolute agony公开课，以“思维课堂六环节”为骨架，以AI技术为血脉，将阅读教学从“知识传授”推向“思维培养”，呈现了一节有深度、有温度、有技术含量的思维型课堂。

王老师用AI绘图工具生成的高清情境图瞬间抓住学生眼球——一静一动、一图一声的双重AI情境，将学生迅速拉入真实可感的社交困境。学生的思维引擎被点燃，预测与探究的欲望自然迸发。课堂的核心亮点出现在合作交流环节。学生将“AI建议”与课文中的“Agony Aunt建议”进行对比分析。“谁的建议更温暖？谁的更实用？你更认同谁？”这一追问推动学生从被动接受走向主动评价，思维层次从理解、应用跃升至分析与评价。

整节课严格遵循“创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移”的思维课堂六环节。AI工具精准嵌入情境导入、对比思辨、课后反馈三个节点，全程服务于学生的思维发展。

本节课是我校探索“AI赋能·思维课堂”教学模式的生动实践。技术融入课堂的价值不在于炫技，而在于精准服务于学生的思维生长。当AI成为思维的“助燃剂”，课堂便真正成为了素养落地的沃土。

王佳倬老师的本节课以“世界地球日”环保倡议为真实写作任务，紧扣新课标核心素养要求，将思维课堂六环节与AI智慧教学深度融合，打造了一堂以学生为主体、以思维为主线、以AI为助力的高效写作课。以校园浪费实景视频创设情境，用层层递进的问题链引导学生自主解构范文、探究劝说类书信“目的—问题—措施—呼吁”的四段式语篇逻辑，在合作交流中搭建写作支架；写作环节学生完成初稿后，借助豆包AI一键获取语法纠错、词汇升级、结构诊断和评分反馈，再对照建议自主修改润色，形成“创作—AI诊断—互评优化—迭代提升”的完整闭环。AI赋能打破了传统写作批改的时空限制，让每个学生都能获得精准、个性化的指导，既提升了语言运用能力，又培育了逻辑思维与环保意识，让写作教学既有科技的精度，又有思维的深度，更有育人的温度，真正实现了素养导向下的智慧课堂新样态。

宋如愿老师的这堂课以“Absolute agony!”真实生活情境作为导入，通过问题链激活学生情感体验，自然衔接“求助信与建议信”阅读主题，搭建生活与语言学习的桥梁，为文本理解奠定情感与认知基础。课堂深度践行思维课堂理念，以学生为主体，通过自主研读、合作探究、信息梳理等环节，层层突破文本理解，引导学生深刻领会 “Think before we speak”的核心内涵。

课堂融入AI技术赋能教学，借助AI智能体辅助提取关键信息、梳理建议框架、优化语言表达，有效提升了学习效率与课堂互动性。同时结合中英文谚语对比拓展，深化 “祸从口出”的文化理解，助力学生内化语言知识、提升人际沟通素养。整堂课以核心素养为主线，将情境导入、探究学习、AI辅助、文化拓展有机融合，既扎实落实语言知识与技能目标，又引导学生正视成长中的人际困惑，学会理性沟通、换位思考，充分展现AI赋能下高效、深度、有温度的英语课堂样态。

曹昆老师的B3U1《Little White Lies》英语阅读课，以情境导入激活思维，结合学案与课件，引导学生明晰善意谎言定义与议论文结构。课上采用自主探究、合作辩论模式，围绕“诚实与善意谎言”展开思辨，紧扣文本梳理三大说谎原因并深度剖析。课堂融入诗歌赏析，渗透德育，注重语言运用与批判性思维培养，实现知识学习与价值引领同频共振。

赵媛媛老师在《Knowing me, knowing you》单元教学中，围绕“善意的谎言”这一主题，引导学生从语言、文化、思维及学习能力四个维度展开深度学习。

赵老师通过视频导入，激发学生思考：“善意的谎言真的是善意的吗？”随后结合真实考试情境，让学生代入学生B的角色，对比“真相”与“谎言”的不同回应方式，引出善意谎言的定义——为保护他人而说的微小谎言。赵老师用剪映数字人生成苏格兰诗人沃尔特·司各特的名句“Oh, what a tangled web we weave, when first we practise to deceive”的视频，来帮助学生理解谎言一旦开始便难以收场的哲理。

在文本分析环节，赵老师带领学生梳理议论文结构：引言、理由、结论。通过剖析作者使用的引用、设问、举例等手法，每个理由都配有具体例子和深层分析。课程的亮点是让文心一言生成role play的情境，让学生任何时候都要诚实，呼应主题。

教师引导学生最终得出结论：即使是善意的谎言，也可能带来无法预料的后果，诚实才是重要的价值观。整堂课注重批判性思维培养，学生积极参与讨论，实现了从语言输入到价值观内化的教学效果。

刘洋老师的本节课最精彩之处在于以AI赋能为核心，深度融合思维课堂，打破传统物理教学的局限。课堂开篇依托AI视频导入，生动创设服务员上菜的生活情境，清晰直观地呈现不同运动阶段的做功差异，快速点燃学生探究热情；全程借助物理AI智能体开展实时互动，精准捕捉学生疑问，针对性引导学生突破“力与位移夹角辨认”“功的正负判断”等难点，高效助力知识理解。整个过程以层进式问题串为牵引，结合AI赋能的便捷性，引导学生自主探究、合作交流，在推导功的公式、探究总功计算方法的过程中，既扎实落实知识目标，又培养科学思维，让抽象的物理概念变得可感可学，充分彰显了AI赋能课堂的高效性与创新性。

吴晓乔老师在《8.1功与功率》一课深度融合AI技术与小组合作探究，打造高效智慧课堂。课堂以AI动态视频引入，直观展示三台起重机吊装重物场景，激发学生探究兴趣。授课中，AI助手提出问题：上坡时应该挂什么挡？各小组围绕问题展开合作探究，辨析平均功率与瞬时功率，推导功率与速度关系，破解机车启动难题，在交流思辨中纠正错误、突破重难点。课堂最后，利用AI进行总结，并在总结内容中“挖坑”，充分激励学生思考。本节课以合作深化理解，充分发挥AI赋能优势，提升学生科学思维与探究能力。

贾凡老师讲授《马克思主义的诞生与传播》一课时，利用AI视频创设了情境，数字人讲述了空想社会主义思想主张，DeepSeek生成了马克思主义诞生基础-标志-内容的思维导图为学生提供画图参考，豆包辨析了“巴黎公社失败是马克思主义的失败”观点，以上活动激发了学生的学习积极性。通过自主探究，合作交流交叉运用，提高学生的课堂参与度，提升课堂效率。

贾凡老师的课堂从技术、设计、思路三个层次去启发、引导学生，使学生在知识上有积累，方法上有提升，让学生最终实现实质性成长。

胡建新老师以《资本主义世界殖民体系在亚非拉的扩展》为授课主题，创新运用AI赋能课堂教学，沉浸式邀请17世纪西班牙驻秘鲁总督虚拟人物走进课堂，开展情景化互动。

同学们围绕亚非拉地区殖民地化、半殖民地化的发展进程与深远影响展开自主探究、小组研讨与合作交流。在沉浸式历史情境与思维碰撞中，大家层层梳理知识脉络，精准把握核心知识点，深化了对世界近代殖民发展历史的认知与理解。

课程尾声，胡建新老师进行总结升华：时至今日，二战后全球殖民体系虽已彻底瓦解，但殖民历史遗留的矛盾与发展难题，仍长期影响着亚非拉广大发展中国家。当今世界，单边主义、霸权主义依旧抬头，在此时代背景下，我国提出人类命运共同体理念，为全球治理与世界发展贡献中国智慧、中国方案。立足马克思主义哲学发展观，殖民体系带来的深层历史影响绵延至今，其长远演变与时代价值，仍将在历史长河中持续接受时间的检验。

本节课以AI技术打破传统课堂边界，以情境教学激活历史课堂活力，既夯实了学生历史学科核心素养，又引导学生立足历史、放眼世界，树立正确的世界观、历史观与价值观。

李丹老师呈现的《全球航路的开辟》是一堂中学历史地理跨学科融合的教学实践新尝试。课前由历史教师与地理教师携手备课，并邀请学生和老师一起设计课堂活动。

本次课堂亮点颇多。其一，情境导入巧妙，以《世界地图的演变》视频激发学生兴趣，引导思考人类对地球的认知变化，为新课学习做好铺垫；其二，邀请四位同学当小老师，展示新航路开辟过程，不仅梳理航线，更聚焦航线开辟后的世界变化，构建全球航海探索时空框架；其三，运用多元技术手段，借助希沃白板中的3D地球模型，增强教学直观性与趣味性；其四，作业设计新颖，让学生为新航路开辟重要人物和郑和下西洋设计海报，培养学生实践与创新能力。

整节课坚持以学生为主体，在自主探究和合作交流中，培养学生解决问题的能力。教学设计立足实际，紧跟课改与新高考要求，落实历史学科核心素养，为跨学科教学提供了优秀范例。

张旭东老师的课以思维课堂·问题链驱动·素养落地为核心教学理念，打破传统讲授式教学壁垒，引导学生完成从直观感知到逻辑推理的思维进阶，全方位落实数学核心素养。

课堂教学中，教师格外注重数学三种语言的转化训练，组织小组开展文字、图形、符号语言互译任务，规范学生符号书写与图形绘制，厘清点、线、面位置关系的逻辑表达。同时，依托基础例题开展思维辨析与简单推理训练，聚焦学生思维规范性培养，让学生熟练运用平面基本事实解决问题，进一步强化逻辑推理、直观想象核心素养。整堂课节奏紧凑，学生始终处于主动思考、主动表达、主动探究的状态，真正让数学思维在课堂上可见、可辩、可提升。

此AI赋能思维课堂，充分彰显了以学生为主体的教学理念，通过问题链全程驱动思维，层层递进落实数学抽象、逻辑推理、直观想象核心素养，既突出了立体几何教学重点，又自然突破理解难点，实现了知识传授与思维提升的有机融合。