直播反馈 | 大连市金州区治平小学科学教师参与苏教版小学科学五上一单元《光与色彩》线上备课

追光寻真  为思而教

——苏教版科学五上一单元《光与色彩》

线上备课学习体会

作为一名小学科学青年教师，我有幸参与了苏教版新教材编写组与南京市浦口区应思笃行科学团队联合开展的五年级上册第一单元《光与色彩》线上集体备课活动。本次备课深挖编写本意、直面教学痛点，编者与一线教师隔屏共振，让我拨开认知迷雾，从“教什么”的表层走向“为何这样教、怎样教得深”的本源之思，对指向核心素养的单元整体教学有了更为系统深刻的体悟。

专家以编写者的视野俯瞰教材，让我顿悟本单元并非四节课的简单叠加，而是一条以核心概念为轴的认知链条：从光的直线传播，到光的反射与多次反射的工程应用，再到白光色散与色光合成，完成了从研究“光如何传播”到追问“光是什么”的认知跃迁，实则暗合“从现象走向规律、从单一走向综合、从路径走向本质”的科学认识逻辑。

专家对学段安排的解读，让我看见教学表象背后的认知规律。中年级学生先认识影子、高年级才触及直线传播，绝非内容难易的简单取舍，而是顺应儿童抽象思维发展的必然——“光线”本是人为建构的科学模型，看不见、摸不着，唯有借助喷雾、带孔卡片等具身操作，方能让抽象概念落地生根。从在教师引导下到自主设计实验、控制变量、推理论证，同样的光，承载的是对学生思维层级不断提升的要求。更令我警醒的是要“把握目标不越界”：五六年级的目标是只需描述色散现象、知道太阳光含不同颜色的光，切不可踩入更高学段的原理目标。时时刻刻以课标为纲、以目标为锚逆向设计，方能守住学段之度、不越认知之界。

四位主备老师以“目标—结构—活动—细节”四步设计，让“为思维而设计”从理念落地为路径。毛正健老师《光的传播》以“调动经验—假设验证—迁移运用”三个模块搭建完整探究闭环，采用TPS策略让学生先独立思考再经历小组配对，避免学生未经思辨便坠入合作的喧嚣；同时采用画图表征让看不见的光路与思维一同显性化，学生的迷思概念在前后对比中无处遁形。滕国景老师《光的反射》以球的反弹类比助学生建构概念，借科学史料引导辨析，同时采用更规范严谨的表达框架，在学生心中植下证据支撑结论的科学信念。丁阳老师的《潜望镜与万花筒》让抽象概念在工程设计、调试迭代中完成迁移内化，科学之“理”与工程之“用”相得益彰；陈兴兰老师的《七色光》用副板书留存初始猜想、以问题支架追问“是什么光变成了彩色”，让思维转变的全过程清晰可见。四节课殊途同归，都指向同一个命题——让学生的思维真正发生。

而最触动我的是专家对“非良构探究”的从容：当现象千差万别、结果并不唯一时，唯有引导学生始终以“光沿直线传播”这一科学原理去解释。现象可以不确定，原理必须确定，这恰是科学探究的本真样态，也是对学生科学精神最深刻的浸润。

对照专家与团队，我照见了自身的浅薄。以往教学中，我常急于抛出现成结论，用封闭提问替代深度追问，也惯于在学生尚未独立思考时便匆忙组织合作，无意间扼杀了思维生长的沃土。此次备课让我明白，科学课堂的灵魂不在知识传递，而在思维觉醒——用问题点燃好奇，用证据锻造理性，用探究涵养精神。今后，我将以单元逻辑为骨架、以思维发展为主线，把探究的主动权真正还给学生，让核心素养在每一节课中真实落地。

云端教研，山海同频。这场足不出校的对话，让我与教材编写者隔屏相望，既获得理念引领，也收获实践支架。教育之道，唯在唤醒。作为青年科学教师，我将循着光的方向，把所学内化于心、外化于行，引导学生不仅看见光、理解光，更学会像科学家一样思考，让科学的种子在童心中拔节生长。