【总第41期】初中语文新教材实施圆桌论坛实录(一)

8月22日，北湖区初中语文新教材培训暨2026年秋季学期第一次区域大集备活动顺利开展。活动中，以“回应真问题·寻求真办法”为主题的“圆桌论坛”引发热烈研讨，带给与会教师诸多思考与启发。接下来，本公众号将连续刊发本次论坛实录。

本次圆桌论坛基于北湖区106份初中语文教师调查问卷，结合新课标、初中语文新教材实施方向和近年来中考语文评价变化，集中回应一线教师最关心的三个问题：

教师怎样引导学生进入文本进行深度阅读？

学生如何从生活中寻找素材，写出真情实感？

现场互动——面对新中考的困惑

论坛不追求面面俱到，也不采用五位教师轮流作微型讲座的方式，而是以当天课例为共同现场，以主持人连续追问、嘉宾相互回应、观点适度碰撞和方法现场提炼为主要形式。

全场始终围绕一条主线展开：

新课标提出素养目标，新教材提供学习载体，课堂组织真实的语文实践，评价与中考检测学生是否真正形成了语言运用、思维、审美和文化理解能力。

开场——从106份问卷进入真问题

侯入铭老师：

尊敬的各位领导、亲爱的老师们，大家下午好！

大家请看——这是黄文娟主任对北湖区106位初中语文教师的真实调研：面对新教材，69.81%的教师将写作表达能力提升列为首要教学难点，65.23%的教师面对新中考存在教学困惑，47.17%的教师期待阅读教学实现深度突破。

这些数据背后是所有语文人的共同困境，今天的论坛，我们就围绕阅读、写作、新中考三个词展开，邀请五位骨干教师同台研讨，他们分别是：资深专家唐烨老师、资深专家肖进英老师、资深专家唐慧玲老师以及优秀教师江万里老师、邝慧敏老师，大家掌声欢迎。

教师怎样引导学生进入文本进行深度阅读

侯入铭老师：“如何引导学生深度阅读文本”排在问卷调查首位。江老师，您对文本阅读有着敏锐的视角，首先请您谈谈看法。

江万里老师：各位老师下午好，我将从文章主旨角度谈谈如何引导学生深入文本阅读。我以七年级上册《秋天的怀念》这篇课文为例，老师怎样去引导学生理解课文主旨呢？可以设置一个看似矛盾的问题。教师可提问：母亲多次提议去看花，为什么“我”一开始一次次拒绝，母亲离世后，“我”才和妹妹去看花？这个问题促使学生不能浮于表面，必须回到文本中，只有在文中理解了“我”双腿瘫痪后的绝望、母亲身患重病后的隐忍期盼，才会理解文中母亲坚韧和伟大；当作者直到母亲离世后，才明白母亲对他无限的包容，才理解“好好活”的生命力量，透过这些细节，才能读懂本文主旨不只是怀念母爱，更是启发我们要勇于面对挫折、珍爱生命、坚强生活。学生在说文章主旨时，提醒学生要引用课文语句作为依据，避免空泛谈感受。课文主旨不是标签，是从字里行间读出来的。

侯入铭老师：主旨是文本的灵魂，江老师以《秋天的怀念》为例从课文主旨的角度，以问题探究的方式引导学生对文本进行深度阅读，感谢您为我们推开了深度阅读的第一扇门。唐烨老师，您对文本有着精深的体悟，想请您为大家指点迷津。

唐烨老师：的确，把握课文的主旨不仅是抽象的概括，更是要经过深入文本，精细阅读，理解主旨。丰富而恰当的阅读方法是进入文本，深度阅读的重要的武器。老师可以围绕“我”和“母亲”两个人物来解读文本。

1.找一找: 如:最能概括“我”双腿瘫痪后的表现的句子是什么(我的脾气变得暴怒无常)?具体有哪些表现?(杂碎玻璃，摔手边东西，狠命的捶腿等等)面对暴怒无常的儿子，母亲的反应和表现有哪些?(悄悄地躲出去，偷偷听我动静，悄悄地进来，扑过来抓我的手，忍住哭，咱娘儿俩在一块，好好活等等)要学生圈画出来。

2.读一读:“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这一段。老师可以设计朗读脚本，哪些词语要重读，人物的语气语调等。朗读形式也可以多样化，是个别展示，还是学生齐读，或分角色朗读？紧扣文本，体会作者通过语言、动作、神态的描写突出人物形象，理解文章主旨。

3.品一品:如老师设置一个核心问题:谈谈文章对你影响最大或者最让你感动的地方是什么?老师可以组织小组讨论交流，然后进行课堂分享，进一步体会母爱的伟大和对母亲的怀念。

4.辩一辩:如老师设置问题:“我”和“母亲”谁更痛苦?请从文本中去寻找依据，然后开展小辩论。其实《秋天的怀念》中无法简单判定"谁更痛苦"，"我"承受的是绝望与暴怒交织的生存之痛，母亲承受的是身心双重煎熬且必须隐忍的守护之痛;两者性质不同，但母亲因"双重苦难+主动压抑+至死未解"在情感深度上更为沉重。

问题的设置并非比较痛苦、大小，而是通过母亲隐忍儿子的极致形象，反衬我后来的悔恨与觉醒就是好好活的生命重量。

通过多种阅读形式，我们既读出了作者在春天里跌进无限黑暗后的自暴自弃，读出了母亲面对儿子自暴自弃的痛苦无奈以及深沉而伟大的母爱，让学生领会到哪怕是身处绝境也要好好活的道理。

侯入铭老师：感谢唐烨老师的精彩分享。您用找、读、品、辩的阅读方法让我们备受启发。邝老师，您的语文课堂很有灵气，很受学生喜爱，想问您有怎样的思考呢？

邝慧敏老师：我以七年级下册《驿路梨花》为例谈谈我的做法。在学习这篇课文的时候，抽象的雷锋精神学生理解起来比较空洞，我没有直接把梨花的三重含义直接灌输给学生，而是引导学生立足文本细节，一步步把抽象的精神具象化。

第一，让学生动笔圈画出文中所有描写“梨花”的语句，定位文本笔墨繁密之处。

第二，分层细读细节，逐层推导含义：先找实写景物的句子，“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”，读懂第一重含义，这是山间自然界的梨花，给夜行疲惫的旅人带来环境上的慰藉。接着，结合瑶族老人、哈尼小姑娘的转述细节，梳理梨花姑娘默默照料小茅屋的具体行为：烧水、砍柴、维护茅屋，由景物过渡到人物，读懂第二重，梨花就是这位淳朴善良的哈尼姑娘。最后再研读结尾 “驿路梨花处处开”，把视野放大：解放军建造茅屋、梨花姑娘接手照料、妹妹们继续接力、瑶族老人送米、我们也动手修葺茅屋。从一个人的善举扩展到一群人的传递，这时学生就能读懂第三重含义，“梨花” 象征代代相传、助人为乐的雷锋精神。

也就是说，依托文本一处处细节，由景到人，由个体事迹到群体传承，把抽象的雷锋精神落实到一件件看得见的小事上，概念就不再是空洞口号，深度阅读也就发生了。

侯入铭老师：感谢邝老师。您用让学生化抽象精神为具体的方法，引导学生用圈点批注的方式回归文本，这对大家很有帮助。唐慧玲老师，您在文本中深耕细作多年，想请您谈谈如何引导学生实现深度阅读。

唐慧玲老师: 各位老师大家好，这一点我想借用肖培东老师的课例来谈谈。他的核心理念可以概括为一句话：不空谈精神，只深耕语言。 他认为阅读真正发生，不是老师讲得深，而是学生在某个词、某句话上停下来、琢磨了、有感觉了。

肖老师在教《老山界》时，面对一个难题：和平年代的中学生，怎么才能不把“红军精神”当成一个背下来的标签，而是真正感受到？他的教法可以说为我们做了个很好的典范，课堂上有个细节很精彩，肖老师让学生反复读山路上红军互相提醒的三句话：

“嘿，不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“哈！我们顶着天啦！”

一开始学生读得软绵绵的。肖老师没有急着讲“这体现了乐观精神”，而是带着学生一遍遍喊，直到喊出那个劲儿来。然后他问：这三句话为什么不能随便换？

学生品出来了——“不要掉队”是团结，“不要落后”是勇敢进取，“顶着天”是豪迈乐观。同样是在喊话，三句话写出了三种不同的精神侧面。如果不沉进语言细节里，学生可能只记住“乐观”两个字，却不知道这“乐观”是从怎样具体的声音、怎样的词里长出来的。

另一个方法，我概括为用情境任务倒逼学生深入文本。我想结合自己的课例来谈谈上学期第三次大集备上我上了《台阶》这一课。

在大家的指导下，我设置了一个这样的情境：“我们要为《台阶》拍一个短视频，展现凡人微光。把任务分四个篇章，要求每个篇章各设计一个镜头。”

完成这个任务，学生必须做三件事：

第一，选细节——哪个画面能代表“漫长的追求”？有人选了“冬天砍柴，草鞋磨破”，有人选了“鸡叫三遍就出发”。学生在选细节的过程中，会深入文本细读语。

第二，定景别——我问：“用特写还是远景？”一个学生说：“造屋前的父亲用中景，因为他一直在干活；造好之后的父亲用特写，因为他‘不自在’了，要拍表情。”这景别的选择本身就是在理解文本。

第三，写解说词——我给了个句式：“他______，这是一个______的父亲。”一个学生写：“他坐在新台阶上，双手撑着膝盖，这是一个手足无措的父亲。”

结合名师带给我们的启示以及自身经历我提炼了三条可操作的方法：

第一，抓住有“意味”的词语，反复追问。 老师要引导学生关注“作者为什么用这个词而不用那个词”。比如《老山界》里，为什么用“顶着天”而不用“站在高处”？“顶”字那种主动的、昂扬的力量感，直接把红军战士的豪迈顶到了读者眼前。

第二，在朗读中让语言“活”起来。 肖老师带着学生一遍遍喊，直到喊出那个劲儿——“不要掉队”“不要落后”“顶着天”，三个分句，喊出三种精神侧面。通过朗读让学生感受语言。

第三，用任务倒逼语言细读。拍短视频这个任务，本质上要求学生必须回到文本语言里找依据。选哪段？为什么选那段？语言品味就在完成任务的过程中自然完成了。

这是我的一点粗浅之见，不当之处请大家指正，谢谢！

侯入铭老师：是的，一字一句总关情，唐老师用抓住有“意味”的词、反复朗读的方法在语言文字中咀嚼文本，正是深度阅读的底色，感谢您让我们学到了！肖老师，您最擅长打通文本，让教学厚重又充满温度，想请您分享一下。

肖进英老师： 老师们下午好，如何促进学生的深度阅读？想和大家交流一下我平时的两个做法，一是“联系社会生活法”，二是“斜目而视法”。

我们首先谈谈运用 “联系社会生活法”，促进深度阅读，从两个方面入手：一是了解创作背景，二是联系现实生活。

1.以七年级下册第五单元课文《猫》为例，首先说说“创作背景 ”，（在品读文章最后一段或者归纳文章主旨的时候，将“创作背景”以“资料助读”的形式呈现）

郑振铎确实在家中养过猫，也经历过类似“冤枉猫、导致猫死亡”的事件。但更核心的动因是他对当时社会的观察：五四新文化运动时期，当时喊出了“平等”“人道主义”的口号，但现实中，底层民众、弱势群体依然是被标签化、被随意审判的对象，甚至很多受过新式教育的知识分子，也会不自觉地用“先入为主”的偏见对待弱者。

郑振铎主张：文学要反映现实人生，关注普通人的痛苦。他明确说这些故事“是我回忆的记录，不是小说的创作”（通过资料助读，了解了作者创作背景后，也就能明白作者写《猫》这篇小说的目的，是把家中小动物的悲剧，当成观察社会问题的切片，具有一定的时代特征，这样对文本的阅读便有了深度。）

2.第一关联“现实生活”：运用追问法，从课文走进生活。（揭示文章主旨后进行）“同学们，我们的现实生活里有没有‘第三只猫’呢？自己有没有经历‘妄下断语’的时刻呢？”（这样提问，是为了把文本角色迁移到学生的真实生活中，引发深层思考，提升学生的思辨阅读能力。

现在中考对《猫》的考查也已经跳出了“不要主观臆断”的浅层考点，常考“结合文本谈谈你对‘标签是最省事的暴力’的理解”“分析第三只猫的悲剧背后的社会原因”这类题，本质上就是在考查学生对文本主旨的深层解读，从而促进深度阅读真正发生。

第二个方法，“斜目而视”法：我们的阅读教学不仅要带领品读作者写出来的文字，还要指引学生思考作者那些藏在文字缝隙里的，没有说出来的话。还是以《猫》一文为例，文中有这样的文字：两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上……”字面意思：第三只猫死了。那么作者藏在文字缝隙里的意思呢？我们可以用“抓关键词”的方法引导学生进行深度阅读与深度思考：“屋脊”是屋顶最高的地方，猫在这个高地可以看到自己曾经的家，再来看看第二个关键词“邻家的”，可见猫在生命的最后时刻，她只想离家更近一点。在这简洁平实的文字背后，那没有写出来的是弱小者有苦说不出有冤无处伸的悲戚命运，是作者痛彻心扉的悔恨。我们在阅读教学中，在恰当的时机，不妨来一个“斜目而视”，看看文字的缝隙里藏着什么，从而走进深度阅读，读出那些未尽之言。

侯入铭老师：肖老师告诉我们深度阅读还要关注时代与社会，读懂藏在文字中深意，为大家提供了更开阔的教学思路，谢谢您的分享。

五位嘉宾从主旨、阅读方法、抓住细节、语言文字、社会生活五个维度，拆解了深度阅读的实施路径。相信我们带着这些方法走进课堂，一定会让深度阅读真正在每一位学生身上发生。

（指导老师：黄文娟、黄亚红）