吴中区李耀辉(高中语文)名师工作室举行第四次集中研修活动

一、认清语境，重构思辨课堂

8月21日，江苏省木渎高级中学蒋育君（工作室导师）带来《项目化视角下的读写融构》专题讲座。蒋老师从当前新的时代背景出发，给出了三条忠告：别慌——根基未变，读和写仍是根本；别贪——复习要做唤醒和整合，而非重新教一遍；别守——教师不能再靠“答题模板”过日子，须先读懂文本，才能教学生读懂文本。学生在深度阅读中积累言语经验，在真实写作中转化阅读所得，读写能力在项目推进中自然生长。

讲座结束后，李耀辉老师趁热打铁，组织学员现场交流听讲体会。大家围绕“如何落实读写融合”“日常阅读教学如何避免套路化”等话题各抒己见，初步梳理出新学期教学调整的方向。

二、聚焦命题，厘清测评走向

8月22日下午，南京市教研室徐志伟老师带来《把握高考命题方向，推进素养测评》专题讲座。徐老师从新课标与新高考的衔接点切入，深入解析了近年来语文命题从“知识立意”到“素养立意”的转型逻辑，并结合典型试题，逐一剖析了情境化设题、综合化考查、开放性作答等命题新特征。

一个让在场学员深受触动的观点是：当前命题已明确传递出“卷无固形、题无固态”的信号。徐老师举了2026年高考托尔斯泰《割草》一题为例——要求学生补写列文吃午饭时的心理活动，60到100字。这类题目没有任何模板可以套用，学生若未真正读进文本、与人物共情，便无从下笔。这个案例让大家深切意识到：语文教学必须从“教答题”回归到“教读书”的本源上来。

针对日常教学，徐老师给出了一系列具体建议：提问方式要转变，多设计“不读文本就答不上来”的真问题，如“作者为什么在这里突然写这一笔？”“如果删掉这一段会怎样？”；作文训练要着力培养学生的思辨能力，如“引入让步论证”“界定核心概念”等思维工具的运用；语言文字运用板块要打破套路化训练，关注真实情境下的语言运用能力。讲座后的互动环节，学员们就文学类文本深度阅读、情境化试题课堂转化等问题与徐老师进行了热烈交流。

三、空间再造，探索知行合一

23日上午，姑苏教育领军人才、江苏省常熟中学陈丹书记为学员们带来《空间再造，知行合一——高中语文教学改革的实践探索》专题讲座。这场讲座以“空间再造”为支点，以“知行合一”为路径，将课程重构、空间拓展与育人变革融为一体，既有理念高度，又有可操作的校本经验。

陈书记直面一线教学的两大核心命题——教考衔接与素养落地。她指出，新高考的总体特征是“反套路、重情境、重思维、重真实表达”，考查的是学生在陌生情境中筛选信息、逻辑推理并创造性解决真实问题的能力。但当下课堂常因进度压力缺少情境化训练，学生依赖模板化答题，面对新情境便“学不会用”；作文教学也易陷入范文背诵与素材堆砌，学生文章立意宏大却缺少个体生命体验。

针对这些困境，陈书记指出“拓展学习空间”是改革的关键支点——陈书记将空间再造划分为物理、人际、文化、数字四维，分别对应“多维感知场域”“读写共同体”“审美与格调涵养”“智能分层提质”。她特别提醒：数字工具须服务于学生的“学”，而非服务于管理的“管”，要警惕技术炫技与应试加压的新倾向。

陈老师还分享了“情境问题导入—探究实践知行并进—复盘迁移思维建模—输出展示真实表达”的四步课堂范式，为学员们新学期课堂变革提供了清晰的行动路线图。

四、回望暑期，共享研读收获

按照工作室暑期的统一部署，每位成员在假期完成一本文学类书籍和一本教育教学类书籍的阅读，并于活动三天完成读书汇报分享。21日下午至22日上午、23日下午，全体学员分三个阶段进行了暑期的个人研修汇报。

文学类书籍有王馨怡老师以《静晤地坛，叩问生命》为题，从“个体生命”、“众生平等”、“死生意义”三个维度解读史铁生《我与地坛》。她将“古园仿佛就是为了等我”与张若虚“不知江月待何人”打通，关联骆玉明“每一个人都是被这个世界所等待的人”的解读，引导学生理解个体生命的独一无二；孟祥月老师分享了孙甘露《千里江山图》，从谍战主线与人物副线的交织切入，重点剖析“千里江山”的三层象征——古画承载的理想山河、地下党行动代号、以及“人民即江山”的精神内核。她以卫达夫“死间，是烈士”、卢忠德“想抓住一点什么证明自己是自己”等人物命运为引，感悟“功成不必在我，功成必定有我”的具象呈现——无数普通人赌上性命换来今日山河，很多人没有传记却构成了历史的底色。

教育教学类书籍的分享同样扎实。卢文丽老师以《以细读为舟，向语文深处航行》为题，分享毕飞宇《小说课》与殷国雄《寻找语文的可能性》的阅读思考。她从《小说课》中汲取毕飞宇“以创作者视角重返文本”的细读方法，以《促织》中成名“百计营谋不能脱”“惟思自尽”等细节为例，揭示底层百姓在恐惧下形成的“奴性心理”，打破常规教学简单归因于“官逼民反”的单薄解读。还有老师分享了陈日亮《如是我读》中“贴着语言走”的主张、夏丏尊叶圣陶《文心》中“作文是生活”的启示，以及《追求理解的教学设计》、《写作教学教什么》等专著的思考。

每位老师10分钟的汇报凝练而充实。大家在分享中不仅呈现了阅读的“输入”，更展示了结合教学实践的“输出”——有的已完成了新学期部分教学设计，有的整理出了作文训练序列，有的写下了数千字的读书笔记。每场汇报后李耀辉老师组织互评交流，有老师感慨：“听同伴拆解《我与地坛》，才发现自己以前理解太单薄；听同伴梳理《小说课》到《寻找语文的可能性》的转化，才知道深度解读之后还需要课堂设计才能真正落地。”暑期的孤独阅读由此成为集体共享的精神对话。大家在倾听中对照自身，在追问中深化认知，真正实现了“以分享促反思、以交流促共进”的研修初衷。

五、导师寄语，明晰前行方向

三日下午的汇报结束后，李耀辉老师对本次研修进行了系统总结。她说，听完三天的汇报，最深的感受是大家的阅读真正“扎进去了”——语文教师首先得是真正的读书人。老师自己读深了、读透了，课堂才会有底气、有张力；老师自己只会照搬教参，课堂就永远只有标准答案的温度。

结合读书汇报中大家呈现的思考，她提出了新学期的教学建议：课堂上少讲多读，每节课留出时间让学生安安静静地读、写最直接的感受

最后，李老师勉励全体学员保持暑期的阅读状态，把读书作为语文教师终身课。

三日研修落下帷幕，但求索之路仍在延伸。高考再怎么变，真正读了书、会思考的学生不会吃亏。我们要做的，就是把课堂从“教答题”拉回到“教读书”上来。这条路不容易——刷题见效快，读书见效慢，但正因为是慢功夫，才需要我们早一点开始，一步一步，沉住气去做。

六、学员心得

听了两天的讲座，收获颇多。我一边听一边就在想自己平时的课，说实话，心里有点慌。

徐志伟老师的讲座中给我最大的触动就是他反复说的“反套路”，我听着心里直打鼓。我们平时干得最多的事是什么？不就是给学生总结答题模板吗？信息类文本怎么答、小说  怎么答、散文怎么答……一套一套的。结果人家命题组直接说“卷无固形、题无固态”，意思就是那些模板，人家出题的时候压根儿就不照着来。

那我就在想，平时上课的时候，我们到底给了学生多少时间真正去读、去感受文本？好像更多时候是在赶进度、讲技巧、练套路。所以，接下来我想从以下几个方面进行改变：

第一个，阅读课少讲点。 讲一篇课文，没必要把每个句子都掰开揉碎喂给学生。这种方式，其实学生根本没自己读，光听老师讲了。每节课留时间就让学生安安静静读，读完了写一两句最直接的感受，不需要术语，就人话。

第二个，问问题要换种问法。 以前问的都是“这段用了什么修辞”“表达了什么情感”，标准答案基本是死的。讲座里给的启发是，要问那种不读文本就答不上来的问题。比如“作者为什么在这里突然写一笔这个”“如果删掉这一段会怎样”，这种问题逼着学生真正回到文本里去抠，另外，多去追问，一个问题问完不要截然而止，可以再往后深挖。

第三个，作文不能光讲结构。说实话，高三作文教学很多时候就是教学生搭架子、背素材，写出来的东西千人一面。讲座里说训练学生“引入让步论证”“界定核心概念”，我觉得特别对。平常可以尝试做一些小的思辨训练，就一个话题，不强求成篇，就练一个段落，把思维的层次感练出来。

第四个，语用题要活一点。 平时语用就是改病句、填成语，做得快吐了。今年考了给“出片”这个词写词典义项，其实就是考学生在真实情境里用语言的能力。那这种语用情境是需要平常多看、多说、多写才能培养出来的，课堂上要多注重这些方面的学习训练。

第五个，少考几次，多讲几次。努力做减法，而非加法。讲座里提到“以考代复”是个大问题，我觉得特别扎心。我们有时候图省事，一周一小考、两周一大考，考完讲卷子又讲不透，学生糊里糊涂地错完再错。那接下来尝试看看能不能压缩考试频率，把省下来的时间用在精准讲评上，每次考完就盯住一两个共性问题死磕，不贪多，但求透。

                                                                                                                              ——金山高级中学 王馨怡

21日，我有幸聆听了江苏省常熟中学陈丹书记题为《空间再造，知行合一——高中语文教学改革的实践探索》的专题讲座。这场讲座以"空间再造"为杠杆、以"知行合一"为路径，将课程重构、空间拓展与育人变革融为一体，既有宏观的理念引领，又有可学可做的校本经验，令作为一线语文教师的我深受启发。

陈书记首先直面一线教学的两大核心命题：考教衔接与素养落地。她指出新高考总体特征是"反套路、重情境、重思维、重真实表达"。以全国Ⅰ卷阅读任务为例，高考考查的是在陌生情境中筛选信息、逻辑推理并创造性解决真实问题的能力。但当下课堂常因进度压力而缺少情境化训练，学生依赖模板化答题，面对新情境便"学不会用"；作文教学也易陷入范文背诵与素材堆砌，学生文章立意宏大却缺少个体生命体验。考试院警示我们须走出"以练代读、以背代思"的误区，从"刷题"转向"解决问题"，在真实语境中提升语言运用与思维能力。

针对这些困境，陈书记介绍了常熟中学从"课题积累"到"项目实践"一路走来的校本探索。总体思路是立足教材与学情，不追求宏大理论，打通课内外边界，将情境实践与分层任务落到常态课堂，兼顾素养培育与高考备考。她提出四条相互咬合的改革抓手：优化课程任务、拓展学习空间、变革学习方式、完善多元评价。其中"优化课程任务"以"不删减教材文本、不做颠覆性重构"为原则，通过单元整体二次开发，构建"基础层—拓展层—提高层"梯度任务：基础层落实课标保底训练，如《乡关何处》单元设计"家园记忆分享会"并撰写分享文稿，《学习之道》单元拆解《劝学》《师说》论证逻辑、迁移写作短论；拓展层侧重读写实践体验，如项目式学习《写给大地的情书》、整本书《乡土中国》的时事短评与辩论陈词；提高层聚焦高阶思辨培优，以群文比较阅读联动课内文本与高考文本。改革目标直指"固本强基，提升语文核心素养"，让学生会思考、会迁移、写出真情文字。

"拓展学习空间"是改革的关键支点。陈书记将空间再造划分为物理、人际、文化、数字四维，分别以"多维感知场域""读写共同体""审美与格调涵养""智能分层提质"为落脚点，从"地平线"走向"全纳"，追求"公平而有质量的教育"。校园场景、人际交往、文化氛围、数字终端都可以成为滋养学生成长的场域；但数字工具须服务于学生的"学"，而非服务于管理的"管"，要警惕技术炫技与应试加压的新倾向。"学而后做，以行促知；做而后学，行而后知"的实践体悟，更让我懂得：真正的语文学习，应当在真实情境中完成"知"与"行"的相互转化。

对照讲座反观自身教学，我常困于教室这方小天地，对多元学习空间开发不足；开展的情境活动也易重形式、轻思维，缺少与单元目标的深度对接。今后，我会将"空间再造、知行合一"融入日常教学，依托四维学习空间对教材单元进行二次开发，以"情境问题导入—探究实践知行并进—复盘迁移思维建模—输出展示真实表达"的四步范式变革学习方式，借助多元评价跳出"唯分数"桎梏；大型研学项目可简化，但情境任务、分层作业、过程写作与课堂探究必须常态化。        

——金山高级中学 刘宥岑

日前，我有幸聆听了蒋育君校长关于《项目化视角下的读写融构》的专题讲座，深受启发。

一、认清语境：在“转型十字路口”重新定位读写方向

讲座以“钱学森之问”切入，指出我们正身处“旧秩序失效、新生态未成”的转型十字路口。2026年菲尔兹奖中国数学家实现“零的突破”，背后是国家从“人口红利”转向“人才红利”的时代呼唤。高考命题逻辑已从“知识立意”跃迁为“素养立意”，“无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题，无任务不立题”成为新准则。在蒋校长看来，语文复习不再是知识的简单重复，而是对“真能力”的回应，是对“完整的人”的培养。

二、对接命题：以“教考衔接”撬动复习方式的深层变革

2026年试题特征昭示着变革的深化。“立德树人”“教考衔接”“思维赋能”“反套路”四个关键词，意味着模板和公式正在失效。全国一卷近9000字的阅读量说明：阅读题考的是学生“读没读懂”，不是“会不会答”。文言文考点对标教材，实词、虚词、句式均来自课内；作文告别素材堆砌，核心是思辨深刻、表达真实。蒋校长强调，教考衔接不是“背教材”而是“用教材”——教材篇目、知识点、思维方法会以各种方式进入试题。

三、纠偏正途：从“四大误区”走向素养本位的复习路径

蒋校长精准诊断“四大坑”：重刷题轻复盘、重模板轻文本、重难题轻基础、重背诵轻运用。吃透1道真题胜过刷10道模拟题，套路化答题是最大失分点。蒋校长特别推崇“素读”与“反思性阅读”——直面文本获得真实初感，再走向批判思考。他主张阅读训练从“做题”转向“读文”，作文从“套模板”转向“写真实”，让学生在真实阅读中提升能力。

四、展望全年：以科学规划落实复习转型

关于全年复习节奏，蒋校长给出了三条忠告：别慌——根基未变，读和写仍是根本；别贪——复习要做唤醒和整合，而非重新教一遍；别守——教师不能再靠“答题模板”过日子，须先读懂文本，才能教学生读懂。

高考语文正在回归语文本身。高三复习不是机械搬运，而是在真实语境中唤醒学生的阅读力、思辨力与表达力。唯有摒弃旧经验、拥抱新理念，才能带领学生从“知识容器”走向“认知处理器”。语文学习是终生的事，高三只是成长的起点。

——江苏省木渎高级中学  李 航