【AI赋能】小学道德与法治论文 | AI工具在小学道德与法治教学中的应用范式与效能评估

AI工具在小学道德与法治教学中的应用范式与效能评估

摘要：站在“两个一百年”奋斗目标历史交汇点，2035年远景目标对教育现代化作出了明确的发展方向。而人工智能技术的迅猛发展，为小学道德与法治落实立德树人根本任务课程也带来了难得的变革契机。因此，本文从AI工具在该学科教学中的应用出发，先厘清AI赋能德育的理论逻辑，据此分析教学实践中的各类痛点，继而提出沉浸式情境创设、智能学习推荐、虚实融合实践、动态测评反馈诸多应用范式，最后以具体课文案例予以效能验证。研究表明，AI工具的应用有利于提高学生参与的积极性、促成价值认同，为构建智慧德育新样态提供可行路径。今后还需坚持人机协同理念，在技术赋能中守住育人本质，主动、有力地培养既有传统美德又具数字素养的时代新人。

关键词：人工智能；小学道德与法治；应用范式；效能评估

引言

人工智能正在以前所未有的广度、深度渗透教育领域，给传统课堂带来了种种颠覆性的改变。小学道德与法治课程有为青少年扣好人生“第一粒扣子”的明确使命，其教学内容具有道德浸润与法治启蒙的双重属性。因此，如何让抽象的价值观“落地”、让庄严的法律“可感”，即成为小学道德与法治教学中最重视的课题。

1.AI赋能小学德育的理论解析

小学道德与法治课程中所蕴含的诸多基本概念（平等、友善、规则）单凭教师单向讲授很难内化为学生真实的信念。因此，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）可以创设高度仿真的道德两难情境或法治实践场景，沉浸式“做中学”模式也有利于把抽象道德律令转化为具身化的认知体验。更难得的是，AI能采集、分析学生答题时间、作业轨迹、课堂微表情、互动频次诸多学习数据，据此即可生成准确的“学生画像”，让“因材施教”从理想切实落实到课堂[1]。

由于小学生思维处于具体运算阶段，抽象思维尚在发展之中，其对世界的认识都以具体情境、直接经验为依托。而AI工具中所含的智能问答、沉浸式模拟诸种技术能把道德与法治课程中离学生生活较远的宏大概念及复杂情境进行情境化再造。学生在与智能体交互、在模拟情境中决策时，便能做到“手、脑、心”三者协同参与，从“离身”走向“具身”，情感共鸣、价值认同因而水到渠成、自然生发。

2.当前小学道德与法治教学困境与AI介入的破局点

2.1教学内容抽象化与学生认知具体化的矛盾

由于道德规范、法律条文本身有抽象性，而教材中所呈现的“规则”又多以静态文本形式出现，故教材教学常陷入“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬境地。因此，AI的介入能把抽象规范可视化、情境化转译，把枯燥规则变为可交互、可体验的虚拟场景，由此弥合抽象理论与具体认知之间的鸿沟。

2.2教学互动形式化与学生参与主体性不足的矛盾

传统课堂互动大多采用“师问生答”的单向模式，故学生主体性没有真正得到体现。由于不少情境模拟活动场景搭建复杂、成本很高，实际开展时学生的参与流于表面，也难以形成真实情感体验、难有实质性思维碰撞。生成式人工智能（AIGC）及智能问答系统能与学生做拟人化的自然对话，可以唤起其表达欲望，而模拟法庭、议会辩论诸种交互式程序能给学生真实的角色感，使其从“旁观者”切实转变为“参与者”和“决策者”，课堂主体地位因而自然、妥帖地重塑[2]。

2.3教学评价滞后化与学生成长动态性的矛盾

由于传统教学评价多采用单元测验、期末考试的终结性评价，故不能很好地把握学生道德情感、法治观念动态发展的过程，而价值观的形成本身就是潜移默化、螺旋上升的过程。因此，AI的数据分析要采用过程性、发展性的评价能对学生在课堂发言、小组讨论、虚拟情境中的行为选择、作业完成情况表现做多模态数据的持续追踪，由此形成动态的“成长档案”，既给教师及时的教学调整反馈，也给学生明确、具体的自我认知镜像，借此让评价成为促进学生发展的手段。

3.AI工具在小学道德与法治教学中的应用范式与效能评估

3.1沉浸式情境创设，让抽象的道德准则“活”起来

小学道德与法治教学中以虚拟现实（VR）、增强现实（AR）为切入点，有意识、有层次地创设高保真虚拟环境，故能令学生不再是道德两难或社会事件的局外人，而是其中的亲历者，由此引发强烈的情感共鸣，也有利于学生在“做”与“思”的交互中完成对道德准则从“知晓”到“认同”再到“践行”的切实转化。与传统角色扮演不同的是，VR技术能突破时空限制，以低成本、高安全的方式复现日常难得接触的场景，因此德育情境的深度、广度都大大扩展，“立德树人”的目标也就更自然、更妥贴地在沉浸体验中达成。

以三年级《我和我的同伴》中所选的《我很诚实》一文为范例，教师可引导学生理解诚实的内涵，认识说谎的危害，再让其在生活中主动践行诚实品质。教学中教师用讲故事、组织讨论的方式传递道理，但学生此时多处于旁观者视角，因此不容易切实感受“说谎后”内心煎熬、“诚实后”坦然放松的巨大心理反差。基于此，教师可借助AI工具创设校园虚拟场景——课间“小智”在无人注意时不小心弄坏了同学的彩色铅笔，同学回来之后询问此事，面对周围伙伴的关注，主角要做出“承认是自己弄坏的”或“假装不知道”的选择。而后，系统对两种选择设计不同的情节走向，包括不同角色（同学、老师）不同反应及相应表情变化。学生戴上VR眼镜，真正化身“小智”，当虚拟场景中的同学问“你看到是谁弄坏我的笔了吗”时，系统及时暂停并弹出：A（承认是自己不小心弄坏的，并道歉）、B（说我没看到，可能是别人吧）两个选项，学生用手柄完成选择。而选择A的学生继续体验“道歉后”的虚拟场景，系统结束时即弹出反思问题：“此刻你的心情如何？你觉得失去什么？得到了什么？”选择B的学生则要体验另一种走向：同学的眼神流露出怀疑、失望，周围朋友窃窃私语，气氛自然凝重，系统同样弹出反思问题：“你心里踏实吗？这件事真的过去了吗？”体验结束后，教师组织分享会，顺势而导让学生在交流中水到渠成地总结——诚实不但能赢得他人的信任，而且能让自己内心安宁，这才是真正的快乐。

此种VR沉浸式教学范式的优点包括：第一，学生不是在讨论别人的事，而是在解决“自己”的困境，能自然、充分地做到认知与情感的统一。第二，学生亲身体验不同选择的不同后果，因此对“诚实”的价值理解早已超出简单的“对不对”，而切实触及“好不好”的具体感受层面。第三，学生在虚拟环境中犯错、经历负面后果都是零风险的，故而其今后在现实生活中做出正确选择时就有可靠的“预演”经验。因此，用“做中学、悟中得”的方式教授诚实道德准则，诚实的道德准则便能在学生心中真正“活”起来。

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