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【小学数学教师课题结题报告】1+1互助式学习:提升数学潜能生学习力的实施研究
【摘要】随着数学学习难度的增加，数学潜能生越来越多，呈现出学习动力不足、毅力不够、能力欠佳等问题，。传统的教育教学模式在个性化辅导方面往往捉襟见肘，难以有效应对这些问题。因此，本研究通过实施“1+1互助式学习”模式，精心组建学习合作小组，使“学优生”与“潜能生”能够“一对一”地展开互助合作学习。这一模式旨在实现优势互补，助力“潜能生”走出困境，同时促使“学优生”在互助中取得更大的进步。根据匹配、互选、动态管理的组设置原则，通过研讨、互选、计划、调整的流程组建学习合作小组，依托问题卡和助学卡两大载体，从课前预习、课堂讨论、课堂练习和课后作业四个方面进行互助，开展结果反馈、过程反馈、体验反馈和积分荣誉榜等多元化的评价方式，以激发学生学习的热情和主动性。通过这种方式，潜能生能够感受到自己在学习中的归属感和成就感，进而在同伴互助的影响下提升数学学习的动力、毅力和能力。
【关键词】互助式学习；数学潜能生；学习力
一、研究缘起
（一）现状分析：数学潜能生学习动力不足的现象探究
为更好地了解当前潜能生数学学习的现状，研究者通过问卷调查以及观察的形式对本校120名潜能生的数学学习情况进行调查，发现数学潜能生存在学习力不足的问题：
1.主动学习时“动力不足”
学习动力是引发学生追求知识的内驱力，而研究者在对本校120名数学潜能生的调查中发现“学习动力”这一项的调查结果并不乐观，其中认为自己学习动力分值在2-4分的占比最多，达到了32.8%，学习动力在4-6分和0-2分的分别占比26.9%和23.6%，学习动力在8-10分的仅占1.7%。可见大部分学生的学习动力分值居于2-6分，这类学生往往表现出对数学学习的消极态度，不愿意主动参与课堂讨论或课外学习活动。他们可能仅仅满足于完成老师布置的基本任务，缺乏主动探索和挑战难题的动力。
2.持久作业时“难以坚持”
在数学学习中，除了短期学习任务，还有一些持久的长线任务，需要学生持之以恒坚持去做的，在一次持久作业中，能够按要求完成任务的潜能生仅占4%，基本完成任务的占10%，没有完成任务的占了86%，可见潜能生在长周期的学习时表现为毅力不足、半途而废的情况。
3.面对难题时“力所不及”
（二）问题归因：数学潜能生转化的三大困境
1.学生意识退缩缺乏帮助
数学潜能生学习力不足的原因主要可能在，一方面，数学学习中常常陷入自我怀疑，对自己的数学能力缺乏信心。他们可能常常担心自己的表现不如他人，进而产生自卑情绪，认为自己注定无法在数学上取得好成绩；另一方面，潜能生在班级中可能感到孤立无援，缺乏同学和老师的支持。他们可能感到自己与班级其他同学存在明显的差距，无法得到有效的帮助和指导，进而加剧了他们的退缩和无助感。
2.教师扶持方法遭遇瓶颈
对于数学潜能生，很多老师采取的都是做题补课，课后辅导等传统的帮扶模式，这样的模式容易受时间、空间的限制。如课后一对一辅导的策略，虽然针对性强，但是效率太低，时间成本较高，而课后一对多辅导的策略又会像上课一样，导致辅导效果不好。另外，老师的帮扶无形中有一种压力，对于学生来说无法轻松愉快的交流对话，学生的主动性容易缺失。数学潜能生在转化过程中也往往需要持续的支持和引导。然而，由于教育资源有限或教师精力分散，他们可能无法获得足够的关注和帮助。
3.家长辅导过程存在难题
家长在学生辅导中存在的一定困境，一方面，家长会做不代表会教，家长的辅导效果不佳，然而容易激化矛盾；另一方面，家长工作忙，常常没有时间陪伴孩子学习，在缺乏监督和指导的情况下，潜能生更容易出现懈怠、无助的情况；家长应给予孩子更多的鼓励和支持，营造良好的学习环境。
（三）困境突破：“1+1互助式学习”是有效途径
首先，在“1+1互助式学习”中，学习能力较强的学生与数学潜能生结对，形成一个互助小组。这种学习共同体不仅为数学潜能生提供了实时的学习指导和帮助，还能够增强他们的学习动力和自信心。通过同伴的鼓励和支持，数学潜能生能够逐渐克服学习中的畏难情绪，更加主动地投入到数学学习中去。
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