《十五从军征》 | 初中语文部编版教学设计 | 语文精选

1.反复诵读，理解诗意，体悟主人公的心理变化过程。

2.赏析语言，感受诗情，品味诗歌“非由润色”的白描艺术特色。

3.比较探究，领悟诗旨，挖掘汉乐府“浅而能深，近而能远”的意味。

1.赏析语言，感受诗情，品味诗歌“非由润色”的白描艺术特色。

2.比较探究，领悟诗旨，挖掘汉乐府“浅而能深，近而能远”的意味。

合作探究法、诵读法、讨论法

1.阅读链接资料，简单了解汉乐府相关知识。

2.结合课本注释、借助相关工具书，读懂诗句，并能背诵。

3.阅读拓展材料《战城南》，结合译文读懂诗意。

一、情境导入，了解诗体

播放《十五从军征》歌曲，引导学生小声跟唱，引出乐府诗——同学们，刚才我们用唱的方式“读”了这首诗，朗朗上口，类似童谣，其实这与它的体裁有关系，这是一首什么诗呢？

课件出示：乐府诗。乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，后来人们就把这一机构收集的质朴的诗歌称为乐府诗。乐府诗最大的特点就是叙事性。我们学过的《木兰诗》就是一首乐府诗。

二、朗读感知，理解诗意

（一）读准：辨字正音，把握节奏

1.朗读全诗，给诗中易读错的字注音，抄写易写错的字。

朗读指导：诗歌一般具有音韵美，把握朗读节奏是学习诗歌时的必备环节。诗歌节奏的划分一般没有固定的模式，需要结合诗歌内容，从语意顺畅的角度来划分，朗读时注意停顿和语速的把控，既能够做到朗朗上口，又能够加深对诗意的理解。

2.用“/”线给全诗划分节奏，每句划两处；圈出不懂的字词。（学生根据朗读指导，划分诗歌节奏。）

明确：

十五/从军/征，八十/始得/归。

道/逢/乡里人：“家中/有/阿谁？”

“遥看/是/君家，松柏/冢/累累。”

兔/从狗窦/入，雉/从梁上/飞。

中庭/生/旅谷，井上/生/旅葵。

舂谷/持/作饭，采葵/持/作羹。

羹饭/一时/熟，不知/贻/阿谁？

出门/东向/看，泪落/沾/我衣。

（二）读懂：对照注释，理解大意

1.小组内相互讨论、释疑，逐句讨论诗的大意。

2.指名朗读全诗，初步感知诗歌情感。

3.播放电视剧《新三国》中司马懿为曹操朗诵《十五从军征》视频，比较司马懿的朗诵和同学的朗读有何区别？

明确：视频中司马懿的朗诵处在一种特定情境中，背景画面所展示的是激烈残酷的战争场景，所以司马懿的朗诵悲壮深沉，语速也很缓慢；同学的朗读显得伤感，语速稍快。

（三）读实：丰富画面，体悟心理

1.齐读全诗，进一步体味诗歌情感。

2.根据诗歌内容，用简洁的语言为司马懿的朗诵视频补充相应的画面。

明确：始归途中、百感交集，返乡遇邻、一问一答，破败家园、一片荒芜，舂谷采葵、木然做饭，茫然出门、东望垂泪。

3.借助层次分明的画面描写，体悟主人公的心理变化过程。

明确：从军之久，思念家乡——返乡遇邻，牵挂亲人——家破人亡，痛苦万分——老无所依，茫然绝望。

三、赏析语言，感受诗情

明代诗论家胡应麟在《诗薮》中对汉乐府是这样点评的：“汉乐府采摭闾阎，非由润色。”意思是说两汉乐府来自民间，运用通俗自然的语言真实而生动地反映出广阔的社会生活和人民的爱憎。这样的手法就是白描。

课件出示：白描，中国画表现手法，又被借用为文学创作中的一种描写手法或风格。它要求作家准确地把握文学形象（主要指人物）的特征，不加渲染、烘托、铺陈，而以极简洁、精练的语言，昭示对象的神情、风度和外貌。其要领在于“点化”物象（主要是人物）的神态特征。我们具体来看这首诗歌是如何体现“非由润色”白描特点的。

（一）“十五从军征，八十始得归”这两句描写了怎样的景象？表达了怎样的感情？其语言特点是什么？

明确：开头即由数字词入诗，从“十五”到“八十”，且不加任何修饰，漫长的时间跨度显示了主人公从军时间之长；一个“始”字突出了主人公返乡之晚，饱含了主人公长年服役、有家不得归的无奈和辛酸，也隐含显现出主人公归家心情之迫切。结合全诗看，这又为后面写主人公家破人亡、陷入痛苦与绝望境地的惨相埋下了伏笔。平实的叙事言语中，流露出对主人公的深切同情。

（二）白描手法在表现主人公所见所闻所感时，又是怎样体现的？

1.对景物的白描。

（1）“遥看是君家，松柏冢累累”是对什么的白描？表现了怎样的景象。

明确：“松柏冢累累”是对坟场的白描，写出了坟冢的阴森和恐怖。

追问：“遥看是君家，松柏冢累累”能否改为“遥看是君家，君家人尽亡”？

明确：不可以。一切景语皆情语，“松柏冢累累”一句用哀景抒哀情，形象可感，比“君家人尽亡”更具有视觉冲击力；语气委婉、含蓄，引发主人公无尽的哀思。

（2）“兔从狗窦入，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵”是对什么的白描？表现了怎样的景象？

明确：这四句是对家园的白描，写出了家园的荒芜和凄凉。

小结：这两处对景物的白描，表现了主人公痛失亲人、无家可归的悲惨境况。

2.对人物形象的白描。对人物形象的白描，我们采用合作探究的方式，分成四个小组，仿照前面讲的对景物的方法，思考：诗歌是从哪几个角度对主人公进行白描的？然后推选代表，采用“_______（诗句）是对 _______ 的白描，写出（表达）了 _______”的句式进行汇报，每组汇报一个，不能重复前面的。

小组1：“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’”是对语言的白描，表达了主人公急切想见到亲人的心情。

追问：为什么不直接问“亲人怎么样”，而问“家中有阿谁”？

明确：“家中有阿谁”，问得令人无比心酸，既表达了主人公返乡后迫不及待要见亲人的期盼，更表现了主人公由于离别家乡时间太久，不知道亲人还是否在世的复杂心绪，所以只能问家里还有谁。

小组2：“舂谷持作饭，采葵持作羹”是对动作的白描，主人公把庭院里长着的野谷舂成米来做饭，把井边长着的野菜采来熬成羹。

追问：家里已经是一片荒芜，亲人已经不在，主人公目睹这种惨状，这种表现正常吗？

明确：不正常。主人公看到家中的惨状，没有捶胸顿足，没有抢地呼号，而是一反常态地舂米做饭，这正是主人公遭受毁灭性打击时的独特反应，看似平静的动作背后隐含着主人公内心无法言表的痛楚。

小组3：“羹饭一时熟，不知贻阿谁”是对心理的白描，主人公忙乎半天，突然意识到，自己孤零零的一个人，和谁一起来吃呢？写出了他无尽的孤独、悲痛和绝望。

小组4：“出门东向看，泪落沾我衣”是对肖像的白描，写出了主人公茫然地走出家门，望着苍茫的东方，内心无比痛楚，不禁老泪纵横的神态。

（三）思维提升，激发共鸣

从对白描手法的赏析中，我们可以得到哪些认识？

明确：让我们更深入地理解诗歌所表达的情感。全诗运用白描手法绘景写人，质朴无华的语言背后，潜藏着主人公巨大的情感波涛，表达了对主人公痛苦生活的无比同情和对黑暗社会残酷的兵役制度的极大愤恨，写得情真而意切，充分体现了乐府诗即景抒情的艺术特点。

四、探究意蕴，领悟诗旨

胡应麟评价汉乐府诗：“质而不俚，浅而能深，近而能远。”这句话是说诗歌的语言虽然很质朴，但并不俚俗；意思虽然较为浅近，却意味深长。这样的评价同样适用于这首诗。那么，这首诗歌是怎么体现出其“深”“远”意味的。

（一）以“出门东向看，泪落沾我衣”两句为例，发挥想象，揣摩诗中主人公想“看”什么？他又“看”到了什么？

明确：主人公想看的是一片温馨祥和的景象：远处田野里庄稼灿烂金黄，丰硕喜庆；近处鲜花开满庭院，芳香四溢；身边黄狗满院跑，鹅鸭池中游，阿爸阿妈井边忙，兄弟姐妹一片欢声笑语……然而他看到的却是一片荒芜死寂的景象：荒冢累累、杂草丛生……

追问：“泪”的内涵很丰富，请设想当时的情景，做简要分析。

明确：这“泪”中，有对亲人离去的痛苦和思念，有对家园破败的悲凉和凄苦，有对自己孤独无依的忧虑和悲伤，有对未来人生的茫然和绝望，有对频繁战争的诅咒和痛恨……

（二）比较阅读：请同学们阅读另一首乐府诗《战城南》，深入领悟诗歌意旨。PPT：

战城南

战城南，死郭北，野死不葬乌可食。为我谓乌：且为客豪！野死谅不葬，腐肉安能去子逃？水声激激，蒲苇冥冥；枭骑战斗死，驽马徘徊鸣。梁筑室，何以南？何以北？禾黍不获君何食？愿为忠臣安可得？思子良臣，良臣诚可思：朝行出攻，暮不夜归！

1.这首诗描写了怎样的景象？表达了什么样的感情？

明确：这首诗描写了戍边将士战死沙场，横尸荒野，即将被乌鸦啄食的凄惨景象；表达了对死难将士的无比哀悼之情。

2.比较《战城南》和《十五从军征》，分析诗歌主旨，探究主人公悲剧命运的根源。

点拨：《战城南》展示了无休止的战争造成无数将士战死沙场、横尸荒野的悲惨命运；《十五从军征》中主人公从军65年，虽然侥幸活下来，但仍然逃脱不了家破人亡、老无所依的悲惨命运。

明确：这两首诗都指向当时社会动荡不安、朝廷穷兵黩武、百姓家破人亡的现实，展现了百姓厌恶战争、痛恨可恶的兵役制度、渴望宁静美好生活的情感；表达了作者对封建朝廷的抨击，对广大百姓的同情。由此可知，造成诗歌主人公悲剧命运的根本原因是黑暗的社会统治下可恶的兵役制度和无休止的战争；这是两首揭露和控诉黑暗残酷社会的诗歌，有很强的批判性，能够激起读者对主人公悲惨遭遇的同情，对不合理兵役制度和频繁战争的厌恶之情。

（三）课堂总结

诵读乐府诗，不仅要读准字音、节奏，读懂大致意思，读出轻重缓急，更要读出文字表面蕴含的深刻主旨，揣摩诗人的独特匠心，领悟作品表现的深广意义。今天，我们从《十五从军征》这首乐府诗里，读到了时代的心声，读出了人民对战争的厌恶、对和平的渴望，和平、美好的幸福生活是每一个时代、每一个人的期待与追求。

五、布置作业

请发挥想象，扩充细节，将《十五从军征》改写成一篇记叙文，篇幅400字左右。

提示：

1.要紧密结合诗歌内容，不能另起炉灶；

2.细节描写要侧重于人物形象，适当运用一些修辞手法，语言要生动、细腻。

六、板书设计