【小学英语课题】“创 ·延 · 迁 ”:基于主题语境的小学英语词汇教学策略研究

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【摘要】《英语课程标准》指出：所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行。主题语境是一种围绕某个中心话题而创设的学习语言环境。与传统的单一语境相比，主题语境更容易将知识教学、能力训练、思维培养与素质提升融合到一起，促进学生核心素养。针对现阶段学生词汇学习过程中遇到的三个困境：词汇遗忘严重，词组搭配混乱，时态转化困难，笔者通过“创设主题语境，整体呈现词汇”、“延展主题语境，深度内化词汇”和“迁移主题语境，创新运用词汇”三个教学步骤，呈现九种词汇教学策略，助推词汇深度学习，提升学科核心素养。

通过一年的实践，基于主题语境的英语词汇教学策略能有效提升学生词汇学习的实效，学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力也都得到了提高，无形中提升了学科核心素养；学生兴趣浓厚、主动探究、自主学习能力强，课堂效率得到了提高；教师善于反思、革新理念，自身专业素养得到了提升。

因此笔者认为基于主题语境的小学英语词汇教学策略对学生深度学习词汇、学科核心素养提升具有实际指导意义，并且是可行且有效的。

【关键词】小学英语；词汇教学；主题语境；教学策略

一、研究缘起

（一）情境描述

《人教版小学英语教材》注重培养综合语言运用能力和学科核心素养，随着学生升入高段，每单元的词汇量增大，学生明显感觉吃力。以六下第二单元Last Weekend中的词汇课为例，从课堂反馈和作业情况得知该节课学生词汇学习效果不容乐观，针对我校高段学生词汇课学习情况，笔者随机抽取高段学生 120 人调查，结果如图。调查发现学生在其学习过程中遇到三个困境：词汇遗忘严重，词组搭配混乱，时态转化困难。

研究前我校高段学生词汇学习效果情况

（二）现状分析

1. 如坠五里雾中——词汇记忆无序

词汇脱离语境与语篇孤立地呈现，学生对词汇内部音形义之间，词汇与词汇之间的联系把握不足，难以形成整体认知，以至于对词汇的存储和记忆处于散乱和无序状态，词汇遗忘严重。

2. 不识庐山真面目——词汇理解浅层

学生对词汇的学习大多只停留在拼写、发音、核心词义等浅层知识层面上，对词汇的语域、搭配、词义关系、文化内涵等词汇深度知识关注不够，以至于难以形成准确理解词汇的能力。

3. 却道天凉好个秋——词汇表达受限

学生很少开展基于主题语境的词义猜测、词义概括等思维化词汇活动，也很少运用词汇去分析、判断、评价文本主题、表达观点等。词汇学习停留在简单重复和机械记忆的层次上，忽视综合语言运用能力的培养。

研究前对词汇学习的现状分析

（三）研究价值

1. 整体认知，感观察之乐，促记忆之序

本课题意在通过多种方式创设主题语境，让学生在巧妙的主题语境下充分观察词汇内部音形义之间、词汇与词汇之间的联系，将观察和思考有机结合在一起，进而形成对词汇的整体认知，促进有序记忆，加深全面印象。

2. 深度加工，明构词之法，丰语言之趣

本课题意在通过增添多种元素延展主题语境，让学生多方面、深层次理解词汇，进行词汇深度加工，体味语言的魅力。

3. 多元表述，展表达之网，品创作之味

本课题意在通过时空重构迁移主题语境，给予学生真实表达的机会，拓展学生的书面、口头表达，激发学生自主表达的愿望，培养学生主动创作的兴趣。

二、研究设计

（一）操作定义

主题语境：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行。主题语境是一种围绕某个中心话题而创设的学习语言环境。它以主题为线索，将教学中的各个环节和各个步骤有机地整合与串联起来，形成一个完整而连贯的语言情境，使学生在语言情境的引导下，运用逻辑性思维，展开综合性学习。与传统的单一语境相比，主题语境更容易将知识教学、能力训练、思维培养与素质提升融合到一起，促进学生核心素养。

“创·延·迁”关系图示

“创·延·迁”：“创·延·迁”指由“创设主题语境”、“延展主题语境”和“迁移主题语境”三部分组成的英语词汇教学步骤（如图）。

“创”：创设主题语境。教师开展词汇教学的第一步便是基于教材资源修炼主题，创设相应的主题语境，使词汇的呈现有境可依。

“延”：延展主题语境。教师进一步延续主题语境，引导学生完成一系列指向主题意义探究的任务，学生在实践运用中实现词汇的语域、搭配、词义关系、文化内涵等深度知识的内化。

“迁”：迁移主题语境。为了让学生学会学习、学会思考，教师在词汇教学中进行主题语境的迁移，为学生提供语言运用，表达自我的空间与平台，在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力。

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