ARTICLE · 1010468
2026年秋季教案检查情况通报会校长讲话
2026年秋季教案检查情况通报会校长讲话通报稿散会以后发到群里，哪个组交得齐、哪个组拖到最后一天，上头都写着，数据我就不念了。 今天我想先说个感受。 这次翻教案，我翻得挺不好受。不是因为写得差，恰恰相反，是因为写得太认真了。一笔一划，三十几个课时，一页不落。我坐在那儿算了笔账：这么一本写下来，得搭进去多少个晚上。 算完这笔账，我又问了自己一个问题：这些晚上花下去，第二天那节课，比不写的时候好了多少？ 这个问题我答不上来。 答不上来，就不该先去说老师，该先检讨学校，检讨我自己。所以今天这个会我不通报谁，也不评谁，只干一件事：把咱们用了很多年的那把尺子换掉。 一、先说说我们自己那张表 检查表上五项标准，完整性、规范性、科学性、创新性、实用性，看着挺全。可各位组长心里清楚，真能拉开分的只有前两项：字迹、格式、栏目齐不齐，一眼看得见。剩下三项全凭感觉，而感觉是不敢拉差距的，你给张老师打三分，凭什么给李老师打五分？说不清就都打四分。何况查的是自己组里天天见面的人，谁抹得开那个面子。 所以每次查完，分数都挤在八十五到九十二之间。 绕一圈回来，真正决定一本教案得几分的，是工不工整、齐不齐全。而这两样，跟一节课上得好不好，关系实在不大。 老师不傻。学校量什么，老师就做什么，这条链子很短，中间一个弯都不拐：我们量工整，就有人抄工整；我们量有没有写反思，就有人在每节课后头补一句，补七八回都是同一句。 这么一来，“备课”和“写教案”在我们这儿被劈成了两件事。 真备课发生在什么时候？是你把上次的作业本摊开，发现十几个人错在同一步的时候。是你回家路上忽然想到，明天那个导入换个说法会不会更好的时候。这些才叫备课。可这些东西，那张表一样都接不住，它能接住的只有抄写。 说白了，是我们逼着老师做两遍功。第一遍在脑子里真备一次，第二遍在本子上给学校补一次账。人的精力就那么多，两遍功做下来，迟早有一遍要糊弄。糊弄掉的偏偏是第一遍，因为第二遍要交，第一遍不用交。 还有件更要命的，我说出来大家可能要愣一下。咱们学校一年里备课质量最低的那几天，很可能恰恰是检查前那一周。那几天时间全花在补本子上，该用在明天那节课上的功夫，被挤掉了。 一把尺子，不光量不准，还在占用它本来想量的那个东西。这就是我今天非换不可的原因。 二、教案是脚印，我只看三处痕迹 换成什么？换之前得先想明白：教案到底是个什么东西。 我的看法是，教案是备课留下的脚印，它不是备课本身。 备课是个想的过程，落到纸上的永远比想过的少。我们这些年的错，是拿落下来那部分的字数和整齐度，去衡量想过的那部分有多少。这两样不成比例：一个人可以什么都没想，照抄二十页；也可以整晚都在琢磨那道题怎么讲，最后只在页边写了半行。 既然是脚印，那就有个更要紧的问题：这串脚印，是走出来的，还是盖上去的？印章盖出来的脚印，比走出来的整齐多了。 真走出来的脚印，有三个地方跟盖上去的不一样，我把它们叫三处痕迹。说白了就三个问题：上课之前你改了没有？上课当中你动了没有？上课之后你心里有没有人？ 改过、用过、有人。这三条不是硬凑的，它正好是一节课的三段：课前、课中、课后。一节课真在你心里走完这三段，本子上自然留得下三处；只在办公桌上过了一遍，一处都留不下。 第一处，改过的痕迹。 备课的实质，是拿一份通用的东西去适配一个具体的班。起点是共案也好，是去年的本子也好，是网上下的也好，我不在乎，要紧的是你有没有把它往你这个班上挪一挪。一处没改，说明这一步压根没发生。