研学旅行是落实地理核心素养的有效途径，但在研学活动中有些学生难以将所学的地理知识迁移运用到现实问题中，究其原因是学生思维引导不到位，缺少在新情境中应用地理知识解决现实问题的能力。笔者认为问题式教学有助于解决上述问题。问题式教学是用 “问题” 整合相关学习内容的教学方式，以 “问题发现” 和 “问题解决” 为要旨，在解决问题的教学过程中建立与 “问题” 相关的知识结构。《普通高中地理课程标准 (2017 年版)》将 “重视问题式教学” 作为一条重要的教学建议后，问题式教学逐渐走进地理课堂。问题式教学能调动学生的主动性，激发学生的探究欲望，培养学生发现问题、解决问题的能力。在研学旅行中发挥问题式教学的作用，能加强对学生的思维引导，提升地理核心素养，实现研学目标。本文以宁城国家地质公园为例，按照研学前、研学中和研学后设计基于问题式教学的研学旅行案例。

一、设计思路

该案例以问题为核心设计研学活动，注重知识获取和解决问题的过程，按照创设问题情境 — 提出问题 — 解决问题 — 总结评价的步骤进行设计，分别对应研学前、研学中、研学后三个阶段。

研学前：设定研学主题、选择研学地点、制定研学目标、确定研学路线，完成创设问题情境。 研学中：提出研学问题、实施研学任务，完成提出问题 — 解决问题。 研学后：研学成果展示、研学评价量表，完成总结评价。

二、活动设计

(一) 研学主题设计

在主题确定过程中，如何寻找学生感兴趣的问题，并将问题转化为主题是关键的一步。研学主题设计尽量简明、概括性强，学生通过主题就能知道研学的主要内容。针对本次研学地点宁城国家地质公园博物馆，通过一些问题，比如：“它在哪里？”“你对它了解多少？” 引起学生的求知欲，由问题转化为主题后制定研学主题为 “穿越时空 —— 走进宁城国家地质公园博物馆”。

(二) 研学地点选择

宁城国家地质公园博物馆位于宁城县天义镇，建筑面积 13000 平方米，展出面积 5000 平方米。博物馆主体呈六边形，取材于具有辽文化的古塔平面形式。博物馆以宁城国家地质公园古生物化石为核心展示内容，以展示模型、图片、文字说明、化石标本、实物、声光影电子设备互动以及多媒体等为主要形式。同时，展出了宁城国家地质公园的区域地质演化历史、具有典型代表意义的地质遗迹和地质景观类型和分布、公园地质遗迹的区域与国际对比及其科学意义等内容，是科普教育、科学研究、展示陈列、旅游观光、保护地质遗迹现场的重要功能单元。学生通过观察宁城国家地质公园博物馆的化石标本，记录展厅内宁城县地质演化图片、文字等信息，探究地球发展历史，在预设问题的引导下深入理解地球的演变历程。

(三) 研学目标确定

教学目标是教学的起点，它是构建一节课的开始与依据，它对整个教学设计活动起到导向与指引作用。本次地质博物馆地理研学旅行的目标通过高中地理学科核心素养目标的形式体现，在地理研学旅行中从高中地理教育的角度落实立德树人根本任务。 (1) 参观并记录宁城国家地质博物馆中保存的化石信息，归纳生物演变特点以及所处的地质年代环境，描述地球演变历程 (综合思维)。 (2) 阅读赤峰市宁城国家地质公园保护区位置图和宁城县地层柱状剖面图，归纳化石在地层中分布的规律；说出宁城国家地质公园保护区地理位置 (区域认知)。 (3) 能通过独立或与他人合作收集图片资料、观看声光影电子设备播放的地质演化视频，补充地质年代表 (地理实践力)。 (4) 认识家乡，关注家乡发展情况，热爱家乡，树立人与环境和谐相处的观念 (人地协调观)。

(四) 研学活动准备

教师在研学前需要对研学线路进行踩点并安排好时间。本次研学课程属于场馆类地理研学活动，主要进行场馆的参观和调查，因此不受季节限制，在场馆开放时可正常进行。研学路线按照从古至今的时间顺序进行，由序厅到远古生命的记忆展厅、瑰宝之源展厅，再到美好家园展厅。研学人员主要是地理指导教师、地理兴趣小组学生。在开始前对学生进行安全教育，鼓励家长参加，会议内容包括对研学旅行活动过程中所存在的问题以及本次活动的安全注意事项进行详细解说，并且在学生及其父母同意并签署监护人同意书后参加。

学生需要在研学活动开始前掌握三大岩石 (沉积岩、岩浆岩和变质岩) 的相关知识，对化石和地层有所了解。通过翻阅书籍或网上查阅资料等方式初步了解宁城县地质公园演化历程。进行信息的收集，并对信息进行筛选和归纳，并且做好研学实践活动前的知识储备工作，提前查看出行当日天气预报，选择合适的出行衣服，准备身份证，以及研学旅行出行用品。

(五) 创设问题情境

情境的作用是营造氛围、提供场景，它是问题设计的基础。真实的情境可以让学生立足于现实生活，探究学习事实背后的地理原理、地理规律，并用所学知识解决现实问题。在问题式教学中，问题的设计需要依托情境，情境的设计不能随意，需要体现问题，激发学生思考，而研学旅行就是带领学生走进真实情境，故笔者从宁城国家地质公园博物馆出发，设计如下问题情境。

宁城国家地质公园博物馆展出了宁城国家地质公园的区域地质演化历史，通过博物馆的化石和平面展板，学生了解了地球的地质演化历史。众所周知，地球的演化经历了漫长的时间，我们今天在博物馆中看到的化石就是过去保留下来的生物遗体或遗迹，这让我们不得不去思考：“为什么这些生物没能在地球上生存下来？地球经历了怎样的变化？”

三、活动内容

融入问题式教学方法的 “宁城国家地质公园博物馆” 研学旅行教学主要从研学地点对应的问题、研学任务、学生活动、教师活动、研学意图进行设计。让学生在分析问题、解决问题中提高地理核心素养，达成研学目标。

远古生命的记忆展厅 预设问题： (1) 什么是化石？化石是如何形成的 (2) 是不是所有岩石中都能发现化石呢 (3) 地层与化石之间的关系是怎样的

研学任务： (1) 识记化石概念，了解化石形成过程 (2) 根据学过的地理知识，推测化石存在于哪类岩石中 (3) 观察博物馆中地层平面展板，归纳地层的特点；分析宁城国家地质公园的化石所处同一地层与不同地层之间的区别与联系，归纳化石在地层中分布的规律

学生活动： (1) 观看展厅声光影电子设备讲解化石形成过程的视频 (2) 复习三大类岩石的形成条件和过程，观察展厅内的地层沉积模型，回顾沉积岩的特点 (3) 掌握地层层序律和生物层序律；按照新地层组和老地层组划分小组，将在展厅内找到的动植物化石分别记录下来，然后对照平面展板上的宁城县地层柱状剖面图将找到的化石与剖面图上相应地层的化石图片一一对应，最后两个组汇总，归纳化石在地层中分布的规律

教师活动：带领学生参观博物馆中的化石；引导学生由沉积岩特点归纳地层的概念；引导学生掌握化石在地层中出现的规律

研学意图：通过参观宁城古生物化石，了解宁城存在的远古生物；掌握化石、地层顺序与地质年代表的关系，培养学生地理核心素养

瑰宝之源展厅 预设问题： (1) 科学家是依据什么构建的地质年代表 (2) 地质发展史平面展板中的元古代、古生代、中生代、新生代是如何划分出来的呢 (3) 你能画出体现宁城国家地质公园演变历程的地质年代表吗

研学任务： (1) 小组讨论地质年代表构建依据，识记地质年代表概念 (2) 小组调查这几个时期地壳和生物的变化并记录下来，观看展厅内解说视频，理解为什么这么划分年代 (3) 画出一张地质年代表，在图中标出不同地质年代名称和时间，将展板上介绍该地区发生的事件标在相应年份；描述宁城县区域地质的演化及变迁过程

学生活动： (1) 记录地质年代表划分的依据，阅读地质年代示意图，掌握使用地质年代表的方法，初步了解地球的演化历程 (2) 参观宁城地质发展史平面展板，按照地质年代顺序记录不同时期宁城县发生的大事件，梳理各地质时期开始和结束的标志 (3) 观看展厅内宁城县区域地质的演变相关视频，并阅读展厅中平面展板上的图文资料，画出一张地质年代表，在图中标出不同地质年代名称和时间，将获取的信息补充到地质年代表中

教师活动：带领学生观看平面展板上的地质年代表；向学生介绍相对地质年代和绝对地质年代；规范学生画图，帮助总结宁城县区域地质演变过程

研学意图：参观展厅，收集整理地质演变信息，在解决问题中理解不同时期的生物具有不同的特征，同时锻炼动手能力，让学生理解区域地质演化及变迁过程

美好家园展厅 预设问题： (1) 宁城县有哪些旅游资源 (2) 如何向其他人介绍自己的家乡

研学任务： (1) 参观展厅，记录宁城县的自然景点和人文景点 (2) 整理收集到的关于宁城县的资料，向他人介绍

学生活动： (1) 拍照并分类记录自然旅游景点和人文旅游景点，了解每个景点的基本信息 (2) 以小组为单位，将收集到的信息和照片用 PPT、图片等方式向其他同学介绍

教师活动：补充景点的一些相关典故，引导学生热爱家乡

研学意图：通过浏览展厅信息认识家乡，欣赏家乡的美丽景色，热爱家乡

四、活动评价

研学活动结束后需要学生进行总结。总结是指问题解决后收获的成果，在本文中为研学成果展示，鼓励方式多样，可以是一段体验感悟的话，也可以是照片、图画、手抄报展示等。从中选出优秀作品，放在班级展示。根据学生在研学旅行活动中的表现和研学结果制定评价标准，对学生学习进行评价。研学评价既关注研学结果，也注重学生在活动过程中的表现。评价主体包括学生自己、小组成员和教师，让学生参与到对自己的评价中可以激发学生的主观能动性。评价标准同时参考了可观察的学习成果结构分类理论，主要对学生的研学工具使用、小组合作探究、独立思考问题、研学成果展示、研学态度与热情等情况进行评价。通过填写评价量表可以及时反馈学生的学习结果与存在的问题，以便后续进行有针对性教学。

过程性评价评价指标： 能够在他人帮助下运用手机查询不了解的信息，或者独立运用手机软件获得相应信息，能够筛选有效信息并有自己的看法； 能够按照活动要求，小组进行研学活动，分工明确，对研学地点进行详细考察，找出问题答案； 参观地质公园博物馆，观察并能总结各个时期化石种类及特点，采用一种或多种方式记录下来； 能够在他人的帮助下或独立完成地质年代表的绘制，表上标注的信息准确、全面； 主动参与小组成员合作交流讨论问题，有自己的见解，对解决问题有帮助； 自愿参加本次研学活动，并且带着学习、探究的目的，积极主动配合教师及同学参与全部研学活动； 能够发现问题，积极提问并主动进行探索，尝试提出问题解决办法； 能够记录宁城县资源种类，梳理出旅游资源并分类。

结果性评价评价指标： 能够完成研学手册，内容详细、笔记清晰，答案准确有条理； 能够部分掌握在参观、考察活动中所学习的方法、技能或全部掌握，并熟练应用； 有自己的收获，进行总结归纳记录下来，并积极主动反思在研学活动中的问题，提出解决措施。

结语

综上所述，地理研学旅行的主要目的是培养学生地理实践力等地理核心素养，提高学生地理知识的迁移运用能力，学习生活中的地理，解决现实问题。而问题式教学以问题为中心，注重学生解决问题，在情境中培养地理核心素养。将问题式教学法与地理研学旅行结合能够更好地吸引学生注意力，激发探究兴趣，实现地理核心素养培养这一目的，提升学生解决问题的能力。如果地理研学旅行失去了问题引导，也就失去了研学的意义，地理研学旅行无异于地理旅游。正是有了研学问题的引导，学生才会调动学习兴趣，主动发现问题、解决问题，将基础知识转化为基本技能，同时在研学中实现情感、态度、价值观的提升。