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备课不是抄写教案,而是一项研究
备课不是抄写教案,而是一项研究很多老师对于备课，还只是停留在简单的抄抄写写，抄教参、抄课件，抄教案的目的是为了应付检查，不是为了上好课，不是为了让学生真正有收获。 备课不只是抄教案，老师应该要把备课当成是一项研究工作，研究教学内容，研究教学对象。 教学内容的研究 对于教学内容，很多老师是直接拿现成的教参进行参考，或者网上的课件进行修修改改，在别人的基础上进行加工速成。 这样的备课只是一种简单的搬运，只是别人思想简单的改头换面，缺乏深度，因为老师对教材没有深度的解读，对教材的框架就缺乏整体的认知，对教材的重难点就缺乏深刻的把握，对教材里面的各个栏目的使用不会有精准的把握。这种粗糙肤浅的备课对教学质量的提升是没有任何的帮助的。 对于教学内容的准备，老师的第一步是要和教材“赤膊相见”，老师自己读教材，理思路，想设计，不用参考教参，不看别人的课件，逼自己对教材进行深度的解读。 第二步，根据教学参考书，结合自己对教材的理解与解读对教学内容的安排进行二次加工，从教学目标的设立，教学内容结构分析、栏目的设计意图和实施建议、教材重难点分析、教学建议等方面进行全面的备课。 第三步，结合自己的理解，对教学资源进行必要的补充，这一步才是拿来主义，对别人的课件，网上的资源等根据实际需要进行筛选，比如一些时政新闻、图片、视频选择等，都是对教材和自身教学设计的必要补充。 第四步，也是最容易忽略的，就是课后的复盘，上完课后，回头看看在实际上课过程中出现的问题，比如重难点的突破，时间的把控，课堂节奏的把握，问题的引导启发等，应该 要怎么调整，及时的记录下来。 教学对象的研究 很多老师都会只顾备“自己”的课，埋头研究教材与教参，却经常忽略了对教学对象的研究，这是舍本逐末的做法，最终课堂会变成老师自说自话的独角戏。 教学对象的研究至关重要，学生原来会什么，学生想知道什么，学生学习的难点在哪里，这些老师一概不懂，把这几个问题搞清楚了，教学设计才能真正发挥作用。 要摸清学生的已有基础，找准学生的学习难点，洞悉学生的兴趣所在，这是在备课环节需要精准把握的学情。 比如“初心使命”这块知识，关于优秀共产党员的故事，可能有的学生已经有了充分的了解，有的可能还比较生疏，可以请两三位学生进行分享，然后结合多媒体展示进行补充并总结提炼优秀共产党员的品质。这个实际上是要解决一个难点，就是很多学生知识点会背，但内心并不认同，通过学生分享故事强化学生的认同。生动传神的故事也可以大大稀释这节课理论知识所带来的枯燥感受。 真正有效的备课，都是教材与学生双管齐下，摸清学情，深度研读，才能实现课堂的高效和深度。