【学习分享9】—浏阳市高中英语工作室“悦读·悦思·悦成长”活动

悦读·悦思·悦成长

浏阳市高中英语工作室读书活动

读《人工智能时代如何用好续论推动中小学英语教学的发展》有感

    花了一个晚上，仔细读完了这篇王初明教授的访谈录，心里有些想法，不吐不快。说实话，这些年我一直在教学一线，对“读后续写”这个题型的心情挺复杂的——既觉得它比传统的应用文写作有意思，又确实在指导学生的时候感到力不从心。读完这篇访谈，很多困惑好像一下子被解开了，也让我对自己以后的教学有了一些新的思考。

一、“创造性模仿”：我终于读懂了这句话的分量

    最触动我的是“内容要创造，语言要模仿”这句话。以前我让学生做读后续写，总是强调语法对不对、词汇高不高级，很少去想学生是否真的在“用”语言表达自己的思想。王教授说得特别实在——学生读了上文，在理解的基础上接着写，自然就会去模仿前文的表达方式，这种模仿是在表达真实想法中发生的，比单纯背范文、背句型要有效得多。我想起班上有个英语基础一般的学生，平时写作文总是干巴巴的，但有一次续写一个关于迷路的故事时，他写得特别生动，还用了前文里"wander aimlessly"这个短语。我当时只觉得他这次发挥得好，现在回想起来，这不就是“创造性模仿”的力量吗？他是在真正进入那个情境之后，自然地把别人的表达变成了自己的。

二、打破“背诵迷信”：语言必须在语境中生长

    还有一个点让我印象很深，就是王教授说的不要一味强调背诵。说真的，我以前也觉得学英语不背怎么行？每周都让学生背范文、背好词好句，但效果确实不理想——背了忘，忘了背，学生在作文里根本用不上。现在明白了，背诵之所以低效，是因为它把语言从语境中剥离出来了。语言是活的，是在使用中学会的。续写给了学生一个真实的使用场景，在这个场景里，表达的需求会主动去“抓取”前文的语言给养，这种学习是内生的，不是外力强加的。

三、从“一次性续写”到“多轮续写”：让学习真正发生

    关于“多轮续写”的建议也让我眼前一亮。说实话，我以前的做法就是模拟高考，给一段材料，让学生一次性写完，然后批改讲评。现在看来，这种做法效果有限，就像王教授说的，“一次就能学会，那简直是奇迹”。我打算在接下来的教学中试一试：选一个有意思的长篇故事，分成几个部分，每次让学生读一部分，续写一段，然后给他们看原文，让他们对比自己的预测和表达。这样多轮下来，学生每次都有新的体验和收获，比做一套又一套的模拟题强多了。

四、AI不是"枪手"，而是"助教"——我对大模型的观念转变

    说到大语言模型，坦白讲我之前是有些抵触的，总担心学生用它来代写作业。但王教授的观点让我换了个角度想问题。他说大语言模型可以生成适配学生水平的续写材料，还能提供即时反馈，这恰恰解决了我们一线教师最头疼的两个问题：一是找不到合适的续写材料，二是没有精力给每个学生详细反馈。与其担心学生借助AI偷懒，不如主动把AI变成教学工具。比如说，我可以让AI根据课文关键词生成几个不同难度的故事开头，让不同层次的学生都能找到适合自己的材料来续写；学生写完之后，也可以先让AI给一些语言上的修改建议，我再针对内容和结构进行指导。这样既提高了效率，也没有完全丢掉教师的作用。

五、“教考分离，理念共享”：高三也能不唯刷题是从

    “教考分离，理念共享”这个提法也让我松了一口气。高三学生整天刷题，对英语的兴趣都快磨没了，可我又不敢不让他们刷，毕竟高考摆在那里。王教授说教学不能完全按照考试形式来，但要把续写的核心理念融入日常教学——多轮续写、对比续写、自由表达，这些都是在落实“理解与产出结合”“学伴用随”的理念，同时又没有把教学窄化成应试训练。这样学生既能真正提高语言能力，到了考场上也不会吃亏，因为能力上去了，形式的变化自然能应对。

六、结语：在“续”中，把英语学活

    说到底，续论让我重新理解了什么叫“学英语”。它不是背单词、记语法、套模板，而是在不断的理解和表达中，在不断的“续”中，把语言内化成自己的东西。作为老师，我们要做的不是把学生训练成应试机器，而是给他们创造更多“续”的机会，让他们在表达中学会表达，在使用中学会使用。人工智能时代来了，挑战不少，但机会更多。我想，接下来我会试着把王教授的这些理念一点点用到课堂上去，让学生既能考好，又能真正把英语学活。