依“境”促“言”：小学道德与法治课堂中思维表达能力的培养策略

[摘要]小学阶段是个体初步建构语言逻辑与快速扩展社会认知的关键时期，道德观念与表达能力在这一阶段相互交织。道德与法治课程所涉及的价值判断、情感体验与道德规范，适合作为发展思维表达能力的载体。本文提出依托“设境引思”“导言生智”“借境成文”“评境促进”四点策略，强调以情境推动认知，以表达锤炼思维，道德与法治课堂深度。

[关键词]小学阶段；道德与法治；思维表达能力

在道德与法治课堂上，学生需要的不是知识的机械堆砌，而是在探究真实生活的过程中逐步形成行为规范。表达也不只是传递情感，它同时体现了学生对规范的理解程度。在这一过程中，语言在这里不只是交流工具，更是组织思维、澄清价值的核心手段。小学生的思维正处于具象向抽象过渡的阶段，教学不能只靠“讲道理”，而需要创设能引发思考的语境，并引导学生在真实情境中学习如何表达自己的判断。以下四个策略不是孤立的，而是形成一个“触发一建构一拓展一反馈”的闭环。这个闭环不是一次性的：学生在一次闭环中获得提升后，下一次情境触发时，他的起点已经不一样了。这也是为什么“评境促进”放在最后却又指向新的开始，这一环节既是终点，也是下一轮的起点。

一、设境引思——激发思维的原动力

“设境”指的是教师在课堂教学中创设具体、真实、生动的情境，营造一个具有引导性的学习环境，这一过程强调“引思”，即通过情境激发学生自主思考、判断所学内容，促使其进入思维状态。孟子有言：“如得其情，则哀矜而勿喜。”强调唯有真正理解他人情境，才能生发真实情感。在教学中，教师设计情境“得其情”，能唤起学生的情感共鸣，使思维活动由心而发。这一策略位于整体路径的起点，既是启发学生认知参与的基础环节，也为后续表达训练提供思维素材，起到了统摄性作用。

以统编版道德与法治三年级上册第4课《科技力量大》为例，课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的校园生活短片。短片中，学生看到自己每天使用的电子班牌、食堂里的保温餐车、校门口的伸缩门以及科学角的显微镜。播放结束后，教师提出问题：“如果明天这些物品全部消失，我们的校园生活会变成什么样？”迅速将学生带入一个熟悉的情境中。学生开始回忆并想象，以此清晰地认识到科技的存在价值。接着，教师出示古代烽火台和邮驿传信的图片，同时展示现代手机发送微信的截图，形成强烈的时空对比情境。教师提问：“古代人想告诉远方的亲人我很好’，最快需要几天？放在现在需要几秒？”有学生估算古代可能要走好几天，而自己发个表情包只需一秒钟。教师顺势追问：“这一秒和几天之间差了什么？差了什么让时间变短了。”学生思考后可以说出“差的是科技”。这个追问链条让学生在情境中主动完成了“观察差异一分析原因一提炼认识”的思维过程。教师创设这一系列层层递进的情境，能让学生在真实感、对比感和冲突感中自然进入思维活跃状态，为后续有条理、有依据地表达观点做好准备。

二、导言生智——培养结构表达能力

“导言”是指教师引导学生将初步的思考转化为有逻辑、有层次的语言表达过程，这是一种以语言组织推动逻辑思维的教学方法。“生智”则强调在引导表达的时候进一步发展学生的逻辑思维，形成清晰表达能力。表达不仅是输出，更是“语言组织”与“再认识”的过程。正如叶圣陶所言“教是为了不教”。这句话揭示了教育的真义在于发展学生的自主学习能力。当学生借助教师引导逐步掌握结构性表达策略时，实际是在呈现自己的思想，核心价值在于让学生从“能想”走向“能言”。

以统编版道德与法治四年级下册第4课《买东西的学问》为例，学生要了解商品信息和购物常识并学会围绕道德情境有逻辑、有条理、有立场地表达。这一过程不易靠自然生成，而需要教师有意识地引导，帮助学生有理有据地阐述。

（一）内容结构化：围绕“商品信息”组织表达要点

围绕课文“学会看包装”板块的教学，教师以课本中两种零食的包装图为引导，提出问题：“哪一种可以购买？为什么？”此时教师引导学生观察外包装，按“信息一判断一建议”三步组织表达内容。教师先提醒学生从包装中提取生产厂家、保质期、标签标识等关键信息，再引导学生根据这些信息判断是否要买，最后明确表达“为什么买或不买”。教师提供表达结构板书支持：第一句陈述观察内容，第二句提出判断，第三句说明原因。这种结构化表达要求学生不能只停留在“我觉得”或“我喜欢”这种感性表述，而是围绕具体信息形成有根据的观点。

（二）逻辑结构化：围绕“购物建议”展开思维推理

在《避免购物小麻烦》一节中，教师结合插图中“不开发票不给退换货”的场景引导学生思考“如何做才能避免这些问题”。教师设置表达任务“请你为班级生活委员写一段购买建议”，并引领学生用“问题一分析一对策”的逻辑顺序组织语言。为了强化逻辑关系，教师板书提示“首先……接着……最后……”，让学生分层叙述。学生可以从“如果商品没有标注生产日期”这一问题切入分析可能产生的后果，再提出“要看清标签信息”的解决办法。这种表达方式，促使学生不只关注结果，更关注行为的原因与过程，从而在言语中体现出完整的思维。此外，教师可引导学生联系《中华人民共和国消费者权益保护法》中关于索要发票的规定，将法治思维融入推理逻辑，让学生的表达更具依据性、更具权威性。

（三）语言结构化：围绕“文明购物”精准表达态度与立场

在教学《购物讲文明》内容时，教师出示课文中“试用多个商品不放回原位”“撕毁包装”等不良购物行为插图，设置表达任务：“你看到这些行为有什么感受和看法？”此时教学的重点不再是判断对错，而是如何使用规范、清晰、有层次的语言表达立场并陈述理由。教师用课文中“我觉得……我想说……”的句式让学生完整陈述，同时引导学生在表达中合理使用“因为……所以……”等逻辑连接词。此外，教师还让学生完成“如何做一个文明顾客”的语言模板书面，学习表达请求、感谢、评价等道德交往中的常用表达语。

三、借境成文—拓展多元表达方式

“借境”是指在已有的教学情境中引导学生运用语言或非语言方式将自己的理解与感受转化为具体表达成果，“成文”强调的是表达形式的具体化，比如采用口头表达、书面表达、协作表达等多种方式。借助丰富的情境，学生的表达不再局限于单一语言形式，而是在多维空间中生成意义。在“设境”所提供的思维动因和“导言”所建立的结构基础上，借境成文让学生从“如何说”拓展到“多样说”。

在统编版道德与法治五年级上册第2课《学会沟通交流》的教学中，教师以课本中的情境为基础创造一个多元表达的学习环境，让学生结合情境模拟与多种表达方式提升思维表达能力。课文中提到“我们是班级、学校、社区中的一员，希望自己能够得到他人和群体的认同与接纳”。这一点为教学提供了情境基础，教师可以设计多个情境任务帮助学生在实际沟通中拓展表达方式。

教学的第一步是教师利用课文中的“学会沟通”环节，引导学生观察分析课本中梁毅与吴云飞下象棋时发生的分歧。结合这个情境，教师提问：“假如你是吴云飞，面对梁毅不同的观点你有什么反应？”此时，教师让学生使用“我认为……”“我觉得……”“我想……”等句式，口头表达自己在类似情境中的反应和思考。在口头表达之后，教师将讨论内容转化为书面表达，教师提问引导学生：“你认为如何在不同看法之间找到共识？请写出一段总结。”这时，学生将自己在口头表达中分享的内容写成文章，先列出问题，再分析可能的解决方案，最后给出建议（见图1）。通过这一书面练习，学生不仅锻炼了书面表达能力，还学会了如何用文字表达思考过程。

为了进一步拓展学生的表达方式，教师接着引导学生协作表达，组织学生开展“模拟法庭”或“模拟调解”角色扮演活动。在这一活动中，学生需要根据自己在书面表达中的观点，站在不同角色的角度发言，进一步拓展口头表达的形式，并在不同的立场和角度中找到平衡。例如，面对同学们的不同观点时，学生需要使用“请让我解释一下我的看法”或者“我理解你说的，但…………”等句式，这样的表达能展现对他人意见的尊重，还能让学生学会在不同意见之间找到共识。

在多元表达的训练中，教师让学生进行小组展示与反思总结，并通过同伴互评自我反思。教师提问：“你认为自己在表达过程中有哪些可以改进的地方？”利用这种反思评价，学生能够看到自己在表达中的优点和不足，并有机会在实际应用中调整改进。