教学评价的主要内容【中学地理实践活动教程22】

对中学地理实践活动教学的评价首先应考查活动设计的依据是否充分，是否分析和考虑了课程标准、教学条件、学生特点等因素，是否根据活动内容提出具体的课程目标，是否针对个别学生采取了个性化的教学方法等。在设计地理实践活动时，要充分考虑到发挥学生的主观能动性，让学生亲身参与、实践操作，确保学生的主体地位，提高学生参与的积极性，教师发挥指导作用，引导学生独立思考、自主探究，给学生的生成性表现留下空间。由于不同的学生存在着个体差异，因此在设计地理实践活动时还要考虑到学生个人知识储备和实践能力的高低，设计不同层次的实践目标，确保每个学生在地理实践活动后都有一定的收获。

（二）活动目的

地理实践活动是中学地理教学的重要组成部分，是传统地理课程的延续和补充，是学校办学特色的体现，也是国家教育方针和人才战略的要求。实践活动的目的：一是对课堂教学的延伸，体现地理学科的实践性特点；二是顺应当今教育对学生学会发展和学会生存的基本要求，利用学科的优势发挥育人的功能；三是引导学生关注社会、关联世界、关心自我，成长为与社会相融的人。

对活动目的的评价需要考察教学活动的开展是否围绕地理课程标准进行，是否培养了学生解决地理问题的能力，是否改善了学生对待学习和生活的态度，是否发展了学生的探究精神，以及是否使学生在学习经历中形成了对自我价值的重新认识。

（三）教学过程

地理教学过程是在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上为实现地理教育目的和任务的教学方法策略体系，包含教学导入、教学推进、教学反馈等主要环节。教学过程设计的科学性、逻辑性直接影响教学效果和教学目标的达成，也关乎学生的主体发展。所以地理实践活动教学过程应根据内容主题和学情来设计，以便最大限度地激励学生学习和探究地理知识、地理问题的兴趣。对教学过程的评价可以判断教师对地理实践活动目的和现代教学理念的理解程度。在教学导入环节上，实践活动教学的灵活性要求教师不拘囿于传统课堂教学方式，能够根据课程内容和教学环境等因素即兴导课，并能达到引人入胜的效果。教学推进环节中，要求能够始终围绕"学生主体"的原则，时刻凸显实践活动的育人价值。对教学过程的评价以教师自评为主，在一定的评价原则指导下，对教学过程的实施做出评判，而后对存在的问题进行改进。

对教学过程的评价从教学结构设计的合理性入手，过渡到师生的双向互动的积极性，最后深入到对学生意志、气质、性格等品质的塑造。

要求课堂教学结构的设计要符合地理知识的内在逻辑关系和学生的认知规律，依据地理实践教学课程资源的特性，设计合理的教学方法、活动内容与教学目标。师生之间能够根据教学的需要进行充分的沟通与交流，形成良好的课堂互动，教师能够根据学生反馈的信息，及时进行课堂调控和个别指导，营造积极活跃的课堂氛围。在探究和解决地理问题时，教师应鼓励学生克服遇到的困难，逐步培养坚强、刻苦、求真的意志品质和科学精神，培养学生的综合能力。

（四）学习方式

学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。长期以来，地理课程学习方式以教师讲授为主，目标比较单一，过程相对僵化，最主要的是不能体现学生的主体地位。但归根到底，学习方式的表现在很大程度上受制于教学方式，因此学习方式的优化实质上要回归到教学方式的变革上来。

学习方式对于教学目标达成具有重要的作用，对学习方式的观察、调查和评价可以反映教师教学方式选择的合理性，也能够预测教学活动所能达到的高度。在新课标的引领下，采取问题式教学等方式，加强地理实践活动教学，是改变学习方式的手段之一。

地理实践活动教学最大的特点是注重实践性，教师在教学过程中需注重培养学生的观测、考察、调查、探究等实践能力。地理实践活动教学强调学生的亲身参与，学生在活动过程中需主动对问题进行探究，并且从中掌握地理研究的技术和方法，增强自身对于课本知识的理解和应用。在野外考察过程中，学生通过亲身实践参与，熟悉地理工具的使用方法，了解地理事物的发展规律，特别是在考察、调查过程中，学生通过亲身观察植被、动物、岩石、地貌的特点，满足了自身的发展需求。

对学习方式的评价首先要考查学生对学习过程参与的积极性，其次要关注学生对实践活动所需方式的适应性，最后要考察学生参加地理实践活动后在学业上的表现。

（五）学生参与

中学地理实践活动教学强调以学生为主体，目的是培养学生的实践操作技能，观察能力以及创造性思维，在活动主题选择上，尽量兼顾对学生全面发展与个性发展的需求。通过引导学生对活动的参与，变被动学习为主动探究。在参与的过程中，学生的主体地位才能得到实质性的体现，合作、探究等实践教学目标才能真正落实，知识、技能、情感的融合才有可能变为实现。如果没有学生的参与，实践活动教学又回到讲授的模式，不仅偏离了课程的本质，也违背了活动的初衷。

利用独立活动、小组展示等机会，锻炼学生语言表达、组织协调、自我管理等多种能力。在观测、调查等实践活动中，培养学生利用科学手段收集、整理、分析、展示实验数据的技能，在合作与实践中加深对学习共同体的理解，强化团队协作意识，掌握沟通合作技能，形成正确的人地观。 

评价学生参与从表面上是看课堂是否"热闹"，但这容易成为一个误区，真正意义上的参与是学生将自身与活动所涉及的真实情境融为一体，主动承担从活动设计与实施、资料收集与处理、结果分析与呈现、经验总结与分享等过程的学习任务，并且能在活动中体验到参与的成就感，建立和激发其对地理事物和地理现象的兴趣。 

（六）学生发展 

学生发展是通过课程教学活动的有效开展，突出强调学生的自主学习能力，熟练掌握沟通合作技能，具备小组互动互助和协作学习体验，学会在学习共同体中持续进步。 

通过地理实践活动教学的开展，在教师的指导和学生的学习、思考、总结过程中，逐步形成对学科知识和技能的掌握，初步具备科学探究应具备的求真、务实的态度和严谨的作风，在实践中进一步认识自然界和人类社会发展、运行的规律。借助角色扮演和职业体验，学会换位思考和尊重他人；结合对现实世界的细致观察，了解地理现象之间的内在联系，学会用批判性思维去看待身边的事物，养成从不同角度反思分析问题的习惯。