如皋人自己的书|吴迪康著《小学语文教学探微》

吴迪康著《小学语文教学探微》由中国文联出版社2000年11月出版

作者简介

吴迪康，男，1936年生，从事小学语文教学25年后，任教师进修学校《小学语文教材法》教师15年，曾任江苏省如皋市教师进修学校副教导主任、南通市小学语文教育专业委员会理事、中专高级讲师。1993年被评为全国优秀教师。姓名和业绩载入《江苏教育功勋录》。著有《小学生作文修改范例》，主编和参编的书有《小学语文故事100篇》《语文教学艺术举隅》《最新小学作文全功能题典》、江苏省幼儿园教师学历培训教材《语文》等。

《小学语文教学探微》自序

文 |吴迪康

离开三尺讲台好几年了，随着时间的推移，要把曾经发表的文章整理整理的念头，我也变得愈来愈强烈。

1999年1月，我在广州过春节。在穗期间，女婿、女儿教我如何在电脑上进行文字处理，赠我电脑；建国50华诞，适逢我和玲红宝石结婚的大喜日子，儿子和儿媳又带回打印机。至此，我不仅能用电脑打字，还会“印刷”，便花了整整一个月的工夫，打印了这本小册子的前身：《小学语文教学艺术谈》。 

说它是小册子，并非故作谦虚。因为，它有三“小”：谈的是小学语文教学，本身就姓“小”，一也；每个单篇涉及的又大都是小学语文教学领域的细枝末节，什么导语的设计啦，范读的“火候”啦，读课题的着眼点啦，顺口溜的编写啦……纯属雕虫小技，并无深文大义，二也；篇幅不长，几百字、千把字的“豆腐块”居多，三也。 

考虑到有此三“小”，我决定将书名《小学语文教学艺术谈》改为《小学语文教学探微》。 

有此三“小”，便不敢登大雅之堂。自打、自印，闲暇时可以随便翻翻，孤芳自赏，自得其乐，是初衷所在。只不过因为它是自己从教四十年来心血的结晶，敝帚自珍而已。

一个偶然的机会，我市电视台的唐蔚同志发现了我的这一小册子，不仅为我拍了《圆梦》，在《书海扬帆》节目中播出，还鼓励我争取交出版社正式出版，其他一些看过我的小册子的朋友，也有同感。我恭敬不如从命，在打印稿的基础上又作了调整，词句上一再斟酌，篇目上宁缺毋滥。但自知才疏学浅，缺点错误肯定难免，还望所有关心这本书的同志不吝赐教。

为了这本小册子的问世，我的朋友和我的同事，都曾给予极大的关心，在此我谨致以深深的谢意。

吴迪康2000年7月5日

材料的获取和处理(代后记)

文 |吴迪康

我从1984年开始在报刊上发表文章，至今已有四百余篇，70多万字。一些青年朋友常常问我：你的写作材料从哪儿来的？又是如何处理的？ 

第一个问题，我的回答是：可以用“博采”两个字来概括。具体地说，从八个途径挖掘“材”源。 

一、上课

作为教师进修学校小语教材教法教师，我除了给小学教师上课之外，还给小学生上课，课堂教学实践为我提供了写作的材料。

有一年，县里培训一批刚参加工作的同志，教研室要我给他们讲教学常识。我讲的是如何备课、订计划、批改作业。谈备课是以第一册课文《种鱼》为例的。60余字的短文如何去钻研？我从课题、生字词、句式、朗读、思想教育等方面作了分析。后来，就以《<种鱼>备课琐谈》为题整理成文，被《教师之友》刊用。 

给学生上课也能发现可写的材料。有一次，我教《穆老师的眼睛》，课文第一段是这样写的：“穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠又黑又大，乍一看并没有什么特别。可是你仔细一瞧，穆老师的眼睛还会说话呢。”我向学生提出：“读一读课文，不用查字典，你能讲出“乍”的意思吗？”学生答对了之后，我接着问：“你是怎么想出来的呢？”教后我想，后一问问得好。好在有利于训练学生言之有据，在潜移默化中让学生自我总结学法，突破了提问答问的老框框，向学生提出了更高层次的要求。《该赞这一问》就是在这个基础上写出来的。 

二、听课

平时，我常常有机会到小学校去听课。其中有不少好课，使我得益非浅，也有不太理想的课，同样能给我教益。

有一次，我听一位老师教《狐狸和乌鸦》，讲析之后，他问学生：你们喜欢狐狸和乌鸦吗？为什么？有两个学生回答喜欢狐狸，狐狸聪明，很会动脑筋……竟得到老师的肯定，这件事引起我的注意。狐狸玩弄奉承拍马之术骗得乌鸦嘴里的肉，分明是不义之举，有何聪明可言？要说是聪明，又是那家的“聪明”？于是，我写出了《令人担忧的肯定》。 

每个老师上课，都要有板书，板书的设计与书写，也是有文章可做的，有四位老师都教《古井》，所设计的板书，内容形式各不相同。两则构思新颖，颇有特色，注意到形象美，内容精，字数虽少但能点明文章中心，揭示文章脉络，有助于训练学生思维的条理性。另两则板书不免有点逊色。我就综合进行评析，写了《试析<古井>板书四则》一文。该文刊登在《江苏教育》上。 

学生质疑，老师解疑，大多数答对了，但答错的也不乏其人。如教《称象》，学生问：“曹冲称象的那个时代是不是封建社会？”师答曰：“不是。封建社会离我们很近很近，曹冲称象那是‘古时候’，离现在很远很远了。”教《月光曲》，从“茅屋里点着一支蜡烛”，说盲姑娘家穷得连电灯都点不上……我想到了：一个历史知识甚少的语文老师，一开口就把历史搞得颠颠倒倒，怎么能把课教好呢？《教“文”的要学“史”》就是这样引发出来的。 

语文课上，有些做法，大家都在那么做，因为见得多了，人们很少去思考，也就习以为常，见怪不怪了。我却不厌其“小”，不嫌其“旧”， 照样予以足够的注意。像每教一篇课文，开始都要领学生读课题，随后都要范读课文。要问为什么这样做，何时范读为好，那就说不出个子丑寅卯了。于是，我写了《读课题的着眼点》《掌握好范读的“火候”》,谈了自己的看法。 

三、批改

除了上课、听课之外，批改教师和学生的作业，看教师的有关材料，也能给我以不少启发，从而就某些方面发表自己的感受。

《导语三忌》就是从看小语教研班学员编写的《古井》教案中，发现“开场白”的设计存在“淡而无味、故弄玄虚、文不对题”三个问题之后写成的。同样，从一些教师所写的总结中，我看到有用词不当的现象。譬如：“我与他们打成一片，使他们乐意向我纳谏。”“尽管天气炎热，我身体欠安，还是坚持工作”……我写了《不要轻易向文言“搬兵”》。 

学生的作业中常常会暴露出这样那样的问题，针对这些问题给予必要的指导，也是我写作内容的一个重要方面。《结尾不要老穿靴》是这样写出来的：我看到一个小朋友的作文《蜡烛》的结尾是“让我们11亿人都来做对人类的益的事情，齐心合力把祖国的锦绣河山打扮得更壮美吧！”《记寒假中的一件事》的结尾是“同学们，祖国的未来要靠我们，现在我们的生活是改善了，但艰苦朴素的美德可不能丢呀！”这不是不管什么样的文章都来个感想或口号式的结尾吗？这一现象在某些小学生的作文中不也很普遍吗？应当让学生的思路开阔，根据不同的文章写出各具特色的结尾，于是，就以《结尾不要老穿靴》为题写了一篇文章。 

《幸好只有13人》是在看到几个小朋友写《传悄悄话》的游戏之后写的。他们把参加游戏的13个人，谁传给谁，又传给谁，一个不漏，全写上了。我在指出这一问题之后，以《捞月亮》写许多猴子接起来为例，给学生指出：叙述某一事情的过程，如果其中有若干的重复的动作、做法、程序……又没有必要一一挨次具体说下去时，开始可以一一交代，后面的只要用一两句概括就行了。 

四、自学

古人提倡“厚积而薄发”，我们也应当重视知识的积累。我常常告诚自己，要想不落伍，自学进修是重要的环节。因此，我总是博览群书，充实自己。但我又不是盲目地读，总要问一问：说得是否确有道理？分析比较是我读书时常做的工作。正因为如此，自学使我得到充实，也使我从中发现了不少可供写作的题材。 

“唐太宗为什么会姓唐？”这是我在读了一本杂志上刊登的一篇文章之后产生的疑问。该文写一位新教师讲完课之后，学生问：“老师您姓唐，唐太宗也姓唐，你们是一家吗？”老师的回答：“……我确实是唐太宗的后代，大概是第30代吧。我为有他这样的祖先而自豪，但遗憾的是我的水平离他差距太远了。惭愧啊，同学们，我可以肯定，在我们这个班里有许多杰出人物的后代。就是你李明，不也是大诗人李白的子孙吗？”这是一个明显的常识性错误，我据此写出了《由“唐太宗也姓唐”说开去》。 

当我把小语教材的试用本与修订本对照着看时，发现课本改动较多，再把义务教育教材与现行教材对比时，发现又有了很大改动。到底哪些地方改了，为什么要这样改动？研究它，一则可以体会编者字斟句酌、精雕细刻的一片苦心，又可提高自己的鉴别能力。像修订本把试用本《二虎子》一文中的“敌人叫男的站在一边，女的站在一边，小孩站在另一边”改为“敌人叫大人男的站在一边(下同，略)”就纠正了原句划分标准不一的毛病。义务教育小语教材第四册将《我的哥哥》这一课题改为《哥哥傻吗》，突出了文章的中心。好几篇课文自然段的划分也与原来不同，脉络更清晰，逻辑性也更强了。将“他们天天跟着妈妈去捉害虫”改为“他们跟着妈妈天天去捉害虫”。一字未改，只是变换了词序，就把原来强调小青蛙的辛苦和尽职变成着重讲小青蛙的“需要学习、需要接受训练”，与课文内容更加切合。

我就写出了《字斟句酌精雕细刻》等五篇文章。

五、争鸣

一位老师在《小学语文教学》上发表文章，认为《打碗碗花》一文“它的成功之处不在于所谓破除迷信，敢于探索真理的‘科学价值’， 而在于它形象地展现对生活中美好事物的热爱与追求的美学价值。” 我看了之后持不同意见，撰写了《距离何在》与作者商榷，引用《打碗碗花》中原作者的话、课文后练习题等，指出从美学的角度去赏析该文，诚然是应当肯定的，但因此而否定基本的公众认可的理解，是有失公允的。 

六、探索

我有时去给小学生上课，为的是验证自己教学改革设想的可行性和科学性。教学实践丰富了我的写作内容，我的一些文章就植根于教学改革的沃土之中。

比如说，《运用学导式教学法一例》就是在将“自学--解疑--精讲--演练”引入课堂教学的实践之后整理发表的一份教案。教《打碗碗花》，为了让学生记住生字，我编了一段顺口溜，让学生当堂记熟，效果明显。这，就成了我的《识记易错字六法》一文中的一部分。 

七、思考

从教学现状出发，面对教学实践，对一些普遍关心的热点问题进行较为系统的思考，并试图作出回答，也是我的写作内容。

段的训练是中年级作文教学的重点，然而，不少人对段的训练到底要抓哪些，如何进行训练，并不完全了解。我在经过长期的思考之后，写出了《中年级段的训练设想》，从划分自然段、自然段的表达方式、围绕一个中心意思写段、开头和结尾、内在联系、详写和略写、写其体、对话、心理、动作、肖像描写等八个方面阐述自己的想法，该文得到了各方面的重视。

八、灵感

所谓灵感，是在文学、艺术、科学等活动中，由于刻苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。我承认灵感，因为我有一些文章就是由于外界某个事情的触发，突然灵机一动，闪过一个念头“这可以写成一篇文章”，而后写出来的。 

一次我女儿从上海写信回来，讲了到家的确切日期。到了那天，她没回家，我却收到一封信，说过两天回家。两天过去了，她又没回来，到第四天上，才见到她的人影。问起她“你不是说过两天就回来”吗？回答是“我没说正巧两天啊”。“过两天”，一个理解成“整整两天”，一个理解成“过几天”，这不是在一个句子里同一个词语会有不同的理解吗？不妨写一篇文章说说我们平时说话、写文章，用词语不但要准确，还要明确。千万不能让人家像猜谜语似的来“研究”啊。就这样，《“过两天”是多久》就酝酿出来了。 

有一年暑假去某市，在公共汽车上，我发现窗外的一些书摊上都挂着硬纸板，有的写着：“王朔：我是你爸爸”；有的写着：<王朔：我是你爸爸>；有的写“新书预告王朔：《我是你爸爸》”。除了这最后一家写对之外，其余两家都有错。回到住所以后，我立即构思，写下《“新书预告”谁写对了》-文，谈了如何准确使用书名号的问题。 

写作材料从何而来？法国一位雕塑艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”把它改为“材料是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少材料，而是缺少发现。” 我觉得是最好不过的回答。 

上述发现材料的来源，有力地说明了一点：生活是写作的源泉，丰富多彩的教坛生涯，是取之不尽、用之不竭的“活水”，关键在于发现。 

有了材料，怎能使之成为一篇篇文章呢？这里，不谈通常写文章时处理材料的一般过程和方法，只谈自己写作时碰到个需要引起着重注意的问题。

一、抓住时机，及时成篇

写文章少不了有触发点，产生写作的冲动。要及时抓住它，一气呵成，否则，灵感稍纵即逝，创作的欲望会随着时间的推移渐渐淡化；到那时再想它，难度就加大了。所以，我平时注意在脑海中留下“痕迹”，以便及时构思写作；有时是一两个字，有时是个提纲，有时是个较为粗糙的草稿……适当的时候，看看它，会使我此前的设想、思路再现，从而写出一篇篇文章。 

与此相反的是，有时我本想写一篇文章，内容大体考虑好了，但被别的事情一挤岔开了，一段时间过后，再提笔想写，说什么也写不了了。类似的现象不止一次发生过。

正反两方面的事例告诉我，一日有了材料又有创作欲望，应当及时紧抓不放，“趁热打铁才能成功”。“热处理”比“冷处理”好，到了冷却的地步就难以成文了。 

二、动用“储备”，充实内容

有了丰富的材料积累，解决的仅仅是素材问题，光依靠这一点，文章的内容仍然比较单薄，还必须旁征博引，平时就要重视资料积累。我备有资料卡片，把从书报杂志上摘抄的名言警句，把学员或学生中的佳作病文，一切我感兴趣的内容分类收集，到时我随手拈来，既减少到处翻检的麻烦，又使我写起文章来内容翔实，材料丰富。

有一次，我写一篇关于指导学生用词要富于变化、帮助学生丰富词汇的文章，就动用了卡片中如下一段话：“论石，它没有桂林的巧妙奇异；讲峰，它没有华山的险峻；说林，它没有庐山的幽深；谈泉，它没有杭州虎跑的甜美；话庙，它没有峨眉的雄伟；道碑，它没有西安碑林的悠久繁多。然而，灵岩却有着哪儿都没有的绝物。” 

常言道：“好记性不如赖笔头”“功夫不负有心人”。多亏我平时比较重视资料的储备工作，坚持不懈地搞摘录，用起来就感到方便多了。 

三、深入思考，组合辐射

写作实践使我逐渐形成了这样的认识：材料引发了创作欲望，创作欲望又进一步促进思考。这主要包括两个方面。

一是组合，把大量的分散的杂乱材料，集合到一起，统一于一篇文章之中，做“聚”的工作；二是辐射，要把某个方面的材料，多角度地加以反映。比如开展一次教研活动，执教者也好，听课者也好，收获和教训不会是单方面的，完全有可能从不同角度发表自己的感受，局限在哪一点写是不成的。 

无论是组合，还是辐射，都少不了要思考，所以我感到，材料引发创作欲望，创作欲望又进一步促进思考，它们是互相关联，互相促进，密切不可分离的。

一篇题为《蜜蜂的赞美》的文章写道：“由于广泛地吸收，来源就丰富了；由于接受每一朵花最甜美的东西，而不是杂乱地搬取，材料就上乘了；由于搜集来的东西是经过自己的重新酿造，因此蜂蜜就比一般鲜花的甜汁要甜美和精粹得多。‘蜜成不见’，它们是经过蜜蜂的一番重新创造的。”这不只是对蜜蜂的赞美。同样，在写作这一项艰苦复杂的脑力劳动中，如何获得材料，如何处理材料，我的体会归结起来就是一句话，也要像蜜蜂那样：博采--提炼--创造。

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