【省一等奖高中政治论文】高中思政课项目化学习的推进逻辑与实施路径——以《基层群众自治制度》教学为例

【摘  要】项目化学习秉持“做中学 ”理念，与思政课程育人目标同向、内容体系互补、实施路径互融，具备良好的融合价值。《基层群众自治制度》教学依托社区真实治理情境，基于沉浸式情境、分层式任务、体验式感悟的递进逻辑，按照入项、探究、成果、展示、评价、反思六大环节实施教学，推动思政课由知识逻辑转向问题逻辑，促进学生知行合一与核心素养发展，为优化高中思政课教学提供实践参考。

【关键词】项目化学习；高中思政课；知行合一；学科核心素养

项目化学习作为核心素养培育的重要载体，以项目作为课程的组织形式，突破了传统的教室空间局限，将静态的教材知识学习转化为动态的探究实践活动，让学生在完成项目任务的过程中实现知、情、意、行的统一 。本文依据课程标准中关于思政课实践性教学的要求，分析项目化教学与思政课的关系，总结思政课项目化学习的逻辑推进顺序，并提出具体的实施路径。

一、项目化学习与高中思政课程的关联耦合

项目化学习以“做中学 ”为核心要义，教师依托真实的教学场景，鼓励学生主动探索、相互协作，共同完成项目任务，最终实现知识掌握、能力提升与价值观念培养的统一 。在高中思政课项目化学习中，教师通过创设与学生生活相关的真实情境，将抽象的“大道理 ”转化为可感知、可参与、可改变的“身边事”，让学习从“外部任务 ”变为“内部需要”，这与高中思想政治课程的改革方向高度契合。

在育人目标上，高中思政课程聚焦价值引导和品格培养，目的是培育政治认同 、科学精神、法治意识和公共参与四大学科核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，增强家国情怀 。而项目化学习则以真实问题为引导，重点培养学生的深层思维，增强学生的实践能力 、合作能力与责任意识 。高中思政课项目化学习实现了由“讲授中心 ”向“学习中心 ”的转变，其以价值塑造为核心、以能力培养为重点，坚持知行合一的教育方向，能够有效推动学科核心素养的落地。

在教学内容上，高中思政课主要以理论知识、制度原理、价值观念为主，知识体系相对抽象、系统 。而项目化学习贴近生活实际，以真实议题、生活场景、社会热点为学习载体，更注重情境性、实践性和实用性 。高中思政课项目化学习，把抽象的理论知识转化为生活化的内容，把课本上固定的知识变成可探索、可操作、可解决的实际问题，有效降低了理论知识学习的陌生感。

在教学方式上，传统思政课教学是按教材的知识点推进的，一些学生虽然拥有知识，但不会运用知识，容易出现理论与实践相脱节的情况。而项目化学习一般是以真实问题为起点，教师引导学生在“解决问题 ”的过程中调用并建构知识，在合作探究中进一步巩固并深化所学内容。

二、高中思政课项目化学习的逻辑递进

认知升级是素养培育的重要前提 。项目化学习依托真实社会情境，推动高中思政课教学由知识逻辑为主转向生活化问题逻辑为主，打破封闭的课堂边界，引导学生主动发现问题 、深度探究问题 、自主解决问题，实现学习方式与认知模式的系统性变革 。高中统编思想政 治必修 2《政治与法治》中的“基层群众自治制 度 ”内容涵盖“居民委员会性质与功能 ”“ 民主 选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督 的实践路径 ”“共建共治共享的社会治理格局 ”等，理论性与综合性较强 。笔者以学校所在的南川园社区的治理项目为依托，以社区治理难 题为任务驱动，围绕“违章搭建、私拉乱接、停车 困难、绿化缺失 ”四大难题，引导学生运用所学知识解决现实问题。

（一）沉浸式情境体验：立足真实场域，唤醒主体探究意识

教师通过生活化的实践场域，将学生引入熟悉的社区治理场景之中，促使学生从课堂学习的“旁观者 ”转变为基层治理的“参与者”，让学生面对真实的民生问题，寻求通过民主的途径实现共享共治 。课堂上，学生的学习动机不再局限于传统的应试得分，而是聚焦现实问题的解决 。在研讨制定“共享车位公约 ”“绿地认养协议 ”等过程中，学生直观感知基层治理的现实需求，逐步树立起主人翁意识，形成“在情境中发现问题—以行动解决问题 ”的良性学习闭环，实现了由被动接收知识向主动探究问题的学习行为的转变。

（二）分层式任务驱动：依托梯度设计，构建自主探究逻辑

项目化学习遵循学生认知发展规律，坚持分层递进设计理念，教师围绕教学重难点设置阶梯式探究任务 。在本课教学中，第一梯度设计为“居民自治”，项目任务从选举代表开始，学生需要经历协商 、决策 、设计管理规则的全过程，学会“ 自己的事情自己议、自己的规矩自己定、自己的事务自己管”；第二梯度设计为“多元共治”，目的是引导学生认识现代社区治理不是简单的“ 自上而下 ”管理，也不是孤立的“内部自治”，而是一个以“居委会 ”为枢纽和平台，有机联结党政力量、居民力量、市场力量、社会力量的“治理共同体”。教师以浅层感知问题为引领，逐步过渡到学生自主界定问题、剖析成因、研判对策、完善规则 。在专项小组分工协作中，学生分层破解社区治理中的各类现实难题 。梯度化设计的任务搭建起循序渐进的学习阶梯，让学生在“发现问题—分析问题—解决问题 ”的完整链条中积累经验、获得成长，彻底转变了传统的认知模式，构建起以问题为核心、以探究为路径的自主学习逻辑。

（三）体验式感悟提升：聚焦实践体悟，深化思政价值认同

高质量的思政学习是认知建构、情感认同与价值引领的统一 。学生在参与完成南川园社区环境整治、多元协同治理等项目任务的过程中，见证社区的发展变化，深刻理解多元共治的实践价值 。至此，教材上的制度理论，成为破解现实治理问题的科学方法；教材中关于人民当家作主的理念，转化为自我感知、参与、实践的基层民主行动 。这种依托真实问题解决的实践体悟，让学生产生情感共鸣与思想认同，实现了思政价值观的内化于心、外化于行，筑牢了核心素养培育的实践根基。

三、高中思政课项目化学习的实施路径

夏雪梅教授的项目化学习理论指出，完整的项目化教学包含入项 、探究 、成果 、公开 、评价、反思六大实施环节，贯穿核心知识、高阶认知、学习实践三大培育维度 。 以此理论框架为支撑，南川园社区治理的项目化学习教学实践立足真实情境、紧扣学科知识、聚焦素养发展，完成了由知识逻辑向问题逻辑的有效转化，全方位引导学生探究现实问题、运用理论知识，促进知行合一。

（一）立足三维导向，锚定项目化学习的核心

一是深耕核心知识，情境化呈现知识 。本课以基层群众自治制度为核心依托，整合民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等碎片化知识点，将学科内容融入社区治理的真实任务中 。教师应引导学生将教材理论知识与现实生活结合起来，让静态书本知识转化为解决实际问题的实用工具，实现对理论知识的理解、迁移与运用。

二是聚焦高阶认知，发展深层思维 。 以南川园社区治理的现实问题解决为主线，引导学生完成从“人民当家作主的民主自治 ”到“多元共治合作共赢 ”的阶梯任务，让他们跳出记忆、理解等低阶认知范畴，着重锻炼其分析、研判、评价、创造等高阶思维 。教师在现实复杂的治理情境中引导学生辩证思考、系统分析、优化决策，帮助其实现由线性思维向系统思维、由片面认知向辩证认知的转变。

三是强化学习实践，促进素养落地 。南川园社区治理是从学生熟悉的生活情境出发的，包含调研探究、团队协作、表达交流、复盘反思等多元实践形式，强调学生以基层治理参与者的身份沉浸式开展实践活动 。教师通过引导学生在做中学、用中学、创中学，将学科核心素养落实在行动中。

（二）紧扣六大环节，搭建项目化学习实施完整体系

1. 入项活动：情境驱动，催生探究动机

南川园社区治理项目以学生生活中的真实问题为切入点，结合学生的认知特点，打造沉浸式探究情境，直观呈现社区治理中普遍存在的各类现实问题 。本课以“在居委会的组织下，召开一场模拟的‘居民议事会’，通过完整的民主程序，形成一套解决方案，并最终绘制成一份让所有居民都能看懂的社区治理信息图 ”为驱动性核心问题，引导学生在实践中转变身份，从课堂学习者转变为社区治理实践者，有效激发其探究欲望，实现从知识学习向知识建构的过渡。

2. 探究活动：协作深耕，完成知识建构

探究环节是项目化学习的关键 。针对南川园社区治理的“ 四大难题”，教师将学生分为四个“专项议事小组”，各小组围绕不同的治理难题，讨论并完成三个任务 。第一，分析这个问题的危害 。第二，提出至少一个具体解决方案并明确具体管理规则 。第三，确保方案或规则执行到位 。学生通过小组合作调研了解问题现状，依托理论知识剖析问题根源，结合现实条件优化设计方案，在多方权衡与理性协商中发展辩证思维、系统思维与批判思维，在实践协作中完成知识的内化与能力的提升。

3. 问题解决：任务赋能，实现学以致用

项目化学习以问题解决为最终导向，要求学生基于过程性资料与终结性方案，形成调研报告、议事纪要、治理公约、优化方案等多元化可视化成果 。南川园社区治理项目化学习的作业是“形成一套解决方案，并绘制成一份让所有居民都能看懂的社区治理信息图”。区别于传统的书面作业，项目化成果立足素养落地，兼具逻辑性、实操性与针对性，指向学以致用。

4. 成果展示：多维交流，强化公共参与

课堂上，教师通过模拟居民议事会、成果答辩、社区发布会等多元形式，搭建起课堂公开交流展示的平台 。各小组学生代表向全班师生展示小组合作学习的成果，接受其他小组的质疑，小组成员适时补充回应，最后根据各方意见优化本小组的方案并进行成果发布 。这种公开表达与理性论证，有效强化了学生的责任意识和规则意识，提升了学生的公共参与素养。

5. 多元评价：以评促长，完善育人机制

项目化学习强调构建过程、成果、素养三位一体的发展性评价体系，教师应将多元评价融入项目任务完成的过程，突出评价与教学过程的一体化 。项目任务完成评价不仅包括成果展示，还兼顾小组协作、实践操作、方案质量与素养表现等 。教师通过观察学生在小组讨论、方案陈述、协商辩论中的表现，重点评价其合作能力、表达能力与思维深度；针对“社区治理信息图 ”“专项治理方案与管理规则 ”的完整性、科学性与可操作性，重点评价学生的知识掌握程度与实践创新能力；分析学生的课堂发言、方案设计与课后反思，综合判断其政治认同、法治意识与公共参与素养的提升情况。

6. 深度反思：复盘总结，促进经验迁移

项目结束后，教师呈现南川园社区治理过程的全部材料，引导学生结合材料进行系统性复盘反思 。对比这套“以自治激发活力，以共治汇聚合力 ”的中国式基层治理方案的生动答卷，教师引导学生梳理自己的探究过程，总结得失经验、反思成长收获 。师生共同通过深度反思，优化探究方法、梳理知识体系、提炼实践经验，实现项目化学习经验的结构化沉淀与跨情境迁移运用。

总之，在思政课项目化学习过程中，思政课教师不仅是讲授者，还是情境创设者、任务设计者、探究支持者、过程评价者、学习引导者 。未来，思政课教学要进一步推广项目化学习模式，让学生在情境中发现问题，在行动中实现知行合一，推动思政课从知识逻辑走向问题逻辑，让理论不再空洞，让成长真实发生 。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部 . 普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017 年版2025 年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2025.

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