【教师论文】素养导向下小学数学课堂数学思维习惯培养路径探究

实施新课标后，小学数学教学告别应试“唯分数”导向，转向以核心素养为核心的育人模式。小学阶段是学生思维与学习习惯成型的关键期，良好数学思维既能提升解题与课堂效率，更能塑造理性思考方式，对学生长远发展意义重大。新课标明确课堂要突出学生主体，将几何直观、逻辑推理、知识迁移等思维培养融入日常教学。小学生形象思维突出、可塑性强，知识学习与思维养成相辅相成：各类探究活动为思维训练提供载体，完善的思维习惯又能帮助学生灵活运用知识。传统课堂以教师灌输、机械刷题为主，限制学生自主思考，难以实现思维长效培育。因此打造趣味课堂，设计实操、情境、探究类活动，引导学生主动思考，是落实素养目标、培养数学思维习惯的必由之路。

一、依托生活教具开展实操教学，是培养学生空间思维、落实几何直观素养的有效方式

小学生难以仅凭课本平面图建立立体空间认知，教师可结合生活化素材设计动手任务。低年级讲解基础平面图形时，布置课前搜集生活图形实物的任务，课堂组织学生分组观察、触摸、分类，把抽象图形特征转化为直观感受，降低理解难度。高年级多面体教学可就地取用课桌、魔方、墙体等物品，开展拼接、拆分、搭建实操练习。学生在亲手操作中完成从平面到立体认知的转变，养成多角度观察、剖析几何形体的思维习惯，突破几何教学难点。

二、借助数学语言专项训练，可同步培养学生正向与逆向双重逻辑思维

逻辑推理是核心素养重点内容，学生语言表达的条理程度，直接体现自身逻辑思维水平。

（一）创设趣味情境锻炼正向思维

针对常规说理练习枯燥的问题，设置“小小侦探破案”课堂情境开展推理教学。课堂不以算出答案为唯一目标，重点引导学生依据已知条件，用规范数学语言完整讲清推理步骤。长期训练能够提升学生筛选有效信息、梳理逻辑脉络的能力，形成条理清晰的正向思考模式。

（二）设计变式习题强化逆向思维

学生长期顺向解题易形成思维定式，逆向推导能力相对薄弱。教师可依托一题多变模式，设计顺算、逆填对比题型，如加减法逆向填空题，引导学生从结果反向推导条件，打破固化解题思路。以变式练习替代重复刷题，帮助学生完善逻辑体系，为四则运算、方程等后续知识学习筑牢思维基础。

三、渗透转化数学思想，依托探究活动培育联想迁移思维

迁移思维能让学生做到举一反三，搭建完整的知识框架，转化思想也是新课标深度学习理念的重要体现。教学中教师坚持因材施教，以探究活动引导学生借助旧知推导新知。大数乘法教学中，遵循由简到难的原则，先让学生计算基础算式，再结合积的变化规律自主推算复杂大数运算，实现难题向简单题型的转化。平行四边形面积课堂设置剪拼任务，让学生借助卡纸、剪刀自主切割平移，将陌生图形转化为已学的长方形，自主推导出面积公式。课堂以学生自主探究为主、教师适时点拨为辅，让学生在实操中理解转化内涵，学会串联新旧知识、灵活迁移解题思路。

四、优化课堂训练，坚持减负提质，培养学生自主探究思维

题海战术、满堂灌的教学模式会挤占学生独立思考时间，磨灭学生数学学习兴趣，不利于学生思维长效发展。教师需践行精讲精练理念，精简重难点讲解内容，预留充足时间组织学生独立思考与小组讨论；习题训练舍弃同质化机械题型，精选整合新旧知识的综合性探究题，合理把控作业总量。综合性习题能够促使学生主动挖掘知识内在联系，自主梳理解题逻辑。经过持续性训练，学生可摆脱被动做题的固化习惯，形成主动审题、独立探究、灵活解题的良好思维模式。

总而言之，数学思维涵盖空间、逻辑、迁移、自主探究等多个维度，思维习惯培养贯穿小学全部学段，是一项循序渐进的长期工作，无法通过短期集中训练见效。小学数学教师要紧扣新课标素养育人目标，结合小学生认知特点革新教学方式，依托生活素材、趣味情境、动手实操、科学习题打造以学生为中心的课堂。在日常教学中持续反思、优化教法，让学生在乐于参与、主动探究的课堂氛围中，塑造严谨、灵活、富有创新性的数学思维，以持续的思维发展提升学生综合数学素养。

来源：揭阳日报