【读书心得】读马宇《素养导向下的小学数学“综合与实践”活动设计》有感

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本书紧扣2022版新课标要求，立足人教版小学数学教材四大学习领域之一的“综合与实践”板块，以儿童的长远发展为本，引导儿童在玩中学、做中学，在丰富多彩的实践活动中感受、体验与探索真实世界，形成对自我、社会和自然世界的正确认知，为后期学习和可持续发展奠定基础。同时，它既是解读“综合与实践”育人价值的理论读本，也是适配教材、方便日常备课使用的教学工具书，指引教师跳出单一知识讲授，依托主题实践培育学生应用意识、创新意识与问题解决能力。

好文分享

本案例以“小美的家务劳动”为情境，以“帮助小美合理安排做蛋挞、洗碗、扫地三项家务劳动”的探究活动为主线，让学生在劳动、统筹规划中认识“时、分”。一方面，在劳动情境中认识钟面时间9时5分、9时30分和9时45分，利用课件让学生观察到：分针转动30小格，即转动了60小格（1圈）的二分之一，相应的时针也会转动大格的二分之一，两者只是由于计量的单位不同，造成转动角度的不同，而其实际计量的时间长度是一样的。另一方面，本主题活动关注操作和体验，用多种方式发展学生的量感，特别注意通过列举实例，让学生初步建立1分、1时的表象认知，引导他们将生活中的事件与之建立联系，能逐步用“数据＋时间单位”的方式表达某个事件的发生过程，在量感培养方面也从最初的“直观感知”上升到了“度量认知”。（摘选第147页）

阅读心得

通读全书后，我结合日常教学深刻意识到：“综合与实践”不是附加的课外活动，而是串联零散数学知识、落地核心素养的核心载体。优质实践课堂不追求花哨道具与热闹形式，关键在于贴合学生生活、经历“理解问题—制定计划—实施计划—回顾反思”完整的活动过程。想要真正发挥实践课价值，要注重活动主题的确定、活动任务的设计、活动评价的开展。

以往备课时，我常把“综合与实践”当作单元末尾附加课时，参照教参简易活动，导致活动脱离学生生活、学生参与积极性低。书中提出“主题确定策略：主题来源合理多样性”给我极大启发，要根据学生的年龄特征和身心发展规律，基于学生的学习经验和生活经历，确定科学性、合理性和可操作性的活动主题。我们可以参考 《2022年版课标》的要求确定主题，也可以根据学生需求开发主题。在设计《年月日的秘密》一课时，我提前翻阅了课标相关要求，通过课前调研了解学生关于时间单位已经知道了哪些知识，通过学习想继续研究哪些内容，将问题与数学知识相联系，最终确定了本课主题。

过去开展综合实践课堂，我常常把控过多，提前给出步骤要求，小组合作流于表面，忽略学生探究中的生成性问题，忽视合作、思考、试错过程。读完本书我调整课堂实施思路，要跳出教师主导的单向讲解，用驱动性真实问题开启探究，在“真情境”中完成“小任务”，解决“大问题”。这需要做好学前调研，以大问题为中心，有序设置小任务，以构建小任务之间的联系。在设计《趣探非遗——图形的运动》一课时，我立足“灵活运用图形的运动”这一大问题，设计了“利用轴对称知识修复商都文物花纹”“赏析非遗文化中的图案纹样”“利用轴对称、平移、旋转知识装饰非遗作品”“非遗作品走秀”等小任务，层层递进，让学生经历学习过程，积累经验，发展核心素养。

综合与实践领域独特育人价值的彰显还有赖于多元评价机制的完善，要注重过程性评价和创新性评价。可以采用学生互评、小组自评、教师点评相结合的多元过程评价，充分保留学生试错、修改、完善的空间，保证学生在实践活动中的主体地位。在设计活动课的评价表时，注重“教—学—评”一致性，紧扣教学目标，确保评价任务与教学目标的一一对应，让课堂真正实现师生、生生双向互动共生。