ARTICLE · 1021624
译林高中英语选择性必修四Unit2 Reading教学设计
译林高中英语选择性必修四Unit2 Reading教学设计
设计意图： 教师准备几张纸条并折叠成团。每张纸条上写有不同内容的英语句子，比如：I'm playing the guitar. I feel excited.教师依次邀请2-3个学生来到讲台处默读句子并用肢体语言描述纸团上的内容。最后，教师邀请其余学生猜测该生传达的信息。 导入部分以“你来比划我来猜”的互动游戏引出话题：communication。学生在游戏互动中直观感受“表达——倾听——理解”这一过程。 
设计意图： 教师引导学生关注文体类型——lecture transcript和文章标题。学生进行读前预测。(为了增强学生猜测的成就感，教师可以将学生猜测的内容的关键词进行板书，并在读后及时进行回应。） 该活动旨在引导学生读前主动预测话题相关内容，进行发散联想。 
设计意图： 学生阅读全文完成段落大意概括。在读前，教师可以提醒学生重点关注段落首句、尾句或者段落中间的连接词（比如，Para.3的furthermore）。在核对学生的段落大意概括之后，教师提供关键词——definition、tips帮助学生从宏观上了解文章的结构。 
设计意图： 学生阅读Para.1并分析文本的话题引入手法。这一活动旨在引导学生关注讲座话题引入技巧——创设情境、引发联想。 
设计意图： 学生阅读Para.2后，结合文本分析两种沟通情境中存在的问题并说明理由。教师梳理学生的分析后呈现communication loop。 该活动旨在引导学生理解沟通的内涵（信息的相互传递和解码后的反馈）。情境一体现的问题是“只专注自己的表达，忽视了对方的信息表达”，情境二体现的问题是“没有给予对方有效的信息反馈”。这一活动创设的两个情境其实在真实沟通中也是较为常见的，教师通过引导学生分析交际问题来理解沟通（尤其是有效沟通）的内涵。 
设计意图： 学生阅读Para.3后，结合文本分析并确定下列三种沟通情境下合适的communication channel and style。学生可以分组选择某一种情境完成任务。 该活动旨在引导学生由文本关联到现实生活中的真实交际情境，培养学生的“语域意识”（register awareness），即：说话或写作时能够根据场合、对象、目的，选择合适的语言风格和表达方式的能力。 
（本页的视频内容如下） 设计意图： 学生阅读Para.4后，根据文本中列举的例子判断下列图片中肢体语言所传达的信息。教师播放视频，呈现在不同文化中同一肢体语言表达不同含义的例子。该视频作为话题补充资源、增进学生对跨文化沟通中肢体语言的重要性的了解，增强跨文化沟通意识。 这个视频让我想到了做过的一篇和沟通相关的完形填空。视频中提到OK的手势在英国和巴西有着截然不同的含义，这一点与完形填空中的内容一模一样。所以，这篇课文学习结束后，大家也许可以考虑把这个完型填空印给学生阅读和练习。 
（答案为：AACBD/ AACDB/BAABD） 
设计意图： 学生阅读Para.5后，检索细节信息。该活动旨在引导学生关注empathy的含义和重要性。 
设计意图： 学生结合前文的阅读，结合量表进行自我评价。 该活动旨在引导学生由文本话题关注自身的沟通能力评价，从关注文本阅读到关注自身生活。 
设计意图： 学生讨论并提出其他有效沟通的建议。 该活动旨在引导学生发散联想并提出实用建议。
关注
重播 分享 赞