教学评价的方法【中学地理实践活动教程23】

四、中学地理实践活动教学评价的方法

地理教学评价包括教师的教和学生的学两个方面。对教师的评价主要针对教学方法和教学计划，常用课堂观察法、问卷调查法、访谈法、学生成绩分析法等。由于地理实践活动教学强调思维结构评价和表现性评价，所以很少涉及学生成绩分析法，但可以通过学生完成的活动报告或总结等材料加以评析。评价主体包括教师本人、专家、同行、教学管理者和学生。对学生的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程中情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价并举、定性评价与定量评价相结合的激励性评价机制。具体而言，评价方法有相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

（一）中学地理实践活动教学设计评价

教学设计的评价常用课堂观察法。评价主体在课堂教学过程中运用事先开发的观察工具对所需要的信息进行记录，通过有效、完整、准确地记录课堂教学事件，针对教学目标、重难点、教学过程等开展分析，将教学环节与课程标准要求相对应，综合评价教学目标、教学过程对课标要求的支撑度，为教师教学方法的改进提供参考。评价步骤先看教师对教学背景的分析是否有深度和有针对性。对教学内容的剖析要做到客观、全面，重难点的把握要准确得当；学情分析方面要兼顾学生的学习优势和学习障碍，根据对学情的研判，选择合理的教学方法。考察教学目标的制定是否与相关内容的课程标准相契合。教学过程的组织与呈现一定要反映设计的意图，整个过程所用的方法、素材和逻辑关系需要互相协调，环环相扣，有利于活动目标的实现。

地理实践活动设计要具有科学性、可行性、教育性和探究性。例如天文观测实验一定要具备观测条件，研学旅行活动要兼顾内容、时间、经费、安全等事项，参观考察类活动则应突出学科的内容主题，而环境类课程最好能从中启发学生对现实的思考，形成正确的人地协调观。

（二）中学地理实践活动教学实施评价

教学实施过程可以全面反映教师的综合素质，最好从多个主体的视角去开展评价。教师个人可以从各种途径收集与实践活动教学有关的信息进行分析，深入思考自己在工作各个环节中的表现。专家可由学校抽调的专门人员组成，通过听课、看课、现场提问等形式获取被评价教师的教学表现信息，从专业角度给出评价结论。同行评价是通过地理教师之间相互听课和观摩，按照地理实践教学评价的指标体系，针对实施过程的各个环节进行比较客观的分析和反思，提出改进建议。教学管理者不但要对教师地理实践活动教学的长短处提出自己的看法，而且要结合学生、教师本人及其他地理教师的意见，对评价客体给予全面、客观、准确的定位，提出合理化建议，为地理教师的成长发展提供帮助。并尽可能改善地理教学设备，协调校内地理课程资源的利用，为地理教师提供培训机会等。学生是教学活动的直接受益者，他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定比较客观，评价结果可信度较高。

（三）中学地理实践活动教学实施效果评价

传统的教学实施效果评价常采用纸笔测试法，采取考试的形式完成。该方法使用广泛，对学科知识的测验容易把握标准，但对于实践活动的测试则具有很大的局限性。

地理实践活动重视学生情感、态度、价值观、思维方式等"隐性"能力的培养，因此其测评难度相对较大，效果呈现的周期也相对较长。但国际经验表明，能力和素养不仅可测，而且只要方法合理，测试结果也能做到客观和公正。比如针对中学生阅读、数学、科学能力设计的评估项目（PISA）受到全球许多国家的重视和认可，而基于PTA 量表法的地理实践活动表现性评价方法也被证实具有科学性与可操作性。

PTA (Primary Trait Analysis）量表法是由美国教师沃尔弗德和安迪生等为了评定学生作业尤其是开放性作业而提倡的评分工具，该理论假设任何一种行为表现，包括行为的和认知的，均有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，针对学生在这些基本单元上的行为表现做出准确评定，即可适当评定学生在完成这些任务时的总体特征。

运用PTA量表法对于地理实践活动作表现性评价首先要确定若干评价基本要素，分属实践准备、实践实施、实践总结、实践迁移四个基本单元；其次是建立每一个要素的水平评价量表，将地理野外考察实践活动的基本要素编制成3~4个水平的量表，并尽可能使用可观察的、可测量的、具体的描述性语言阐述每一个表现水平的学生表现；最后根据实践活动实施后学生的表现评价其效果。

在具体设计过程中教师需要结合具体的地理实践活动对量表进行修订，且衡量每个基本要素重要性而分配权重的过程对教师的经验与能力要求较高，量表修订和权重分配时可以与年级地理组共同商讨研制，以最大限度地减弱赋分的主观性。