一、研究缘起：小学“法治专册”教与学的窘境

（一）情境描述

2019年教育部审定《道德与法治》在全国统一使用，小学道德与法治六年级上册以宪法精神为主线，涉及刑法类、民法类、行政类、经济法类等法律内容，法治教育内容相对集中，故称之为小学法治专册。老师们在教学时存在一定困惑，教学方式不够丰富，学生觉得法律知识比较抽象，学习兴趣不浓，学习效率有待提高。笔者对本校30位道德与法治老师、六年级189位学生进行了一次问卷调查。调查结果见下图：

从调查结果可以看出，“知识学习”这一法律学习方式喜欢的学生最少；而老师们最常用的法律教学方式是知识讲授。简言之，老师常用的教学方式很难调动学生学习法律的兴趣。

（二）情境分析

1.无感而发，法律条文抽象，学生缺乏直观体验。对于小学生而言，法律是高高在上的，法律知识是抽象的。学生缺乏直观的体验，也就很难有感而发，更无从谈起法律深入人心。如果课堂上只是单调的知识传授，没有激发学生的主观能动性，就很难提高学生学习的兴趣。

2.无本之源，法律知识专业，教师缺乏概念储备。对于法律知识，老师接触的不多，对于一些法律专有名词，读着都觉得拗口，老师缺乏专业的法律知识储备。我们需要不断加强学习，厚植专业基础知识，汲取最新对于如何引导学生学习抽象的法律知识。

3.无例可参，法律专册初设，课堂缺乏成熟范式。从未有过一册教科书上都是法律知识，这是全新的开始，是一个极大的挑战。大部分老师都按部就班，用传统的方式进行教学。部分老师开始思考，但都处在摸索阶段，缺少有效的教学方法，法律专册教学范式就更少了。

（三）研究价值

1.图文匹配，激发学生法治学习的兴趣。教师在本着删繁就简的原则搭建“图•例”支架，以学生乐于接受的、简易直观的形式进行展示，以通俗易懂的语言进行讲解，帮助学生在法律案例中去学习相关的法律知识，能有效激发学生学习法律知识的兴趣。

2.创用支架，形成法治课堂教学的范式。在小学阶段开展法律教育，这是前所未有的。教师在构建课堂思维导图过程中，要将立德树人、育人为本作为根本原则，研究“图•例”支架在法治学习中的运用，初步探索法治课堂教学范式，这是一种全新的探索。

3.反刍拓展，提高教师法治教学的水平。“图•例”支架在小学法律教育中的运用，老师需要不断加强学习，厚植专业基础知识，汲取最新对于如何引导学生学习抽象的法律知识。还要收集案例、设计图表、反思教学，发挥老师的积极性、主动性和创造性，提升专业素养。

二、研究设计：小学道德与法治学习新路径

（一）操作定义

“学习媒介”是指帮助学生进行有效学习的媒介，本文中的“学习媒介”指的是“图•例”支架——图表和法律案例。图表包括自绘图表、各类表格、思维导图，法案案例包含教材中的案例、生活中的案例和新闻中的案例。旨在借助“学习媒介”直观、形象地呈现法律知识，激发学生学习法律的兴趣，提高法律学习的效率。

（二）理性认识

思维导图的创始人——英国东尼·博赞认为：在教学过程中运用思维导图，可以使教学和学习变得更容易、更有趣。建构主义提出：学习者通过与外部环境和情景的接触，逐步调整原有的认知结构，最终实现意义建构。“图•例”支架依据以上理论提出，具有以下特点：

1.形象——符合认知水平。“图•例”支架借助小学生能看懂、能绘制的图表，发生在身边的法律案例学习相关法律知识。直观形象的学习方式符合小学生的认知水平，能激发学生的主动性，使学生成为学习活动的主动参与者，使学生乐学、会学。

2.系统——提高学习效率。一节完整的课一般由课前准备、教学过程、课后反思三部分构成。将“图•例”支架贯穿一节的课始终，生成点、线、面一体，微观、中观、宏观相结合的知识体系，构建多维立体、生动活泼的知识画面，从而提高学习效率。

3.发散——提升综合素养。绘制交流图表和法律案例分析是发散性思维的过程，也是学生自我发现、自我探索的过程，有助于培养学生信息整合、逻辑推理、创新思维等素养，有利于培养学生的合作意识和团队精神，实现思想政治课立德树人的目的。

（三）研究目标

1.开发“图•例”支架学习素材，激发学生学习兴趣。对法治专册进行梳理，整理教材中的法律案例和图表，开发课外“图•例”素材，使法律知识具体化，激发学生学习兴趣。

2.探究“图•例”支架学习策略，提高学生学习效率。基于法律教育目标，将“图•例”支架运用于法治学习，在教学实践中探索“图•例”支架在法治学习中的运用策略。

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