第17期 云南省基础教育领域李发东高中英语省级名师工作室优秀成员徐尉凯担当课堂引路人,坚守英语教育育人初心

     在高中英语讲台上站了22年，我越来越笃定一个简单的道理：好的英语教学，从来不是教师把单词、语法、解题技巧一股脑“塞”给学生，而是你得先读懂眼前的学生，再摸透手里不断更新的教材，最后把课堂的主动权，慢慢递到学生自己手里。

      很多年轻老师刚入职时总问我，教了二十多年，是不是早就把每节课的流程背得滚瓜烂熟，随便拿本教材就能直接上。其实恰恰相反，这二十多年里，教材换了好几轮，从老版人教版到现在的必修和选择性必修系列，高考命题的导向也从单纯考知识点转向了对核心素养的综合考察，就连一届届走进教室的学生，他们的语言基础、信息接收习惯、对世界的认知都在变。如果我抱着二十年前的教案站在今天的课堂上，恐怕连学生的兴趣点都摸不准，更别说引导他们真正走进英语这门语言了。所以这些年我始终逼着自己跟着学，学新的课标要求，学高考评价体系，学贴合本地学生基础的教学设计，甚至学着用新的数字化工具辅助纠音、梳理文本逻辑，不是为了赶时髦，是怕自己的教学思路跟不上学生成长的节奏。

      我上课有个坚持了很多年的习惯：每讲一个知识点，每设计一个活动，我最先看的从来不是“我这节课有没有讲完预设内容”，而是低头观察教室里的学生——有没有人开口说英语，有没有人拿起笔在语篇上圈划标注，有没有人主动站起来尝试表达自己的观点。如果整节课只有我一个人在滔滔不绝，哪怕知识点讲得再完整，在我眼里这也是一节无效的英语课。对我所在的县级中学来说，不少学生刚上高中时看中考成绩似乎英语很好，实则存在系统性学科基础薄弱，开口说怕出错，动笔写怕扣分，本来就对英语有畏难情绪，要是课堂上再不给他们足够的参与空间，他们只会越来越把英语当成一门“用来考试的陌生学科”，而不是一门能用来交流学习、能打开视野的语言。

      这么多年的教学里，我不爱把所有问题的标准答案直接抛给学生，反而总爱适时给他们“制造一点小挫折”。比如讲阅读课的时候，我不会先把文本的时间线、逻辑关系直接拆解好喂给他们，而是故意留几个有一定难度的细节推理题，让他们自己先翻语篇找依据，小组讨论碰撞观点，哪怕一开始争得面红耳赤，得出的结论漏洞百出也没关系。等他们试着靠同伴互助、反复回读文本把问题啃下来的那一刻，那种靠自己努力挣来的成就感，远比我直接讲十遍知识点印象更深。我带过的不少学生，刚上高一时连完整的英语句子都不敢说，后来就是在这样一次次“先碰点壁，再一起找路”的过程里，慢慢敢主动举手做口头报告，敢在写读后续写的时候主动加入自己想出来的细节描写。

      教了二十二年英语，我越来越觉得，教师的角色从来不是课堂的“主角”，而是那个守在旁边的引路人。你得熟悉每一个学生的基础短板，得吃透每一篇教材背后的素养导向，得跟着时代变化不断调整自己的教学方法，最终的目标只有一个：让学生真正成为英语学习的主人，让他们在听说读写的真实参与里，慢慢长出能自己往前走的语言能力。