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立足新课标,研悟新教材——记黄州区小学科学四、五、六年级新教材培训
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黄州区小学科学四、五、六年级新教材培训
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立足新课标
研悟新教材
2026年9月16日
为深入贯彻新课标理念，推动人教鄂教版新教材在我区规范使用与深度落地，切实提升小学科学教师的教材解读能力和教学设计水平，9月16日下午，2026年秋黄州区小学科学四、五、六年级新教材培训在黄冈市考棚小学考棚校区举行。全区各小学科学专职教师及四、五、六年级科学兼职教师齐聚一堂，围绕“立足新课标 研悟新教材”的主题，共研共学。本次活动由黄冈市黄州区教育科学研究院主办，黄冈市考棚小学考棚校区、湖北省新华书店(集团)有限公司黄冈市分公司联合承办。
一
致辞明旨：读懂教材，立足课堂
培训伊始，区教科院廖映霞主任致辞。她阐述了本次培训的目的——推动新教材规范使用与深度落地，帮助老师们提升教材解读与教学设计水平；并结合当前科学教育的新要求谈到，教育“双减”之后更要做实科学教育的“加法”，以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径，激发学生的好奇心、想象力、探求欲。
开场讲话为半天培训定下基调：读懂新教材，是为了用好新教材；研读的终点，是课堂。
二
四年级：析教材修订，重动手探究
致辞结束后，培训进入正题。来自黄冈市第二实验小学的汪小蝶老师，带来四年级上册新教材解读。
她先梳理了教材的整体概览与修订情况：新教材以儿童生活经验圈的不断扩大为线索，依据概念进阶理论组织内容，按照思维型科学探究路径设计活动；修订中坚持“先本质、后现象，先规律、后分类”，努力避免同一主题知识点过度集中，把充分探究的时间还给学生。
随后，她逐一解读了《动植物的繁殖》《多样的动物》《水的变化与分布》《声音》《制作简易乐器》五个单元，把每单元的课标要求、概念进阶和活动设计思路讲得清清楚楚：从观察种子、解剖种子、亲手种下一粒种子，到认识昆虫与鸟的形态特征、给动物分类、走近珍稀动物；从蒸发与凝结、水的沸腾与结冰，到声音的产生与传播、噪声与听力保护，再到经历一次完整的“设计—制作—展演”乐器之旅。
这一讲让老师们明白：新教材为什么这样改、每一课怎么上——四年级的科学课堂，重在让孩子在做中观察、在做中思考。
三
五年级：品编写亮点，促素养落地
随后，来自黄冈市考棚小学的陈贝老师，以“常学常新研教材 素养落地重实践”为题，带来五年级上册解读。
她先介绍了新教材的整体安排：全年16个有效教学周、每周2课时、共32课时，遵循生活经验圈螺旋式上升框架，开启小学科学第三轮认知循环。随后总结了新教材的四大编写亮点：实验操作流程细化规范，科学概念显性化、精细化标注，配套详尽的探究记录表，深度融入中华优秀传统文化。
在单元解读中，她带老师们走进《显微镜下的生物世界》，认识水中的微小生物、观察细胞、了解食品加工与致病的微生物，感受《齐民要术》里传统酿造智慧的科学价值；走进《物质的变化》，在蜡烛燃烧、铁生锈、食物变质中辨析物理变化与化学变化；走进《烧水中的热传递》与《光的现象》，理解热传导、热对流、热辐射和光的直线传播、反射与色散；最后来到《太阳能热水器》单元，让学生完整经历一次工程设计与物化。
新教材把实验步骤、记录表和思维方法都“搭好了架子”，老师要做的，是引导孩子在规范中自由探究、在证据中得出结论。这一讲，让老师们看见了新教材“好教、好用”背后的设计逻辑。
四
六年级：梳教材变化，传备课良方
他先从教材内容变化的整体分析讲起：第二单元《能的转化》从五年级下册调入六年级上册，原《物质的变化》调出至五年级上册，全册由17课增至19课；并从“单元调入调出、内容重组、课数增加”三个维度，逐单元说明了修订明细及对应的核心概念、跨学科概念。
随后，他系统解读了《相互依存的生命世界》《能的转化》《水和天气》《自然资源》《建造“植物工厂”》五个单元的教学活动流程，并以新旧教材对比下的《电磁铁》一课为例，完整分享了一节课的设计：从电磁起重机情境导入，到拆解电动机、制作电磁铁、探究磁性强弱的影响因素，再到用维恩图比较电磁铁与磁铁的异同、融入奥斯特科学史。
最后，他把备课思路倾囊相授——“把握核心概念、定位单元内容、从整体到局部、做好学情分析”的备课四步法，以及“情境创设、提出猜想、搜集证据、得出结论、总结反思、应用迁移”的思维型科学探究六环节，还梳理了教参、数字教材、国家智慧教育平台等可用资源。这一讲，既给了六年级老师从整体到单课的备课路径，也给了可以直接借鉴的课例。
五
工作部署：践行“做中学”，锚定新目标
活动最后，廖映霞主任结合科学教育“做中学”领航行动指南，部署新学期科学教育重点工作。她要求各校用好跨学科主题学习课时，推进项目式、探究式学习；突出学生主体，包容探究试错过程；优化过程性评价，充分挖掘场馆、社会资源，拓宽科学实践渠道，真正把“做中学”落到日常课堂。
研思促提升，笃行启新程。本次培训让老师们进一步明晰新教材编写逻辑与教学方向。大家将把培训所得转化为课堂实践，立足素养导向，上好每一节科学探究课，引导学生在动手实践中提升科学核心素养。
END
文稿：陈 毅
初审：姚凤霞
复审：秦 娴
编发：冷思彤