《义务教育课程方案(2022年版)》提出，要探究跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度；注重加强学科实践和开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)要求，教师需设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。小学英语绘本教学以绘本为依托，借助阅读及延伸活动培养学生核心素养。但目前教学受内容与方式制约，存在明显不足：一是引入绘本时机固定，常是复习课内知识后才开展绘本教学；二是学习方式刻板，多以“教师提问、学生找答案”为主，导致知识零散；三是教学目标单一，重视知识巩固，忽视实践应用，没能培养学生解决真实问题的能力。

基于此，本研究聚焦小学英语绘本跨学科主题学习，构建“剥离·重组·聚合”三步实践路径，引导学生整合多学科知识解决问题，推动教学从“知识传授”转向“素养培育”，既为小学英语绘本教学与跨学科学习的关联研究补充理论视角，也为一线教师开展跨学科教学提供具体可操作的实践框架。

跨学科主题教学是指“在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的教学理念与实践(任学宝，2022)。跨学科主题学习以真实问题或主题为引领，突破学科边界，整合多学科知识、方法与思维，驱动学生开展探究性学习，具备主题统整性、实践探究性、素养导向性的特征，指向学生真实问题解决能力的提升。

“剥离·重组·聚合”是小学英语绘本跨学科主题学习的实践路径。剥离：立足英语学科立场，解构绘本内容，提炼英语核心知识，筛滤跨学科知识要素，锚定语言学习主线，为深度学习厘清知识边界，确保跨学科活动服务于英语素养发展。重组：聚焦学科关联，以英语为认知工具整合多学科知识，深化绘本主题理解，驱动学生通过语言实践完成意义建构，实现知识的跨学科联结。聚合：依托真实问题情境，引导学生融合多学科技能开展创新实践，以英语为媒介解决现实问题，推动语言能力与核心素养的协同转化。该路径以英语绘本为载体，坚守英语学科立场，规避跨学科学习弱化英语本体的风险;通过“知识解构(剥离)一意义建构(重组)一素养转化(聚合)”的递进过程，实现跨学科学习与英语核心素养的深度耦合，支撑教学从“知识传授”向“素养培育”转型。

本研究以《丽声北极星分级绘本》五年级下(江苏版)LornaIs Upset为例,依托“剥离—重组—聚合”三步路径(见下页图)，通过系统性知识解构、学科关联活动设计与真实应用三阶推进，实现学生语言能力与跨学科素养的协同发展。

小学英语绘本跨学科主题学习三步流程

1.整体输入绘本，感知故事

阅读认知理论强调，语篇整体输入是避免碎片化学习的前提(Rumelhart，1980)。阅读首先是“意义建构”，其次才是“技能操练”，学生只有在完整语境中先获得宏观意义，才能避免碎片化导致的“意义断裂”。本环节采用“无字幕视频+轻声跟读+问题驱动+图片支架”四合一的模式：先播放无字幕绘本视频，促进学生整体感知,聚焦绘本核心冲突“Lornais upset!”,借助封面教学词汇upset,促使学生理解Who、How;再以问题“Whyis Lorna upset?”驱动学生思考,播放有声视频，引导学生跟读文本；最后课件呈现很多学生乘坐小轿车上学的图片，降低学生认知负荷，利于学生提取关键信息“Manystudents come to school bycar.”。此环节从源头避免知识碎片化，达到了整体输入的目的，为后续解构绘本奠定完整语境。

2.锚定主旨问题，把握主线

问题导向学习理论指出，真实且具学科整合性的核心问题是驱动深度阅读与跨学科思维的“发动机”(Hmelo-Silver，2004)。以上一环节问题“WhyisLorna upset?”为主旨问题构建问题链：通过追问”Howdoes Lorna know so many students come toschool by car?”,教师即时引入数学“条形统计图barchart”并教授，引导学生翻阅绘本、锁定相关统计图并解读“Thefirst bar chart shows 9 students come toschool by car in Lorna’s class.The second barchart shows 62 students come to school by car inother classes.”，再以问题“Isthe smoke from carsgood for the environment?关联科学“尾气污染”的逻辑，组织学生再次阅读绘本，课件适时呈现马路上很多汽车排放尾气的图片，借助语言支架“…is badfor…because cars use…“引导学生论证汽车尾气污染环境的因果关系。此环节的问题链实时贴上黑板，视觉化呈现阅读路径，把数学的数据解读与科学的尾气污染嵌入同一情境，促使学生把握绘本主线脉络，实现语言训练、数据分析、科学论证三线融合，高效启动学生的跨学科思维。

3.三维解构绘本，提炼知识

建构主义认为，学习者需在原有图式基础上对新信息进行主动分类与重组，才能实现深层理解(Rumelhart，1980)。提炼知识的目的是帮助学生在跨学科主题学习中，明白作用于主题学习的所需学科类别，继而筛滤出该学科符合学生认知的英语语言靶点，落实英语学科立场，避免跨学科学习流于形式。本环节先引导学生对文本进行What（情节）、Why（主题)、How(策略)三维解构，基于前面两个环节的整体输入，学生能轻易梳理绘本的情节“调查上学方式一绘制统计图一发现问题一倡议步行”；利用问题”Whydo they advocate(倡议)walking to school?“引发学生思考并归纳“绿色出行、低碳环保”的主题；小组讨论提炼绘本隐性的“发现问题一分析后果一解决途径”的问题解决策略，将其显性化。