深入解读国家科技教育与“做中学”领航行动政策背景，溯源杜威「做中学」思想，对比拆解了本土「做中学」与国际STEAM教育在四大维度的差异，更结合碧桂园学校CREST项目、跨学科实践案例，给出了中国“做中学”（2026）与STEM的融通之路。

依托PISA2025调研数据，聚焦AI时代最容易被忽略的“学生好奇心培养”，分享了K-12全学段STEAM体系建设经验，明确划出AI的课堂边界：问题设定、证据研判、价值创造，必须交由学生主导，警惕AI让学习沦为“拼工具不拼思考”的表面功夫。

Mr. Alastair介绍苏格兰国家级非营利STEAM教育公益机构SSERC，讲解该机构的组织背景、治理架构以及面向全国教师的支持服务职能。他分享自身参与苏格兰学历管理委员会（SQA）与中国高校开展国际合作的从业经历，重点介绍SSERC旗舰国际项目——可获取学分的青年领袖计划，该项目旨在培养青少年的 STEAM 综合能力与领导素养。

针对当下很多「STEAM就是手工活动」的误区，CREST奖中国区负责人徐康乐女士明确：真正的STEAM学习核心是思维自主，完整拆解了CREST新星-超新星-金奖的分级培养框架，更结合海外高校升学逻辑，点出了课外探究的核心价值：哪怕借助AI，提问、决策、证据搜集与反思的主动权，必须牢牢握在学生手里。

Mrs. Erica Pan的主题演讲《真实场景下的STEAM：人工智能时代的体验式学习》提出：人工智能可以输出信息，但真实场景体验才能促成有意义的学习。她厘清大众对 STEAM 的常见认知误区，提出高品质 STEAM 项目的六大核心要素，区分浅层动手活动与严谨的探究式项目。她提出AI应当助力学生好奇心与探究过程，而非走捷径跳过思考。结合重庆的“环境机器人”“赛博朋克之梦”等案例，展示如何依托城市本土现实情境搭建完整STEAM学习闭环：观察—提问—调研—设计—创造—展示—反思。

Mr. Mick直接点出过度依赖AI的「认知卸载」风险，提出要把AI从「离不开的学习拐杖」转变为「助力思考的认知脚手架」，推出三阶段AI探究模型，建议用证据留存、AI使用声明、答辩核验抵御AI幻觉，一句话点透本质：AI可以生成答案，但研究问题要由学生提出与深耕。

Mrs. Raminder Kaur Mac探讨AI赋能STEAM教育与全球公民素养的融合。她主张技术能力培养应当与具备同理心、伦理意识的全球视野相结合，并展示契合可持续发展目标的跨国校际合作项目实例。她提出“人工智能人文全球”三重素养理念，呼吁转变学生思维：不能仅会使用 AI 工具，更要追求以人为本、恪守伦理的创新实践。

马里奥・萨利姆校长讲解立足本土场景的STEAM学习：从学生身边看得见的本地现实问题出发，遵循完整的“探究 — 优化改进”工作流程。他分享本校旧口罩改造、食堂厨余垃圾处理等项目案例，指出解决身边本土问题，正是学生应对全球可持续发展目标议题的基础。

Mr. Brand强调STEAM评价应当看重可追溯的过程性证据，而不是学生最终产出的作品。他解读国家“做中学”相关政策要求，剖析AI过度替代学生思考带来的风险，提出“一核、双路径、六阶段、四条AI底线”的实施框架。以鱼菜共生、电动彩色转轮风扇作为案例，区分科学探究与工程实践，提供可供学校直接使用的落地工具。

哈桑先生介绍兰州碧桂园学校K-6五级一体化STEAM课程，该课程以国家科学课程标准为基础，融合IBPYP、CREST奖、可持续发展目标（SDGs）以及青年STEAM领袖计划的能力体系。针对教学落地中的常见难题，讲解阶梯式学习路径、以好奇心为驱动的教学策略、真实项目案例、校内教学实施安排以及双轨评价模式；同时展示学生成长成效数据，介绍包含教师培训、校际合作拓展在内的未来发展规划。