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教育界的老师们和朋友们好！

我是甘肃省武威第二中学的历史老师李玉龙，下面我来谈谈听甘肃省武威第八中学王兴元老师的课的感想。我发言的题目是：

听王兴元老师《第18课 辛亥革命》之浅见

李玉龙

听武威市天马历史名师工作室名师王兴元老师的课已经有好多次，每次都有新启发，新收获，思维碰撞便有很多感受和浅见。

一、做了大量充分的学情调研

兴元老师教授的学生是甘肃省武威第八中学的学生，他平时就深入了解了学生的历史学科知识积累、思维品质和历史学科核心素养达到的程度，乃至到学生的性格和人品等。所以能够有针对性地根据学生的实际情况展开教学活动，特别是教学设计和课堂设计。我们很多老师上公开课容易忽略学情调研，特别是跨校和跨区域教学活动，很多时候对学情知之甚少。

二、创设情境加问题导向

依据核心素养目标和《课程标准》内容，兴元探索出了一条符合学生实际和教学实际的《辛亥革命》特色之路。正如兴元老师在教学指导思想中所说：“创设情境加问题导向教学模式是将学习内容按照历史时间脉络和逻辑关联，拆解为几个具体的情境，凸显历史事件的特征和教学重点，在预设的历史情境下，以问题链驱动学生思考、探究，推进教学任务的完成。充分发挥教师的主导、最大程度上调动学生的参与度。”

《课程标准》“建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识广度和深度”从中可以看出，改进教学方式和学习方式主要目的为了培养学生历史学科的核心素养，问题探究的方式是教学方式和学习方式中比较重要的一种方式。问题探究需要有问题意识，问题从情境中产生，历史问题的探究又需要有证据意识，要建立在史料和史实的基础之上。情境从字面上来看是在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境是情与境的结合，情是情感和情况，境是境地和境界，也是物境和意境。就历史学科而言，历史的情境就是回到历史的时空中去，类似于时空穿越。但是历史的复杂性和不可重复性，使得历史时空的穿越非常的困难，需要老师通过史料钩沉和故事讲述，甚至是角色的扮演来构建历史情境。 

兴元老师的课创设了五大历史情境，八个探索问题。情境与问题紧密结合。促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展了历史认识广度和深度。

一、风云际会寻出路

改良与革命的抉择

探究一:辛亥革命前中国的政治局势怎样？为何近代中国最终选择了革命？

探究二:革命的力量是怎样积蓄起来的？

二、武昌首义谱新篇

一役与全国的震撼

探究四:中华民国的政权性质是什么？

探究五:《中华民国临时约法》的核心内容、目的、性质和意义是什么？

三、共和之路多磨难

遗憾与历史的渐进

探究六:资产阶级革命派有没有将革命的果实掌握在自己手中？这反映出了什么问题？

四、民主进程立丰碑

成功与失败的评价

探究七:辛亥革命的历史功绩是什么？

探究八:辛亥革命的历史局限是什么？

五、家国情怀永流传

个人与国家的抉择

三、将学习内容按照历史时间脉络和逻辑关联逐步展开

从兴元老师的讲述中，我们看到了两条按照历史时间展开的脉络和逻辑。一条是辛亥革命从兴起、发展、高潮和失败的历史脉络，这一脉络可以做成大事年表，事有多少，事有大小，有重有轻，层次展开，犹如大珠小珠落玉盘，娓娓道来。辛亥革命的发展，似乎是水到渠成的。但是，如果深究其中的历史逻辑，似乎更有历史的厚重感和顿挫感。一方面我们看到历史潮流浩浩荡荡，顺我者昌，逆我者亡，但是为什么中华民国成立三个月，辛亥革命的果实就被袁世凯所窃取，难道历史就是那么突然吗，非也！实际上在革命高歌猛进的时候，就已经在埋下失败的因子。一边革命之声鼎沸，一边南北议和正酣。革命派为什么要接受议和，为什么要在草约五条上签字，这背后是清政府、立宪派、旧官僚和革命派实力消长变化，对抗制约，斗争妥协的结果。

1912年2月20日，南北和谈双方签署草约五条，主要内容为确定共和政体；优待清皇室；先推覆清政府者为大总统。

——钱基博《辛亥南北议和别记》

根据钱基博《辛亥南北议和别记》及多方史料记载，这五条草约的主要内容如下：

一、召开国民会议，以决定国体问题（即确定共和政体）。

二、优待清皇室。

三、先推覆清政府者为大总统。

四、满蒙回藏待遇条件，由国民会议决定。

五、清政府债务，由新政府承认并负责偿还。

注：不同史料对后两条的具体表述可能略有差异，部分资料将重点概括为前三条，但完整的“五条”通常包含上述关于国体、皇室待遇、总统人选、边疆民族待遇及债务处理的内容。‌‌

这五条草约是辛亥革命期间南北双方妥协的关键文件，其核心在于以和平方式终结清朝统治，确立共和政体。它体现了革命党人为避免内战、实现国家统一而做出的政治让步，同时也反映了袁世凯利用军事和政治优势攫取最高权力的意图，最终促成了清帝退位和中华民国临时政府的北迁。

如此来看，一切便解释得通。在革命高歌猛进的同时，清政府的实力在衰落，所谓强弩之末势不可穿鲁缟也，同时立宪派和旧官僚实际上掌握了一些地方的权力，比如武昌起义后南方各省纷纷独立，苏州城里人心惶惶。程德全在立宪派和士绅的劝说下，决定顺应形势宣布江苏独立。但他又想保留“忠臣”的面子，于是说了句“既然是革命，总得有所破坏”，便命人用竹竿把巡抚衙门屋顶的几片瓦挑落下来，以此象征清王朝的崩塌。

而在袁世凯在北京出任临时大总统后，革命的反动力量便迅速集结，最终袁世凯窃取辛亥革命果实，立宪派、旧官僚和袁世凯沆瀣一气。最终袁世凯专制独裁，洪宪帝制。而袁世凯当了83天皇帝就倒台，也说明了辛亥革命后民主共和成为了时代潮流，这也是辛亥革命在思想启蒙解放方面的历史功绩。这样的解读，历史便不再皮相，而有了血肉，历史是多线条多种力量的角逐，而不是单线演进。从而符合历史脉络和因果逻辑。‌‌

关于辛亥革命的失败，兴元老师引导学生探讨，不急于得出结论，史料全面充实，论从史出！

我们甘肃团队对这次联合教研活动非常重视，数易其稿，数易其课，兴元老师、黄煜老师和我多次听课讨论修改。兴元老师还在武威市天马历史名师工作室的活动中以《辛亥革命》为课题讲了公开课，并得到上海李惠军老师的指导，尽管李老师反对磨课，主张素课，但是面对江苏和甘肃高中联合教研活动，我们确实没有勇气直接把素课拿出来，毕竟我们这边仍然是教育欠发达地区，我们真诚地希望得到江苏教育界的老师和朋友们的批评指正！非常感谢，我的发言到此结束。

甘肃省武威第二中学李玉龙