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小学英语素养评价的三大原则
小学英语素养评价的三大原则新课标落地以来，“素养导向、教学评一体化”已然成为小学英语教学改革的核心关键词。长期以来，不少一线教师陷入教学误区：课堂重知识灌输、轻能力培养，评价重机械刷题、轻素养落地，教、学、评三者脱节，导致学生只会死记单词、套用句型，却无法用英语解决真实问题，核心素养培育流于形式。 近日，新启翔图书学术顾问、广东省特级教师姚达文在佛山市外国语学校小学部开展的《精研试题设计，落实素养评价 —— 指向深度与温度的命题设计》专题讲座中，提出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题” 三大核心命题原则。这三大原则精准破解了素养导向下小学英语命题设计的痛点与难点，不仅重构了新时代中小学试题的设计逻辑，更为小学英语“以评促教、以评促学、以评育人”提供了清晰的实践纲领，让一线教师读懂命题本质、明晰教学方向、落实育人目标。 
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程具有工具性和人文性双重属性，English teaching is not only about language skills, but also about shaping students' values and cultivating their cultural confidence. 评价作为教学的指挥棒，首要使命便是承载育人价值，脱离价值引领的试题，只是单纯的知识检测，毫无育人意义。姚达文老师提出的“无价值，不入题”，正是对新课标育人理念的深度落地。 所谓“无价值，不入题”，即所有纳入测评的试题，都必须蕴含正向育人内核、文化内涵或品格导向，摒弃碎片化、机械化、无意义的知识考查，让每一道题都是一次隐性的育人浸润。在传统小学英语命题中，很多试题仅聚焦单词拼写、句型默写、语法辨析，只考查学生的记忆能力，无任何价值渗透。学生反复刷题、机械训练，却无法在学习中收获品格成长、文化认知与精神滋养。 而素养导向的英语命题，始终以立德树人根本任务为核心，将价值引领无痕融入测评全过程。在日常命题与作业设计中，我们可以紧扣三大价值维度设计试题：一是家国情怀与文化自信，结合传统节日、中华美食、传统技艺等主题设题，让学生在答题中学会用英语讲中国故事，感知中华文化魅力；二是品格修养与成长赋能，围绕友爱互助、诚实守信、坚持努力、爱护环境等主题创设题型，引导学生塑造健全人格；三是国际视野与包容胸襟，结合中西方文化差异、多元生活场景命题，培养学生跨文化交际意识。 评价的本质不是筛选，而是赋能成长。坚持“无价值，不入题”，就是让小学英语评价跳出“唯分数论”，让测评过程成为价值熏陶的过程，让英语课堂真正实现“学语言、育品格、润心灵”的育人目标，真正落实以评育人。 
新课标着重强调，英语教学要摒弃机械记忆、被动接受的学习模式，重点培养学生的逻辑思维、批判性思维、创新思维，推动学生从“知识习得”向“能力生成、思维进阶”转变。姚达文老师的“无思维，不命题”原则，直击当下小学英语教学最大痛点：无效刷题、浅层学习、思维缺位。 当下很多小学英语评价仍停留在浅层考查：看图片写单词、按顺序默写句子、单项选择固定语法，学生依靠死记硬背就能得分，无需思考、无需分析、无需迁移。长期下来，学生形成思维惰性，只会被动积累知识，不会灵活运用知识，面对灵活、开放、综合性的题型便无从下手，这也是很多学生“平时刷题满分，考试灵活题失分”的核心原因。 “无思维，不命题”要求所有试题必须承载思维训练功能，Every test question should trigger students' active thinking and knowledge application. 小学英语的思维考查，无需高深晦涩，而是贴合小学生认知规律，聚焦低阶思维向高阶思维的进阶落地。在命题实践中，我们可以分层落实思维考查： 基础题型侧重归纳梳理思维，摒弃单一单词考查，设计同类词汇归类、句型对比辨析、语法规律总结等题型，引导学生主动梳理知识体系；中档题型侧重逻辑推理思维，创设对话填空、情景判断、语序排序等题型，让学生结合语境分析、推理、判断，而非凭记忆作答；拓展题型侧重创新与批判性思维，设置开放性问答、情景创编、观点表达类题目，比如“Write two suggestions for protecting our school environment”“Talk about your favorite traditional festival and why you like it”，鼓励学生自主表达、创新输出。 教学评一体化的核心，就是教有思维、学有思考、评有导向。课堂教学聚焦思维训练，课后评价聚焦思维检测，倒逼教师摒弃填鸭式教学、告别机械作业，引导学生主动思考、灵活运用，真正实现“以评促思、以思促学”，让英语学习走出浅层误区、走向深度成长。 
语言的本质是交流与运用，脱离情境的语言知识，只是孤立的符号，毫无实用价值。新课标明确要求，英语测评要“创设真实、鲜活、贴合学生生活的情境，考查学生在真实语境中运用语言解决问题的能力”。姚达文老师提出的“无情境，不成题”，精准诠释了素养评价的核心逻辑：语言源于情境，用于情境，测评扎根情境。 以往小学英语命题最大的弊端就是“去情境化”：孤立考查单词释义、单独考查语法规则、脱离场景考查句型，学生背了大量词汇句型，却不知道何时用、怎么用，出现“会写不会说、会背不会用”的尴尬局面，违背了语言学习的本质规律。 “无情境，不成题”重构了小学英语命题的底层逻辑：所有语言考点，必须依托真实情境呈现，所有测评任务，必须指向真实语言运用。 结合小学英语教学内容与学生生活场景，我们可以搭建三类常态化命题情境，实现教学与评价的无缝衔接。 首先是生活实践情境，围绕校园生活、家庭日常、饮食运动、兴趣爱好等学生熟悉的场景设题，贴合学生日常认知，降低运用门槛；其次是文化体验情境，结合中外节日、礼仪习俗、文化差异创设任务，让学生在情境对比中夯实跨文化交际能力；最后是学习探索情境，结合单元主题、绘本阅读、小组探究等学习场景，设计阅读判断、信息匹配、话题表达等综合性题型，考查学生的知识迁移与综合运用能力。 情境化命题的落地，彻底打通了“教—学—评”的闭环。课堂上，教师依托情境教语言、教运用；学习中，学生依托情境学知识、练能力；评价中，试题依托情境测素养、查短板。真正实现新课标倡导的“在真实语境中运用语言、在解决问题中提升素养”，完美践行teaching-learning-evaluation consistency（教学评一致性）核心理念。 
姚达文老师的三大命题原则，看似聚焦“命题设计”，实则统领整个英语教学全过程。命题是教学的风向标，有什么样的命题导向，就有什么样的课堂教学。对于一线小学英语教师而言，三大原则不仅是出题、作业设计、测评命题的准则，更是日常备课、课堂教学、育人实践的根本遵循。 以“无价值，不入题” 引领育人导向，教师在备课、教学、命题全过程中，主动挖掘单元文本的育人价值，将文化自信、品格教育、家国情怀无痕融入课堂与评价，让英语教学不止于语言，更止于育人；以“无思维，不命题” 优化课堂模式，摒弃机械背诵、重复刷题的教学方式，课堂多设计探究问题、辨析任务、拓展表达，倒逼学生主动思考、进阶思维；以“无情境，不成题” 夯实语言运用，所有知识点讲解、习题训练、测评考查，均依托真实生活情境，让语言学习落地生活、服务运用。 同时，三大原则精准落地“以评促教、以评促学”的评价改革目标。对学生而言，情境化、思维型、价值性的测评，摆脱了枯燥机械的训练，让学生明白英语是交流工具、是思维载体、是育人媒介，主动从“被动刷题”转变为“主动运用、主动探究”；对教师而言，通过测评反馈，精准发现学生思维短板、运用漏洞、素养缺失，反向调整教学设计、优化课堂模式、细化育人策略，实现精准教学、高效提质。 
素养时代的小学英语教学，早已告别“知识本位”的旧模式，迈入“素养立意、思维赋能、情境落地、育人为先”的新阶段。姚达文老师“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”三大核心原则，诠释了新课标命题改革的本质，讲透了教学评一体化的内核，指明了一线英语教师的成长方向。 作为新时代小学英语教育者，我们当以三大原则为标尺，深耕课堂、精研命题、优化评价，Keep exploring, keep innovating, and let English teaching nurture every student's growth. 跳出传统教学的固化思维，以价值为底色、以思维为内核、以情境为载体，让教学更有深度、让评价更有温度、让育人更有力度，真正实现以评促学、以评促教、以评提质，助力学生英语核心素养稳步生长！
一、无价值，不入题：锚定育人初心，让英语评价有温度
二、无思维，不命题：打破机械刷题，让英语学习有深度
三、无情境，不成题：立足真实运用，让英语课堂接地气
四、锚定三大原则，实现小学英语教学评一体化共生