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初中语文提升:每天20分钟,让孩子阅读少丢分、作文有话写
初中语文提升:每天20分钟,让孩子阅读少丢分、作文有话写很多初中孩子手边都有一本积累本。翻开来，好词好句抄了三十多页，名人名言一页接一页，古诗文的注释也誊得整整齐齐，字比作业本上的还工整。可到了考试，阅读题问“这个动作表现了人物什么心情”，答的还是“生动形象，表达了作者的感情”；作文题一发下来，照样对着格子发呆，憋半天写出第一句“时光飞逝”。本子那么厚，到用的时候偏偏一句也找不着。毛病多半不在抄得少，而在这一本里混着四样活——古诗文、基础、阅读、作文，各练各的，留下的东西也该不一样。每天拿出二十分钟，先把这四样分开，时间花在哪一样上，心里才有数。一本积累本，混着四样活不少家长一开始也这么想：抄得越多，积累越厚，写作文时自然有话说。好家伙，这差不多是最常见的一种想法了。抄一句好句只要十几秒。要把它用进一篇文章，得先弄清它在原文里起什么作用，再从自己的生活里找一件能起同样作用的事。前一步是照着搬，后一步得自己动脑子。本子的厚度，记下的只是前一步。所以这二十分钟，先用来把本子分成四栏，每一栏只认一种东西。古诗文这一栏，留下的是字词和句意的核对。拿已经学过的《论语》里“温故而知新，可以为师矣”来说。抄十遍，不如合上书默一遍，再对照课本注释核两处：“故”指学过的旧知识，不是“故意”的故；“为”在这里是做、当的意思，读第二声。最后用自己的话把整句说一遍：温习学过的东西，能从中得到新的体会，就可以当老师了。本子上留下的，是默写原样、两处核对和一句自己的译文，不是一页工整的抄写。默写题和文言词义题，靠的就是这种一个字一个字对过的记忆。基础和阅读，练的是两种眼力基础这一栏，留下的是辨过的音和义。比如朱自清《春》里“与轻风流水应和着”，这个“和”读去声，是声音相应的意思，跟“和平”的“和”不是一回事。字音字形拿不准的，一律翻教材和字典核对，不凭印象定答案。每天两三个词就够，读音、意思、出处写在一行里。阅读这一栏，留下的是一个判断，加上它的依据。自己拟一小段来说明：走到讲台前，他攥住纸角，停了几秒才开口。问：这些动作表现了他怎样的心情？不少孩子会答“动作描写生动形象”。这句话放到哪段文字后面都说得通，所以等于什么也没答。题目要的是心情——紧张。然后指出两处依据：“攥住纸角”，手上死死抓着东西，是想压住心里的慌；“停了几秒才开口”，话到嘴边说不出来，也是紧张的样子。一个判断，两处依据，每一处都说清它凭什么能证明这个判断。你细品这道题难在哪儿。认出“紧张”两个字不难，难在把判断和原文一处一处对上。说人话就是：阅读题不是在考孩子感觉准不准，而是在考他能不能拿出证据。阅读这一栏，每天一道这样的小题就够。本子上留下判断、两处原文和各自的理由，下回再遇到“表现了什么心情”，他知道先去原文里找动作。作文这一栏，得从自己的日子里找作文这一栏，留下的是自己经历过的一个片段。回想一件真发生过的事：上台发言，第一次一个人坐公交，考完试走出考场。挑其中一个时刻，写自己手上、脚上做了什么，旁边的人有什么反应。三四句就行，不求成篇。阅读和作文，就在这里连上了。阅读那一栏练的是从动作看出心情，作文这一栏反过来用：想写紧张，先别急着写“我紧张极了”，回想那天自己的手在干什么，眼睛看向哪里。有孩子写上台领奖，写的是“我把奖状卷成筒，又展开，又卷上”，一个“紧张”都没提，读的人也看得出来。但有一条线要守住：能搬过去的是看的办法，不是那句话。把“攥住纸角”换个人名、换个场合抄进作文，看着像会写了，不过是又抄了一句。那张纸角是别人的，自己那天手里攥着什么，只能自己去想。以为的积累，是把好句子攒起来备用；实际上作文要用的，是一种写法，再加上自己的一段经历。前者抄得再多，后者也不会自己冒出来。去年读初二的一个女孩也碰到过这个问题。她妈妈在一次亲戚聚会上说起了这件事。积累本抄满了两本，一篇写运动会接力的作文句句漂亮，老师的批语却是“内容空泛”，读完也确实看不出她那天在跑道上经历了什么。后来她妈妈去芒果同学找了个语文一对一老师，老师先让她把这篇作文里从积累本上搬来的句子都用波浪线划出来，一共九处，再逐句问她：这一句写的是接棒前后的哪一秒？九处里有七处她答不上来。老师接着让她合上积累本，只写接棒前那十来秒，手放在哪里，眼睛盯着什么，耳朵里听见什么。她写出来的是“我把手往后伸，指头一直在抖，眼睛盯着跑道上那条白线”。问题这才露出来：她总用“紧张得心都要跳出来”这类套话，写不出自己那天的动作细节。之后几节课，老师每次给一个作文题，先让她说出题目要写的是哪一刻，再只写那一刻的动作和别人的反应，写完才允许翻积累本，看有没有哪一句真用得上。到初二下学期期中，她的作文分从原来比班级平均低7～8分，变成比平均高出5分，批语里没再出现“空泛”两个字。上一次课付一次费用，没什么负担。二十分钟按需挑，不硬切四份四栏分清了，不等于每天要把二十分钟切成四个五分钟。这二十分钟是课外多出来的一点时间，替代不了课堂和作业，也替代不了整本书阅读和整篇作文练习。每天看哪一栏最近空着、哪一栏刚出过错，就练那一栏：今天默写错了两个字，就花十分钟把古诗文核清楚；这周阅读题又答了“生动形象”，就拿剩下的时间做一道找依据的小题。一天做一两栏，一周下来四栏都有东西，就够了。硬塞四个五分钟，常常哪一栏都做不完：古诗文刚默完还没核，时间到了；阅读的判断写了，依据还没找。每一栏都开了头，每一栏都没留下能看的东西。这二十分钟有没有白花，不看坐了多久，也不看抄了几页，只看本子上有没有那一栏该有的东西：核过的字，辨过的音，带依据的判断，自己写的片段。周末翻一翻，哪一栏连着几天空白，下周就先补它。分数没法打包票。能说准的是，四栏分开以后，孩子自己也看得出哪一栏是真会了，哪一栏还在照着抄。回到开头那本积累本。它不用扔，也不用再抄厚。按四栏分开，每一栏只留该留的东西，阅读题拿得出依据，作文里写得出自己那天手在干什么，这本子才开始派上用场。积累多不多，看的不是抄了几页，是有几句孩子自己想得明白、写得出来。孩子书没少读，作文还是憋不出话的时候，他一般会怎么跟你说？