【AI赋能+教学评一体化】初中英语 | AI赋能初中英语阅读教学评一体化的实践探索

【摘要】：人工智能技术的发展推动基础教育教学变革，为初中英语阅读教学创新与教学评一体化的落地提供新路径。本文聚焦AI技术，深入探究当前初中英语阅读教学的现状，有效分析教学评一体化对初中英语阅读教学的影响，并从AI驱动个性化教学目标制定、动态化教学活动设计和多元化教学评价构建三个维度，探究AI和教学评一体化有机整合的初中英语阅读教学实践路径，旨在提升初中英语阅读教学质量。

【关键词】：初中英语；人工智能；阅读教学；教学评一体化

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出，要注重教学评一体化的设计与实施，要求教师树立教学评一体化的整体育人观念，将教学评价贯穿英语课程教与学的全过程。初中是英语学习的关键阶段，阅读是英语教学活动的核心组成部分，对于培养初中生语言综合能力起到至关重要的作用。但是，传统的初中英语阅读教学活动中，教师的教学、学生的学习、教学的评价往往相互割裂，难以形成完整有效的闭环，影响了英语阅读教学效果。人工智能技术的不断发展和实践应用，为打破这一困局、推动教学评一体化在英语阅读课程中的落实提供了新的可能。因此，将AI技术融入初中英语阅读教学，探索教学评一体化的实践路径，具有重要的实践价值。

英语阅读教学具备较强的主观性，教师应结合班级学生的学科基础水平、学习能力、兴趣偏好等，科学选择阅读素材，设计适配学生发展需求的阅读教学活动。但是在当前初中英语阅读教学中，绝大多数教师采用统一的教学目标和实施标准，忽略初中学生英语学习方面的个体差异，造成英语阅读教学出现两极分化，影响了后续英语阅读教学活动的高质量展开。

当前初中英语阅读教学仍采取传统教学模式，以教师展示、重点讲解、课后训练的模式进行学科知识的单向输出，学生常常处于被动接受状态，缺少与教师、同学的交流和互动，参与教学活动的主动性和积极性不足。当教师在英语阅读课堂上逐字逐句地分享整个阅读文本内容、以中式思维去讲解英语的语法、词汇等内容时，学生多埋头记笔记、画重点，师生互动与交流严重缺乏。

新课改强调突显教学评价的育人价值，提出要以科学、全面、综合的评价来推动学科教学活动质量提升，要在课程活动中落实教学评价改革的任务。但是，在当前的初中英语阅读教学过程中，教学评价存在方式单一、评价较为片面等问题：教师往往以阶段性的考试成绩为主要评价依据，侧重对学生学科知识掌握程度的阶段性考查，忽略了对学生阅读过程、阅读方法、阅读技巧、情感态度等方面的综合性评价，导致阅读教学活动成效难以提升。

新课标明确提出，教学评价的作用是检验教学目标的完成情况，实现教学、学习、评价三者相辅相成、和谐统一，形成相互促进的有效闭环。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师想要落实教学评一体化理念，就需要通过及时且全面的教学评价，更准确地了解学生在具体阅读学习过程中的阅读问题和不足，运用工具高效分析这些问题产生的原因，并以此为依据去调整英语阅读教学策略和实践方法，让阅读教学更加贴合初中生的成长需求，使得整个英语阅读教学变得更具有针对性和有效性，提升英语阅读的教学效果。

学生是初中英语阅读教学的主体，教师应该构建以学生为中心的阅读课堂。在初中英语阅读中开展教学评一体化实践活动，学生能够清楚地了解某个单元和课时的教学目标和具体的评价标准，对自身的学科基础和能力水平进行客观评估，明确英语阅读学习方向，看清现有能力和未来目标之间的距离。同时，多元化的教学评价内容和主体能最大限度调动学生的主观能动性，让学生积极参与教学评价过程，真实感受自身的进步与成长，不断增强英语学习的自信心，提升英语阅读的积极性和主动性。

要想在初中阅读教学中落实教学评一体化，教师需要从具体的教学内容和预期的教学目标入手，结合班级学生的实际学习情况，对学生的阅读能力、阅读方法、阅读技巧、思维意识、情感态度等多个方面进行引导，同时结合具体、及时、准确的教学评价数据，对学生阅读学习活动进行评估和反馈。这样的英语阅读教学模式，会以多样化的教学活动和评价，最大限度地发挥英语阅读教学的效能，能够全面考查初中生的英语阅读能力。教师应在具体的阅读过程中，积极引导学生不断提升自身的阅读能力、思维和价值观念，实现学生语言素养的提升。

受先天条件和后天教育等因素影响，初中学生在英语学科基础、学习能力、阅读兴趣、情感价值等方面，都存在明显的个体差异，传统的英语阅读教学往往设置统一的教学目标，这种目标很难满足不同层次学生的英语学习需求。在初中英语阅读教学过程中，教师可以运用AI技术，对学生个体的学习数据进行收集、分析和整合，精准把握班级每个学生的学习状况和阅读特点，从而制订适配教学评一体化模式的个性化教学目标。

以“Aday in the life”阅读教学为例，教师运用AI技术收集学生的英语学习数据，包括阶段测试成绩、课堂互动表现情况、阅读作业完成情况等多维度数据，运用大数据来分析和评估学生的阅读能力、词汇储备量、语法掌握程度、阅读速度和习惯等，设定如下适配教学评一体化模式的阅读目标：

1.针对基础词汇掌握薄弱的学生，围绕本单元日常活动类词汇、短语和句式设定学习目标，熟悉并掌握“quarter”“shower”“brush”“tooth”“getup”“go to school”“have breakfast”“go home”等重点词汇的音形义，并能够在简单的句子中正确使用这些词汇,如“Peter’sschool begins at…““What time doyou usually get up?I usually get up at…”等。该目标侧重夯实单元基础知识，提升学生在英语阅读过程中提取基础信息的准确度。