2026-2027学年初中语文学科视导总结

2026-2027学年初中语文学科第一轮视导总结

一、基本情况

本次教学视导，聚焦庆云县初中语文素养课堂核心课题建设，通过深入课堂听课、查阅教学设计备课资料、开展座谈研讨，全面诊断我县初中语文课堂实施现状。自9月以来，初中语文教研组围绕语文素养课堂理念，持续深耕课例打磨，覆盖课内单篇精读、古诗词群文联读、整本书导读、思辨读写、学习习惯体系构建等多个板块。打磨课例包含《散步》《秋天的怀念》《湖心亭看雪》《沁园春·雪》《记承天寺夜游》《藤野先生》《曹刿论战》《我的叔叔于勒》《陈太丘与友期行》，逆境突围主题古诗词群文阅读、《红星照耀中国》整本书导读课等。教研组以语文核心素养为根基，立足语文素养课堂范式，探索问题链驱动、情境任务引领、思辨探究落地的语文课堂新样态。视导既看到课堂改革中的鲜明亮点，同时也发现课堂落地过程中存在的短板，为后续学科教研明确工作方向。

（一）课堂建设取得的主要成效与亮点

1. 锚定“语文素养课堂”理念，课例体系化，覆盖多类课型

教研组以庆云县初中语文素养课堂建设为总抓手，打破单篇备课的碎片化状态，构建起“单篇精读—群文联读—整本书阅读”完整课例体系，课型丰富，覆盖七至九年级不同学段。

写景抒情类文本：打磨《沁园春·雪》《湖心亭看雪》，抓住“雪”这一核心意象，对比品读不同作者笔下雪景背后的胸襟与心境，以意象串联文本，品析语言，体会景中藏情。

亲情叙事类文本：深耕《散步》《秋天的怀念》，以线索式主问题推进课堂，挖掘文字背后细腻的亲情与生命感悟，落实朗读、默读训练，引导学生体会平淡文字里深沉的情感。

文言经典课：精研《陈太丘与友期行》《曹刿论战》《记承天寺夜游》，跳出单纯文言字词串讲。《陈太丘与友期行》设计分层角色扮演情境任务，配套文本依据支架、课堂互评量表；《曹刿论战》紧扣“远谋”主线；《记承天寺夜游》深挖“闲人”的多层意蕴，实现文言积累、审美鉴赏与思辨思维同步落地。

小说散文阅读课：打磨《藤野先生》《我的叔叔于勒》。《藤野先生》以温暖与时代寒意的矛盾为主线，探寻鲁迅思想转变；《我的叔叔于勒》借鉴多元教学视角，摒弃简单道德评判，探究社会环境对人物命运的影响，引导学生立体、辩证地解读人物。

群文阅读课：开发逆境突围古诗词群文联读，整合多位古代文人作品，设置核心思辨主问题，对比文人面对困境的不同生命姿态，以问题链串联多篇文本，实现多文本互证互读。

整本书导读课：打造《红星照耀中国》高质量导读课，搭建思维导图，设计阶梯式探究任务，激发阅读兴趣，落实名著整本书阅读，解决名著阅读“浅读、不读”的难题。

2. 课堂设计追求高阶思维，以问题链为抓手，落实思辨性阅读

教研组在备课中坚持一课一核心主问题，搭建梯度化问题链，规避提问空泛、碎片化的弊病。所有课例坚持文本细读优先，拒绝套路化赏析。

课堂注重留白与思辨，不固化唯一标准答案。《陈太丘与友期行》探讨“入门不顾是否失礼”；逆境诗词群文，对比不同文人逆境选择；《我的叔叔于勒》探讨金钱与亲情的矛盾。引导学生多角度辨析，打破人物脸谱化解读，契合语文素养课堂对高阶思维培养的要求。同时深耕语言赏析专题，破解学生赏析套话泛滥、难以入境的教学痛点，形成可复制的教学策略。

3.构建初一语文学习习惯体系，夯实学生语文底层素养

立足学段衔接，教研组提炼六步预习法，配套导学模板，着力培养初一学生预习、诵读、圈画批注、大胆质疑的学习习惯。不只着眼单节课的知识点，着眼学生三年语文能力长效成长，把读书、提问、静心阅读的习惯融入日常教学，从源头改善浅表阅读问题，为素养课堂落地筑牢学生基础。教学中区分教学目标与学生学习目标，采用“我能……”的学生视角撰写学习目标，凸显学生主体地位；坚持朗读、默读融合训练，做到朗读为赏析服务，杜绝为读而读。

4.情境任务、读写共生，丰富课堂实施路径

积极创设贴合文本的情境化学习活动。《陈太丘与友期行》角色扮演，要求所有动作神态必须回归原文寻找依据，搭配学生互评量表；多节课嵌入微写作任务，读完文本即时迁移表达，做到读思写一体化。同时精心打磨板书，以关键词、核心诗眼搭建课堂骨架，简洁凝练，帮助学生快速理清文本逻辑。教师一课多磨，反复打磨导入、过渡语、课堂实录逐字稿，精细打磨每一处课堂细节。

5.教研视野开阔，持续迭代教学认知

教师主动拓宽教学视野，对比不同教学范式，借鉴多元教学思路，辩证吸收各类文本教学经验，不断优化课堂设计。集体备课扎实深入，反复推敲主问题、活动设计、作业安排，追求教学设计的科学性与艺术性。

二、典型教师

（一）渤海中学窦晓嫒

执教篇目：七年级上册《秋天的怀念》

该教师备课扎实，教学目标定位精准，整堂课以“好好儿活”为主线架构课堂，设计层层递进的探究问题链，由梳理人物处境，到品析母亲细节描写，再解读菊花象征意义，最后进行读写迁移，教学逻辑清晰，较好实现语文工具性与人文性的统一。

课堂重视朗读指导，摒弃空泛的“有感情朗读”，针对重点语句给出重音、停连、语速语气的实操指导；小组合作分工明确，设置朗读、归纳等具体任务，，训练学生文本赏析表达能力。

课堂设置情境小练笔“弥补遗憾”，以史铁生的口吻写话，做到读写结合；PPT、学案等教学资源完备，素材贴合文本意境，学习目标、课堂活动、当堂评价保持一致。

亮点突出：主线抓得牢、朗读训练实、读写结合落地。可作为单元亲情散文课例供区域内教师学习借鉴。

（二）成德中学张梦晗

执教篇目：八年级上册《背影》

该教师教学设计立意新颖，以核心概念“看见”与“凝视”贯穿整节课，跳出传统教学只分析买橘子片段的固化模式。课堂从叩问学生现实生活导入，拉近文本与学生的距离；适时补充父子之间真实的矛盾纠葛、父亲书信等背景资料，帮助学生读懂父子隔阂与和解的完整过程，避免人物形象扁平化。

教学中运用“慢镜头拆解”的方式，聚焦“探、攀、缩、倾”等动词，细读肖像、动作细节，引导学生体会背影背后父亲颓唐处境下深沉隐忍的父爱；辨析“看”与“凝视”的区别，完成学生认知层面的成长建构。课堂活动层次清晰，从梳理四次背影、四次落泪，到品析关键语段，再迁移至以“看见”为话题的随笔练笔，做到读思结合、读写相融。整堂课既有对语言文字的深耕细品，又重视情感的唤醒，引导学生反观自身、体悟亲情，工具性与人文性融合自然，是一堂有温度、有深度的亲情散文示范课。

（三）尚堂中学张雅茹

执教篇目：七年级上册《秋天的怀念》

该教师以核心主旨“好好儿活”作为课堂主线，跳出只单纯感悟母爱的浅层教学模式。课堂依托知人论世，引入史铁生坎坷的人生际遇，补充《病隙碎笔》《我与地坛》相关文本片段，将儿子身体精神的重创与母亲隐忍苦痛的双重处境对照呈现，帮助学生读懂母子二人苦难交织的内心世界，避免主题解读简单化、标签化。

教学中聚焦“悄悄地躲、偷偷地听、扑、抓、挡、央求”等动作、神态细节展开细读，引导学生品味重病缠身的母亲，在儿子暴怒绝望之时那份克制深沉、小心翼翼的母爱；通过儿子厌弃生命的呐喊与母亲命在旦夕仍恳切叮嘱的强烈对比，引导学生体悟北海菊花意象的象征意蕴，逐层完成对“好好儿活”生命内涵的理解与建构。课堂环节环环相扣，由文本细节品读，到苦难与生命主题感悟，再迁移至“给母亲写一封信”的书信体随堂练笔，创新增设“母亲的回信”情境活动，搭建双向情感对话，实现读悟共生、读写深度迁移。整堂课深耕文本语言，重视共情体验，将语言训练、亲情体悟与生命教育有机融合，工具性与人文性相得益彰，是一堂重细读、重共情、重精神生长的亲情散文示范课。

三、存在问题

（一）课例丰富，但单元整体教学整合不足。目前精品课例多为独立篇目，单元内多篇文本的关联整合、单元大任务设计有待加强，素养课堂理念向单元教学延伸不够。

（二）部分情境活动存在形式化风险。角色扮演、小组研讨等活动，若课堂把控不足，容易出现活动热闹，但文本细读深度不够；活动后的回扣追问、时间分配需要持续优化，确保活动服务文本研读。

（三）分层支架供给不均衡。思辨类探究任务对中上等学生友好，基础薄弱学生思考难度偏大，适配学困生的思考支架、简化任务设计还需要进一步细化。

（四）课堂容量把控有压力。部分课同时融入字词、品读、思辨、微写作，环节较多，课堂节奏紧张，留给学生独立默读、静心思考的时间不足。

（五）成果转化有待深化。大量优质教学设计、问题链、任务单、课堂实录沉淀在备课材料中，校本资源库的系统整理、校内推广应用力度不足，优秀课例的辐射作用没有完全释放。

四、改进建议

（一）深耕素养课堂，推进单元整体教学设计。以庆云县初中语文素养课堂建设为核心，把现有成熟单篇课例纳入单元体系，设计单元大任务、单元核心问题，打通单元内文本关联，实现单篇、群文、整本书阅读一体化设计，落实单元视域下的素养培育。

（二）精简课堂环节，守住文本本位。坚持一课一核心，严控课堂容量。所有情境任务、小组活动，明确目标：活动为文本细读服务。优化问题链梯度，预留充足独立思考时间，避免活动流于形式。持续打磨思辨探究任务，用好主问题，减少无效提问。

（三）完善分层学习支架，面向全体学生。针对思辨任务，设计梯度化导学任务单，为基础薄弱学生提供词句提示、思考脚手架；完善自评、互评量表，评价贯穿学习全过程，兼顾不同层次学生的学习需求。

（四）系统化作业设计，推进读写共生。立足单元整体，设计序列化作业，整合字词积累、阅读思考、微写作、整本书阅读任务，优化作业反馈。继续落地初一六步预习导学模板，常态化培养学生阅读与质疑习惯，持续研究语言赏析教学策略，破解阅读浅表化难题。

（五）沉淀校本资源，发挥课例辐射作用。系统整理全部打磨完成的教学设计、问题链、导学单、课堂实录、思维导图，搭建教研组校本资源库。开展校内示范课、同课异构，把成熟课例、素养课堂实施经验在组内推广，以精品课例带动全组教师共同成长。

（六）持续推进整本书与群文阅读落地。继续打磨逆境突围古诗词群文、《红星照耀中国》导读课等课例，探索群文阅读常态化实施路径，把思辨读写融入日常课堂，实现语言、思维、审美、文化四大核心素养协同发展。

小结：本次视导充分展现我校初中语文教研组依托庆云县初中语文素养课堂建设，深耕课堂、精研文本的教研风貌。自9月以来，教研组持续打磨覆盖记叙文、散文、文言文、小说、古诗词群文、整本书导读的系列精品课例，在主问题设计、思辨课堂、情境任务、学生习惯培养等方面形成鲜明特色。后续教研组将以本次视导为契机，正视短板，优化课堂实施，持续打磨教学细节，把优质教学设计转化为真实高效的常态课堂，稳步提升初中语文教育教学质量，扎实推进初中语文素养课堂建设走深走实。