初中语文-思维导图（24图）_高中全科学习导图全套_（赠送）小学、初中、高中全科九门精品思维导图（621图）-可下载打印）

初中语文 第一章 基础知识积累与运用 第一节字音与字形 死记硬背，不辨字义；只顾做题，不找规律; 违 学习误区 同音形异字辨识：如“休視降于天”的“楼” 考查 写规则";见字读半边，硬套形声 字读音 写成了 “辛” 旁 ______________________________ 要点 规则；只认字不辨义.多音字混读混 用；受方言 形近义别字谓识：如“恃才放旷”的 文字是记录语言的 影响，习惯性误读 要写成“侍”，“恃”是“依仗，倚靠 书写符号系统，是 知能提升 “侍 ‘‘是“ 陪伴 . 侍候” 之意 最重要的辅助性交 注重积累、勤查字典、动口 E，3、比较辨析、 错别字辨识：如“世外桃源"不要写成了 际工具 园” 汉字的 日 大多数汉字都是形声字，根据形声字的形旁 来推 构造方式 断它的读音。如： 旁的字,如：憎、赠、 音,韵母 辩音法 音。 总结升华 増、僧声母都是平舌 但 也有极少的个例。如： 愎等声母都是平舌，但 字形 此法也不是万能的. Shbu 代 sou,嫂、搜、嗖、 ftsc ' 对自己所在的方言区与普通话里有差异的字 音做重 点练习和纠正。如有的地方平翘舌音/ 不分.有的地 不分.平时要（ 加强训练，进行重点突破 中考中考查的字词基本上是教材中的生字、 雅词 和四字短语，所以将平时练习和考试中 易错的字 写在一个小本子上，多记多看.霁 形体相近.只要理解字的含义, 用形旁 加以辨析，就不会写错＞ 如旁 与衣服有关，那么 ''等就不会 写成“丰”旁。而旁与 鬼神祭祀活动 有关，“祝、福、祈、礼"等就不会 ” 如釋 - ; 刃 •. 解 ” 如、字的也 •. 本声字老 字 形 ” U 形上 ” 考是 象 “ 林 “ 释 A F- ?I 翊、 • . ： 众注 示明 ； 指 ; ”“ 如清 钢也如 、意、老 会贈 X 借 点 重 字生的现出中本课和活生常 方 正 法 法 纠 掌 握 . 改错 记忆法 牒 法 丿 容 音 错 易 相 别 写 近 字 成 或 原 别 相 因 同 ： ， 字 字 , 如 “ 克 服 " 写 成 “ 服 刻 ” ， “ 相 片 ” 写 成 “ 像 片 " 用 形 相 ， 近 如 的 汉 字 ； 混 字 '‘ 今 天 '' 写 成 “ 令 天 " 如 以 部 分 代 替 整 体 ； “ 喝 彩 " 写 成 “ 喝 采 '' 知 多音字辨音：如“东莞”的“美” 考 guan 识 查 梳 要 項近字甥音：如“戍”、"戌''分别应 理 点 xu §慣误读字疥音：如“惩?r 的“惩" “气氛”的“氛”读住 n 音变字辨者：如“嵋褓”应读 qiing bio 话设音規则.两个上声相连.前一 个应变成阳平， 即读 qiang bSo.但注 音时还是注 qiing bio 学法指导 字音 客观选择题：考查对字音的识记.多源于课 音形互写：检测对字音的拼读能力 型题查考 能 语言实践能力：多用于具体语境下的字音、 怎样避免写错别字 字义的综合辨析_____________________________ 力 或 字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号 少 掌 写 拼音规则口诀：b, p. m, f 与。亲，一般不 握 依据课本，夯实基础： 笔 u 后边有元音，i. u 改写成 y. w; i, u 后边无 画 熟练掌握读音规则；强 ； Y, u 加 w; j, q, X 是三兄弟， 和 ii 相拼把点去 ， 化训练， 真握规正律掌，握 ；据把 多 如 拼音的大写、连写与分写；语咅的重音、停顿和 语速； 音 汉 字义、 音识字记特殊；依 写 案 拼 方 语 语音的音变：轻击、儿化、变调、语％词 词性，疥别多 纠正方法：形旁分析法、声旁分析法、奇特 联初中语文第一章基础知识积累与运用 第二节词语的理解与运用 加强识记，注重积累；联系语境，仔细分 析； 由一个语素构成的词， 可以分 基本义：该词最根本、最常用的意义，如"铁" 本义是金 扩大阅读，广识成语 知 提 能 升 为 （ 纯 单 如 词 音 ： （ 节 山 如 单 、 ： 纯 人 垃 词 等 圾 ） 、 和 沙 多 发 音 等 节 ） 单 。 单纯词 能 联 表 系 示 的 几 意 个 义 相 的 互 词 多义词 属 引 铁 申义：从基本义派生出来的意义，“铁"引 申为武器 对词语的意义理解不准确或根本不理解; 词语 它的特点是： 不管有多少个音 词义 （如：手无寸铁） 的色彩不能辨别 学习 节 义 ， ， 每 只 有 个 合 音 起 节 来 都 才 没 有 有 意 各 义 自的意 比 （ 喻 如 义 ： ： 铁 通 了 过 心 打 ） 比方产生的意义，“铁”比喻 为坚定 同（近）音字混淆，使得对词义的理解出 现错误 误区 单义词：只有一个意义的词，如玉米、洗车、咖啡等 如：“怨天忧人"应写作“怨天 尤人"，没理解 由两个或两个以上的语 素组 词 “尤”的责备、怪罪之意 成 一 ， 定 组 的 成 联 的 系 语 。 素在 意义上有 的 同义词 意义基 意 本 义 相 相 同 同 但 ： 有 即 细 等 微 义 差 词 别 （ （ 如 如 ： ： 吉 坚 他 定 与 、 六 与 弦 坚 琴 决 ） ） ；意 、 义相近 望文生义。如“屡试不爽"，把“爽”理 解成了 （如：树林、火山、学 者 构 “爽快"的意思 等） 成 反义词：意思相对或相反的词，是词与词之间的关系 （如： 生一死，好一坏） 总结升华 注重平时积累，把词语的音、形、义联系 起来，加强理 由于交际的目的、任务、内容、范围和方式不同， 所使用 解记忆 的语言也就具有不同的风格特点 词 体 分类：口头语与书面语（如：小气一吝啬）；普 通用语和 掌握词语的本义、引申义和比喻义。如 专业用语（如：盐一氯化钠）;普通话 和方言（如：闲谈一 有不理解的地方要勤查词典 知 的 拉呱儿） 联系语境，理解词语。很多词语的含义， 离开了原文 识 色 < 对 调 于 的 不 感 同 觉 的语体色彩的词语，使用的不恰当就会 给人不协 意思可能就会发生改变 梳 褒义词：带有赞扬、喜爱、尊敬、礼貌等肯定的 感情色彩 的词语（如：美好、聪明、雄伟等） 理 对 “ 于 秉 词 ” 语 会 的 意 解 字 释 ， ， 表 可 示 依 “ 据 用 语 手 境 抓 ， 一 据 把 形 禾 推 " 义 故 。 引 申 如： 为 0 贬 的 义 词 词 语 ： （ 带 如 有 ： 贬 奸 斥 诈 、 、 憎 虚 恨 伪 、 、 轻 愚 蔑 蠢 、 等 粗 ） 野等否定的 感情色彩 “拿着"之意 中性词：介于褒义和贬义之间，不带褒贬感情色 彩的词语 人们长期以来惯用的 （如：保护、害怕、发动等） 对近义词的辨析，可釆用“抓语素，辨词、 义"的办法。 词类的划分 如：“学历'‘和“学力"， 词语运 用 孕型 的词甌 短句》 成语：如 “苦 心孤诣”、 “自相 矛盾”等 '惯用语 “历"是经历、历程之意，“力"是力量、 能力之意。 的解 题思 惯用于口头上的习惯用语，如：吹牛皮、“挂羊 \ 头， 卖狗肉 " 等 这样就可以辨别两词义的不同 路 表示实在的意义，能 够充 格言 当句子的主语、 谓语、宾 简练而含义深刻并具有教育意义的警句，如“学 关联词的运用：明确关联词的搭配，明确 关联 语或者是它 们的中心语。 歇后语 如逆水行舟，不进 则退 " _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 词在句中的位置 包括名 词、动词、形容词、 即"语末之词隐而不言”的意思，第一部分是比 喻，第二部 数词、量词、代词 分是本意，如'‘大路上的电线杆—— 靠边站" 成语的理解运用，关键是对其意义的理解， 应抓住其 中的关键字，先理解其原始意， 再揣摩它 “比喻 J 什 流传在人民群众口头上的通俗而含意深刻的定型 化的语言， 么”盤 “形容 什么 " 不 合 表 实 达 词 实 造 在 句 的 ， 意 表 义 达 ， 意 配 义。 词的几 如 "尺 “ 有 三 所 百 短 六 ， 十 寸 行 有 ， 所 行 长 行 " 出 状元”、 前后是否重复；成语的含义 与 辨识成语运用 包括副词、介 词、连词、 个来源 古语词（如：卧薪尝胆），方言词（如：冲凉、 雪 前后文的修饰是否协调； 使用 是否恰当的方法 助词、叹 词、拟声词 糕），外来词（如：模特、浪漫），行业词 （如：电 范围、对象是否恰当； 感情色 压、资本），隐语：一种组织内部的 彩是否符合语境 联络语言，新词（如：笔记本、白色污染）初中语文第一章基础知识积累与运用 第三节语言的表达与运用 审题偏差、概括不全、概括不准、表意不准 学习误区 创作技法：构设排比、逐 揣摩题旨，按要求答题；语言准确，善于用、 修辞；反复锤炼，展 层递进、运用比喻、展开 编辑短信 示出文采 和厶xmn —、 想象、合理比拟、工整对 ---------------------------------------------、 夭口冃匕提井 扩写、 偶、妙语连珠、化用诗词 押 缩写、续改、补写：认真审 \一-----------------、 韵叠字、符号算式 题，把握要求；抓住要点，忠实原作 、 创意要求：主题突出、简 洁 明了、连贯得体、文采 飞扬、 编辑短信：掌握技法、创意动人 创意动人 巧联妙对：掌握特点、注意对称 回忆词义，构建搭配；把握 仿写句子：话题一致，结构一 题旨， 选词造句- 致，修辞一致，情味一致 构建情景；整体审视，连贯得体J 了解排序思路与技巧；揣 摩句间 句子HE序 总结升华 逻辑与联系；排列句序与整体审读 / ， 掌握仿写要领，注意读清题旨， 仿写句子 精心遣词造句 一 ― 审清题意，把握题要；紧扣关键，精 要品析；分析结构，理 清关系；注意 字数，组合信息；辨别信息，恰当材表料述阅，读 应 对策略 读懂图表，领悟寓意；联系实际，触’读图读表 类旁通；理 清思路，合理表述 / ， 拟广告词：掌握创写技法，劝诫警告 督促 一 扩写要点：认真阅读，掌握原文；找扩写 点，展 开联想；运用技巧，进行扩写 改写要点：认真审 题，把握要求；接序创- 作，写后修改；确定改 点，构思提纲；理 解中心，展开想象 续写要点：认真阅读，把握精神；联系生 活，展 开联想；构思情节，大胆创新 EH 就是把图表所表现的内容用文字叙述出 来。 联系实际，触类旁通，理清思路， 合理表述 答题五方面：注重整体阅读，把握一个 大的 主题或方向，要注意表头的信息； 重视数据 的变化，数据的变化往往说明 了某项问题， 是得到观点的源头；注意 图表细节，往往起 到提示作用（如：注 等）；把握考题要求， 有的放矢，同时 考题要求往往对内容有一定 的提示性； 简要归纳概括，找出规律性的信 息 考题形式：把图表的内容用语言文字进 行叙述， 要求语言简洁精炼，一目了然; 对图表内容进 行分析综合，从而得出带 有规律性的结论；对 图表反映的问题谈 谈个人的看法，提出建设性 意见 学 法 知 选词造句：回忆词义，构设搭配，情景构 设，连贯得体 识 指 梳 导 指句与句之间以及段与段之间的衔接要 连贯 理 顺序要合理，过渡要自然，上下 文必须相互 照应 确定发语词和尾句；主体的一致性、连 贯性 关联词语的搭配；时间顺序、空 间顺序；代 词指代；行文脉络 考查方面：考查考生的语言理解能力， 语言 常见题型：拟写一句话 新闻 材料 句 组织能力，语言表达能力，思维判 断能力 （ 读 用 ） 一 ； 句 概 话 括 概 信 括 息 内 点 （ 容 提 ，拟 取 写 重要 导 阅读 子 信息）； 说寓意；补充论据， 排 命题形式：选句填空型，语句排序型 含题 揣 摩语段深层含义；新闻 拟 序 步骤：以空间为序，从上到下，从 左到右，从 标题；短文信息筛选 外到内；或以时间先后为序； 或以事物发展先 缩写要点：把握中心，确保重点；抓住要 点，保持 后为序；或以人们的认 识规律为序，由表及里， 原味 ’ 由浅入深，由 感性认识到理性认识；或以主次 对联特征：相连两句字数相等；结构对称节 奏一致； 特征：以理说服人，以 拟广 轻重为序 相对应词词性相同；意思相关相近 相反；平仄相协 情打动人，创意吸引人 告词 上右下左；横批画龙点睛 题型：对联撰写，对联匹 答题八原则：瞻前顾后、确保一致 创写技法：运用修辞， 力 （一致包括：角度一致，思路一致， 话题一 配，对联修改,~ 排序组联 求简洁，讲究押韵， 致，语体一致，句式一致，感情 色彩一致）、 句式多样 前后照应，语言衔接紧密初中语文第一章基础知识积累与运用 第四节病句的辨析与修改 注意表意明确、避免重复啰嗦、 基本题型：直接 逻辑分析 法析 避免歧义 修改式、选择题 病因 Z 型、语段语境式 查 注意关联词、否定词的使用 病 方 注意句子前后分句间句式差异 法 注意主谓、动宾、修饰语与中 心语的搭配 注意句子前后部分的逻辑关系 的色语色感注 正彩体彩情意 、 关联词语是否合理、不合 逻辑、 语意重复、表意不 明、语意是否 有问题、语 序是否合理、句式是 否杂 糅、前后是否矛盾 语感觉察 法感病因 搭配不当、语法错误、语 意重复 违背事理；语序 不当、修辞不当 总结升华 成分赘 余 提取主干 法查 病因 主、谓、宾成分是否残缺; 是否搭 配得当；定、状、 补修饰是否恰当； 句式是 否杂糅 知 识 语序不当：词序不当、名 词修饰 理确 梳 单 语顺序不当、句子 成分顺序不当 合 句 理 病 搭配不当：主谓搭配不当. 动宾搭 句 称对的后前句分意注 配不当、主语和宾 语搭配不当、一 面与两面 搭配不当、否定与肯定搭 果效改修知感后改修意注 修改原则 常 配不当、修饰语和中心语 搭配不当 见 一、熟悉八种常见病句类型 尽量不改变、不丢失原意; 尽可能少改， 病 成分残缺：缺主语、缺宾 语、缺 不改变原句 结构；明确错误类型，对 常 因 介词 二、掌握一般修改方法及原则 见病句类型烂熟于心， 了如指掌；辨文 体，注意 语言环境；找准病因对症 下药， 复 不合逻辑：自相矛盾、分 类不当 三、按照程序查病因 用“增、删、调、 换”的方法修改；修 句 不合事理、否定 不当 改的 句子表述要条理清楚，规 范作答 病 四、按照程式改病句、注意改 句 句式杂糅、表意不明、重 复啰嗦、 后重读 用词不当 关联词错用、滥用关联词 缺少关 五、加强阅读，增强语感 联词初中语文第一章基础知识积累与运用 第五节文学常识与名著导读 混淆各种风格流派；混淆国籍或朝代；记不住古 代文体的时代特 学习误区 出题原贝IJ 注意从运用知识解决问题的角度设置考题，不要 征；不能准确表述人物形象和内 容概要；忽视读书，记不住人物 应考 求学生凭孤立的记忆和背诵来重现知识本身；注 意控制 言行 知能提升 策略 难 结 度 论 ， 性的 避 意 免 见 学 ； 生 注 死 意 记硬 导 背 向 超 ，考 出其 虑 认 教 知 学 水 的 平 实 的 际 内 情 容 况 和 和学 课 生 本 总 的实际情况，设置感觉性、 鉴赏性、评价性的试题 经常总结梳理、常做读书摘要、重视读书、注重 积累、课外阅读 结 升 平时学习，首先不能孤立记忆，死记硬背, 其次不能只背 识记中外作家；了解课内作品知识; 阅读课外名著，开 华 不写 阔视野 I应对方法 比较辨识，把有关联的作家放在一起比较朝代、 国另 学 IJ、作品、课文选作，制作卡片；绘制表格, 按照文 了解文化常识、文体知识：现代文 学常识、古代文学 学史的不同分期，把初中阶段的作家分 类整理，掌握 知识体系，达到整体记忆的效果 常识、外国文学 常识、文化常识 知 现代文学作品：小说（定义、分类、 要素、人物 识记《中考说明》规定的重要作家 及作品、国籍、朝 塑造方法）；散文（分 类、揭示中心的方式、线 识 代，作家或作品 在文学史上的地位，作品中经典的 索）；诗歌 梳 （分类、基本特点）；戏剧 词句等 理 殊体裁：神话、杂文、寓言、 / 童话；古代特殊文 体：序、表、 铭、记、说；阅读中外名著， 了解 著名文学典型：了解作品中的重要人物和 性格，与课本 相关知识 相关的内容，包括诗文内容 与写作目的 考查内容 文体的时代特征：汉赋、先秦 散文、唐 表达方式与文学样式；中外名作家、作品国别; 课本涉及文学体 诗、宋词、元曲、南 北朝骈文、明清小 裁、文学流派；文化常识 说 作家作品国籍或朝代、出处、流派配对；内容品析 与理解 识记作家：中国重要作家和代 表作、外 正误辨析；名句与出处、作家等的配对 国重要作家的国别与 代表作 品析文学名著的某个语言片段；推介名著中经典情节; 评价文 学名著某内容或某人物；写出与名著相关的诗 句、名言、成语 了解作品：体裁出处、典型意 义、地位 对联与歇后语；推介某名著；简介 文学名著的主要人物及性格 人物形象、对后世 的影响 谈阅读文学名著的感受 与体验初中语文第一章基础知识积累与运用 第六节 口语交际 如学生说：老师，等我疾病好了以后， 分清口语 与 一定努力学习。“疾病” 一词属书面语， 口语中用则生硬，不自然 书面语 表达得 如某乘客说：让我过去。语气太直接, 不礼貌 委婉表达 以示礼 体例解 貌 如办公室里甲对刚进门的乙说：今天 风好 言外之意即对方 的 大哦。言外之意，你能不能把门 随手关上 一种委婉表达 知识 体察言 外 謁齬囂，，暗含褒义，帮做坏事褒贬色彩 之意 梳理 分清词 语 如“关怀” 一词，用于上对下，不能 语用色彩 用于下对上 色 彩 一要熟悉题型 学习重点 能升 二要总结方法 1.听话或表达没有抓住 中心和 要点 保持话题一致，话题转换明晰，清楚连贯地表达思 想观点，不离开话 连 题；避免话题不明，或任意转换 话题，能听出讨论的焦点，并有针对 - - 09 性的发表意见 贝 过渡衔接自然、前后照应、避免前后矛盾 时间顺序 ---------------------------------- _ 二 /空间顺序 變理的 顺序 彳长云云姦 表达简要，主次分明 避免啰嗦、重复 简明 《「表达清晰，要点明确 避免产生歧义 总 结 知 提 升 华 \ 2.听话没有听出弦外之音 表达要符合交际场合的 时 注意交际场合、目的 间、地点、气氛等 得体 注意交际对象 了解对象的年龄、身份、 文 化背景，使用谦辞敬辞 指学 导法 、 说 善 话 话 于 形 有 打 象 针 动 动 对 别 人 性 人 ， ， 有 说 吸引 力， 书 与 面 口 语 语 书 口语 面 亲 语 切 庄 、 重 自由 规范， 注意语体特点 表达请求等采用委 直接 与委婉 婉的语气以示礼貌 答题程序：看清题目一明确要 求一 用词注意词语的语 体 抓住题眼一品读设置的情 景或提供 词语 色彩 的材料一理解题意一 依照要求一灵 的色彩 有褒贬色彩的词语 不可 活答题 混用 考察句意：上下句的陈述对象、 陈 怎样答 述角度 学 有 心 明 意 确 思 的 明 话 确 题中心, 中 言之 语言得体 r 3.说话没有尊重对方，不 注意对象 习 有物 考察结构；上下句的结构，构句 和场合 误 称呼表达有礼貌, 注意委 考察 的手法，如比喻等 婉地表达 言之 怎样答语 意连 上下句 区 有礼 贯题 考察关联；上下句的逻辑关联, 如因果、 有 转折等 合理的顺序，要 言之 4.说话不讲究方式，使对 方难以接 点清晰，主次分明 无 多 有表 达 序 受 余简 明 ， 主 之 复信 啰息 嗦； 不 重 若 节 Zai| 使别 用； 词 语语 的体 有 冃 力 」 初中语文第一章基础知识积累与运用 第七节综合性学习 很多试题的材料直接取材于现实生活，贴近时代, 与学生 生活性 语言综合运用类：讲 述故事、 活动策划类 通过提供相关的学习材料，让学生设计活 动的实施 实际生活联系紧密 口语交际、 观点辩论、依例 过程，以考察学生的活动实践能 力和组织能力 写话 创设的活动立足于语文学科，主要考查学生的语 文知识 积累和语文知识运用的能力 语文性 理解运用类：阐述观 点、发 语言表达类 常见类型：毕业感言、演讲词、祝福语、 串联词、 表见解、拟标 语、改对联 广告语等 综合语文各方面知识，有的也进行学科渗透 综合性 学生根据所画的图、表所表达的含义，运 要求开展相关的语文活动 特点 图文转述类 用准确生动的语言进行描述 可以多方位、多角度切入，解题思路灵活，答 案并不 实践性 常见题型 要求学生能运用所学其他学科知识，对材 料进行有 要求唯一 知识 学科渗透类 针对性深入的探究，并总结探究 成果 过 和 于 利 依 用 赖 得 课 不 本 够 ，唯教材是从，对语文学 习资源发现 开放性 梳理 材料探究类 通 探 过 究 一 观 组 点 有 或 逻 规 辑 律 关 ， 系 并 的 用 材 准 料 确 ， 的 要 文 求 字 学 表 生 述 能 出 从 来 材料中 把综合性学习当作训练阅读和写作能力 的一种形式 学习 和手段 关注社会热点关注传统文化 误区 常见内容 流于形式，缺少探究，未将学习活动落 到实处 境环态生注关活生园校注关 多读书，注重积累丰富的课外知识 知 关注名著阅读 多参加活动，利用课余时间参加各类活动, 以获得丰富的 情感体验和组织活动的能力 多思考，注重思维能力和联想能力的培养 总结 学法 概 综 备 合 、 性 体 学 验 习 、 是 表 一 达 个 交 学 流 习 三 过 个 程 阶 ， 段 一 ， 般 它 要 与 经 “ 历 识 准 字 升华 指导 与写字” “阅读” “写作” “口语交际"共 多关注时事，对生活中，社会上，国际国内 的热点问题要 同构成语文学习的五大板块。但并不是与其 了解，并有自己的想法和体会 并列的一个内容，而是对以上四个学习内容、 学习方式、学习范围的整合，要求学生能获 要有参与意识.要去经历,去探究，有了活动的积累和贮备，就不会担心 临场的 实际操作, 储备技能 取资料，分析整理并用恰当的形式展示研究 考试 成果 解 吃透材料，提炼主题 方法 利用自己的知识积累揣摩题意，从题目和材料中提炼有效信息来回答 题 1 .明确题意，把握要求 突破 步 很多综合性学习都考查语言表达能力，因此，答题时语言应简洁，针 对性要强 根据要求，恰当表达 色骤对 2.抓住要点，表达准确 彩象 有、 考察照应：如分总关系、正反两 面的 有些题目需要多角度地思考，多方面展开想像与联想 发散思维，展开想象 别褒 贬 3. 前 反 后 思 照 审 应 题 等 ，查漏补缺初中语文第一章基础知识积累与运用第八节古诗文默写 张冠李戴 熟记名句名段名篇 记诵课内古诗文名句 知能 笔画不到位 学习 提升 温故知新，间隔复习 考点 误区 要求 背默课标规定的古诗文篇段 通假字写回本字 多练勤思，善于总结 记诵教材附录中的古诗词名句 将形近字混淆 知识 总结 梳理 以同音字代替 升华 识记不牢 张冠李戴 常 见 误解误用' 常见 忽视通假 题 错误 型 同音代替 不明意象 形近混淆 笔画不到位 学法 理解积累 指导 平时积累 熟读背诵 联想积累 回环积累 应对策略 识记名句，书写准确 重视名句 动笔默写 精 书写准确，笔画到位 归类积累 、强化训练 确无误 抄读积累 理解名句，语境运用7 — 理解到位，准确筛选初中语文第二章古诗文阅读 然、为、也、 焉、乎、虽 代词，代人、事、物，也可作指示代词 第一节文言虚词 “这” 起组合作用的 起指代作用的 结构助词，译作 “的” 分类 概念 起连接作用的起语助作用的 表宾语前置或定语后置的标志，可不译 用在主谓之间，取消句子独立性，可不译 部分虚词的学 习 U ， 词 培 、 养 介 了 词 语 、 感 连 ， 词 利 、 于 助 古 词 文 、 句 叹 义 词 的理解 知能 常见 常见 音节助词，舒缓语气或调节音节 — 词性 虚词 动词 “到、 往 ' 广 ~ 提升 答题过程中，训练了求同思维，善于发现例句、 中虚 表示限定关系 「可译 成“以 " 词用法的共同点；而且运用了求异思维， 仔细探求例 总结 知 连词，表目的，译为 “来 ”；表结果，译为 “以 致” 介词， 句中虚词用法的不同点 之 译为“把、拿、靠、凭借、因为、按照”等 把握词义不能结合语境，解释不准确 升华 识 加强语气的作用 , 可不译 作连词，可表示"并列、承接、转折、递进、因果、 假设、 掌 可 握 “ 文 满 言 天 虚 撒 词 网 用 ” 法 ， 时 更 ， 不 应 可 该 “ 着 舍 力 本 于 逐 “ 末 常 ” 见”用法， 不 梳 修 一 饰 般 " 用 等 作 关 介 系 词，表示处所、时间、对象、被动、比 较等。可 把握虚词词义没有顾及其整体结构。有些虚词意1 思不 误区/ 译为“从、到、对、被、比"等 宜单独解释，应与句中其它字结合起来解释 比较文言虚词意义和用法的异同，多注重意义，而\ 不 、” 注重用法，这极易导致判断的失误。文言虚词的 “意 义"是缘“用法"而生的，我们在辨析其异同 时，应该 焉 通“已” 遵循先“用法”后“意义”的原则 表修饰，相当于“而” 代词，相当于"怎么"“哪里""L 代词，译为“他、它、那、其中的"等 语气词，译为 “呢、 呀、啊”等 作表选择关系的连词，译为“是……还是• 作兼词，相当于"于之"，译为'‘在这里” “在那里” 语气词 乎 而 语气副词，译为“大概是、恐怕是”等 表提问或反问，也可表猜测、感叹 ~介词，类似于'‘于"的用法 学法 1 放在主语后，引出原因，译为 “的扇 = 指代人、物，译为 副词，可译为“姑且"“暂时” “将要” “快要”等 语气助 指导 “的 人、的情况 " ~~ 作副词，译为“就是” 连词，表示递进关系，可译为“况且” “尚且”等 表示假设，可译为 “即使 " ；表示转折，可译为 “虽 然” 代 词，用在句子中间，表示停顿，舒缓语气，引起下 文，可译为 常见 词，译为“如此、这样 " ； 代词，译为 “• 连词，译为“但是、却、 “啊” “呀”等，或不译 虚词 然而、语气助词，用在作主语的名词或名词性短语之后表 示 语气助词，用在句末，可以表示判断、肯定、疑问、祈使、 感叹等 停顿，起判断作用 语气 的用法 可是"~ 代词，相当于 “你” “你 的” “你们” “你们的” 动 词，译为 " 連 ' 作介词时，除表被动外都读作wei,译作“被”、 “对” “给” 、 “替 ”、 “当” ， “为 了” 、“因 为”等 则 __________________ 作动词时，读wZ,译成“做”，'‘当作”、“成为”、 “治理" 一 — 作達词.逐为“就、便、如果、却、那么"等 "是”等 文言虚词是指词汇意义比较抽象，基本不能明确表示意义， 一般不能充当句子成分，只能组织实词完成结构的词语。 它是构 成文言句子的重要成分 之、以、而、其、于、者、贝叭乃、且、 •的样子” 作名词，译为“心理活动”初中语文第二章古诗文阅读 第二节文言实词 古时人们书写时，由于种种原因，书写者没有使用本字， 通彳段字 而临时借用了其他概念形式的字来替代的现象。用同义字替 形容词用作名词动词用作状语 代，用近音字替代 词 一词多义 类 形式 名词用作动词名词用作状语 文言文中，同一个词，根据语境不同而具有不同意思，甚 至词性也变化的现 活 象 用 古今异义 动词用作名词使动用法 随时间推移，词义范围大小变化及词义转移的现象 知识 结合语境，“字不离词，词不离句” 考虑上下文的照应、勾连、 意动用法形容词用作动词 暗示等 知I育皀 梳理 关系，推断词义，提升语感能力 提异 总 某些词在一定的语言环境中，临时改变 它原来 结 的词性而活用为其他词性的现象 分析实词在短语中的结构，在句中 的成分，推 升 断词义，利于对文言文 句子语法的感悟，提高 华 总的 阅读能力 原则 平时学习中注重整理归纳，学会比较, 加强识记， 解词不脱离句子 不辨古今。没有注意到词义的古今联 系与区别， 误将它们与现代汉语相应 的词在词义上混为一谈 以今义去解 释古义 学法 词类活用 指导 根据词所在的句子意思推断词性和 词义 孤立地学习实词。没有把前后学过了 的、出现了 学 的变化 多次的实词有机地联系在 一起，平时缺乏比较和 习 列举，没有形 成联系的观点 误 具体 学法 区 古今异义 从词的意思范围变大和变小去思考， 平时加强识记 两个单音节词恰好与现代汉语中的一个 双音节词相 同时，误作一个词义处理 “以声求义”法。发现某个字，其按通常的意义解释不通，就 一词多义 可以用某一个音同或音近的字解释，联系上下文的意思以达到辨 先弄清字的本义，再联系上下文语境 推测 析通顺、找出本字的目的 . 意思初中语文 第二章 古诗文阅读 文言文语段阅读 对实词、虚词不愿归纳整理，寄希望于做 几道题，不利 学 判 断 句 定语后置句 于举一反三，触类旁通。不 积累实词，翻译句子会有阻 习 掌握特殊 被 动 句 宾语前置句 碍 误 文言句式 省 略 句 状语后置句 学生易忽视与文言文语段相关的文学常识的学 习，对古人的生 区 倒装句 主谓倒装句 活、习俗、道德风尚、文化背 景的学习了解，有利于理解文段 的思想倾向」 知识梳理 对文章、段落、写作特色及其思想倾向的评析 把握文段要点，概括文段中心 重视语段的默写，不愿大声诵读，不利于对文 段内容的理解感 悟，语感不强，句中停顿也自 然把握不准 朗读停顿 总结升华 巧 章 布 的 人 学 ， 法 局 谋 写 习 古 技 ， 篇 作 古 初中语文 第二章 古诗文阅读 第四节古诗词赏析 格律较宽 四言 五言 古体诗（古风） 七言 杂言--------- 乐府诗 格律严整绝句 律诗 近体诗（格律诗） 诗人自己的形象诗中的主人公形象 诗歌 形 词即“长短句"：词有定格，句有定数、字有定声 两宋成 象j r诗歌中所描写的景与物 就最高 ［诗歌 / 情感 」 超尘脱俗 思乡怀人 建功报国 曲即“词余”：散曲（小令、套数）戏剧（杂剧、 （ 忧国忧民感时伤逝 比兴象征 对比烘托 化用典故 一般无完整人物形象和故事情节，以直接抒情 来构成艺 抒情诗 术形象，反应社会与个人生活 1/ （ 借景抒情 托物言志 想象联想 一般取材于生活中的人物和事件 叙事诗 11 诗 / 歌艺 J V 雄浑 豪放 沉郁 悲慨 冲淡 旷达 丰 富 诗 歌 诗 歌 W诗歌| 术 肌 手 风 法 格丿 （是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘一的词生多活义图 人 生 意 境 言 简 1景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界 阅 历 美 好 意 赅 知 理解 （ 通过语言分析，把握形象的外形 古 与 今 内 词 涵 义 受到文学熏 为 今 用 陶 ，， 情 感 和 内 容 丰 富 ， 多 练 习 ， 可 以 开 能 提 升 诗 =i& 歌 1意3!E思 常见虚词的 常 意 见 义 实 及 词 作用\词类活用 通假字 ， 阔 品 读 思 维 对重点语句的意思，特别是对主旨句、警句、 k名句的理解 提高你人文方面的素养 中 主语和谓语间要停顿，谓语与宾语、补 语间要停顿， 文段要点 读懂意思的基础上结合问题找重要 并列短语间要停顿，以使 语意明显 与中心概括 语句，结合全文及背景概括中心 朗读 学法 读懂句义的基础上，利用现代汉语 古代是两个单音词，而现代汉语中是一 个复音词的， 停顿 指导 特殊句式 的语法知识做出判断 要分开读 定语与中心词之间一般不停顿，充当状 语的名词和 ―亠丄+心 首先理解文段内容，再结合现代文 与作特色 中心词之间应连读 的写作技巧知识，并结合写作背景 与思想倾向 分析作者或文中人物的思想 句首语助词、关联词后面应有停顿 翻译句子，抓住关键词义要解释出 根据课内学过的知识举一反三，相互比照，并结合 上下文来判定 词义理解 句义理角牟 来，多采 要 取 加 直 上 译，原句省略的成分 品诗 趣 味歌 表 达 凝 练 、 传 神 ， 读 诗 可 以 提 升 阅 读 陶 冶 情 操 ， 提 升 审 美 情 ~ 答不 。知 古联 诗系 多其 讲他 究内 容 ， 仅 仅 根 据 诗 句 本 身 作 “ 起 承 转 合 ” ， 内 容 与 起品 内 来味 容 谈诗 之 ，的 间 没炼 必 有字 然 结炼 有 词 联 ， 系 答 ， 题 要 时 整 把 体 该 把 字 握 词 孤 立 容答 析 ，题 但时 因往 为往 没直 有奔 主 题 合 ， 全 虽 诗 然 的 答 意 岀 境 了 情 主 感 要 来 内 分 文学 诗 角度 歌 形 式 表达方 广 式角度 / 能 得 总结 知识 满 分 升华 梳理 知能 提 升 通过再造想象填补形象空白 答 出 拨开意象的迷雾，领悟言外的诗情 表 层 含 从表现手法：借景抒情或情景交融、想象联想、烘托或对 比衬托 义 ， 感受 形 （动静相衬、以有声衬无声等）、托物言志、化用 典故、借古抒怀 所 或借古讽今、虚实相生、比兴寄托、比喻 象征等 以 不 象 对 息 诗 如 歌 数 提 表 供 述 的 出 信 来 息不能全面把握，在回答问题时不能把问 题所涉及的信 学 区 习 误 从 落 音 玉 韵 盘 的 ； 角 多 度 用 ： 叠 如 词 长 的 短 ， 句 讲 间 究 杂 押 的 韵 ， 的 读 ， 起 则 来 读 错 来 落 朗 有 朗 致 上 ， 口 好 ， 似 富 大 有 珠 音 小 乐 珠 性 分析意境时，描摹景物时采用直译的方法，变描摹为翻译 答题语言，一 分析 手 是牵强附会，二是无中生有地添加信息 答题时因没有掌握一些诗歌鉴赏 法 的常用术语，在答题时往 往不能准确表达 一 从修辞的角度，该诗运用了哪些修辞手法，起到了怎样的 表达效 品析关键词句时，学生往往不知联系主旨，导致失分 其实，不论是诗还 常见 把 指学 果 是文章，所有的词句都是为主旨服务的 感时伤逝超尘脱俗思乡怀人建功 导法 报国忧国忧民""" 种类 握 E从表达方式：记叙、描写、议论、抒情 情 品 语 味 言 分析名句所含的情感哲理对主旨所起的作用 ____________细读序言和注释 感 分析诗词中关键字词的表达效果对主旨所起的作用 避免先入为主，具体诗歌具 体分布 应联系 注意 诗人所处的时代背"- 事项 应联系诗人的生平事迹、创作风格 朗读 寻找 给句末押韵的字注韵母，韵尾相同、韵腹相同或相近的，这样的字即 韵脚 表地点、方位、专有名词、要强调的词语要重读 韵脚 短句子里的谓语部分常重读；动词或形容词前的状语常重读 动词后面由 标注重音 技巧 五言诗，按意义单位可划分为“二三"，按节奏单位可划分为“二二 —"或“二 二” 形容词、动词及部分词组充当的补语常重读 名词前的定语常重读；有些 代词也常重读 划分节奏 t 頁色按暮 g 可划分为“四三"，若按节奏可划分为“二二: 表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些 表现的内容是悲 把握 痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些 表现的内容是平铺直述的，速度采 语速 四言诗，按意义或音节可划分为“二二' 取中等为宜-初中语文 第三章 现代文阅读 第一节记叙文阅读 反 理 复 解 读 主 文 题 ，把握文体特征，读懂文意， 知能 学 时 结 间 果 ；地点；人物； 记叙六要素 起因；经过 ； 记叙文 的 第一人称：我、我们，使文章更亲切或更真实 , 便于直接抒情 读 掌 懂 握 题 各 意 种 ， 题 把 型 握 的 答 解 题 题 要 方 点 法 提升 习 误 记 人 叙 、 文 叙 是 事 指 、 以 写 叙 景 述 、 、 状 描 物 写 为 为 主 主 要 要 内 表 容 . 达 的 方 一 式 种 定， 文 义以 体 写 人称 时空 第 限 二 三 制 人 人 称 称 ： ： 你 他 ， 、 你 她 们 、 ， 它 亲 、 切 他 ， 们 如 、 同 它 面 们 对 ， 面 客 说 观 话 ， ， 实 真 际 诚 ，灵活，自 、由， 不受 结合语境、写法及主题分析理解 区 i 己叙 倒叙：把事情的结局、高潮或某个突出的片段提前叙述，再回过头来叙述发 的顺序 生在先的事 合理组织语言，表意完整；熟悉阅读答题程序 不熟悉答题方法；不辨文体，乱 答一气 插叙：暂时中断正在进行的叙述，插入另一段与之有关的叙述 揣摩文题：注意揣摩题目中的潜藏信息 顺叙：按事件发展的先后顺序写；平叙：叙述两件同时发生在不同空间的事 粗读文章：完成整体把握文章的各项要点 把握题意：注意审清题目要求的重点词及 范围、 标点符号 回读原文：按题目要求筛选信息 整表文量题精 意词用：细 完句原尽答 ， , 不认真读文，没把握题旨就答题 常用 补叙：根据内容需要，对前面所写的人或事做一些简短的补充交待 不了解题意，抓不住答题要素 写作 直抒胸臆，借景抒情（融情入景，情景交融），托物言志，借物喻人，借古 讽今，正侧结合 手法 象征，联想，前后照应，首尾呼应，承上启下（过渡）， 欲扬先抑，讽刺，讽喻，对比，开 记叙文、 解 总 门见山，卒章显志，渲染气氛，烘托环境 题程序 结 知识梳理 （衬托，正衬， 实 反 结 衬 合 ， ， 映 动 衬 静 ， 结 烘 合 云 （ 托 以 月 动 ） 衬 ， 静 作 ， 铺 以 垫 静 ， 衬 埋 动 伏 ， 笔 动 ， 静 设 置悬念，虚 题范意 格的用 升 式答规注 时 明 间 暗 的 两 转 线 移 ； ； 一 空 人 间 ； 的 一 变 事 换 ； ； 一 思 物 想 丿 感 - 情 -- 的 - - 辨 - 析 -- 记 -- 叙 - 线 -- 索 - - 发 -- 展 - ； 理 章 清 思 文 路 华 记 叙 I 描 ， 丰 表 满 现 人 人 深 物 物 性 刻 形 格 的 象 ， 社 人 的 物 作 描 用 写 语 v 言 -- 、 -- 动 -- 作 描 -- 描 写 -- 写 ； -- ： 心 -- 反 理 -- 映 描 -- 人 写 - 物 -- 的 -- 性 - 按 述 空 叙 间 类 顺 别 序 门 安 分 排 而 内 同 容 不料材按 理清记叙顺序 和 特点 结构 中 表 写 的 会主 ___ ---------- | - \ 格 为 特 塑 点 造 ， 人 突 物 出 形 人 象 物 服 的 务 思想感情， 按 可 时间顺序：顺叙、倒叙、插叙、 的 表 达 方 式 人物描写 描 正 写 面 角 描 度 写、 ： 外 状 貌 况 、 与 神 经 态 历 描 ， 写 揭 ： 示 反 人 映 物 人 性 物 格 的 ， 生 是 活 人 按事情发生发展的先后时间分析 以写事为主的文章 分析 式 侧面描写 物心理活动的晴雨表 按事情发生发展的地点转换分析 --------V 重 视 达 I I 社会环境描写交代时代背景，揭示社会现实； 按 按 按 事 表 人 情 现 物 发 人 感 展 物 情 的 不 的 阶 同 变 段 性 化 分 格 分 析 特 析 征 ； 的 按 不 人 同 物 条 成 件 长 分 的 析 阶段 分析｝ 以 主 写 的 人 文 为 章 构 \层 结 次 整 阅 把 握 体 读 学法指导 ------- - - - - - / / - 自 - - - 然 - - - - 环 - - - - 境 - - - - 描 - - - - 写 - - - - - - 推 W - - - - 动 - - \ - 情 、 物 - 托 节 - 暗 性 - 人 发 - 示 格 x 物 展 示 人 ； 心 ； 时 物 突 情 表 间 性 出 现 ， 格 深 地 季 化 域 节 主 风 和 题 光 环 ； ， 境 烘 提 特 托 点 气 环 ； 貌 境 暗 ； 描 示 写 人 按 按 位 文 人 空 于 的 物 间 文 作 所 变 章 用 在 化 的 ， 的 分 开 揭 不 析 头 示 同 ； ： 记 地 按 起 叙 点 时 统 的 分 间 领 事 析 变 全 物 化 文 所 分 ， 蕴 析 点 含 明 的 中 道 心 理 ， 和 引 意 出 义 下 抓 以 主 替 的 写 论 文 景 句 章 状 : 物 为 把 文 所 握 章 表 文 中心 章 性确准强增 体 辞 会 效 修 果 辅 表 方式 助 达 抒情 点买 、 作 直 用 接 字 抒 \ 里 主 情 行 观 （ 间 感 直 渗 受 抒 透 和 胸 作 思 臆 者 想 ） 情 感 ； 感 情 间 ， ， 接 表 是 抒 达 作 情 对 者 ： 所 对 借 记 事 景 人 物 抒 物 的 情 、 审 ； 事 美 托 物 与 物 的 评 抒 价 情 ， 质 位 叙 于 事 文 物 章 的 的 意 结 义 尾 ， ： 起 深 画 化 龙 文 点 章 睛 的 的 主 作 题 用 思想，点明和、誓枣 王 文 趣 ¥ 、 加 点 深所 达 的 增强形象性 抓好局部 可以渲染气氛，增强文章的感染力 章的中间：起承上启下的作用，使事与事 之间紧 \ 密 明 地 中 连 心 接 位 起 于 来 文 ， 思 想 感情色彩鲜明 注意多次 研读，探 议论 揭示文章主题、点明中心 使 抓 文 抒 章 情 结 句 构 ： 显 品 得 味 严 文 谨 章 语 言 ， 重 点 把 握 生 动 、 有 力 ） 的 词语，如动词、 感情 增强语言气势 宛读原文 究文章实质 善于提炼中心 分析文章标题；分析文章的结尾 形容词和副词等修饰性词语 段落中能概括段意的语句 分析文章中议论抒情的句子 分析结 独立成段的语句 结合概括各段大意的基础上归纳中心 写人的文章：分析人物的肖像、语言、动作、 心理、神态 构层次 抓王 爪任 等来反映人物的性格特征，感悟主题 的主要 表明文章主题、中心的语句 环境描写：点明故事发生的地点，环境，引出下文，为下文情节发展作铺垫 写事的文章：弄清事情发生的时间、地点、人物、\ 事情的起因、经 内容 段落之间的过渡句 开篇点题，奠定全文的感情基调；总领全文或引起下文，为下文情节发展作铺垫 过、结果，分析事件的意义和它体现 > 的中心思想 反复咏叹的语句 中间句段的作用：承上启下的过渡作用 写景状物：把握借景抒情的写法 议论、抒情的语句 结尾议论性句子的作用：总结全文，照应开头，点明中心，深化主题初中语文第三章 现代文阅读 第二节散文阅读 整体入手，理清脉络；瞻前顾后， 找 出 线 索 _；一知能提升 总 借助想象，体察情感；抓住佳句；品味语言 丿 探求作品的主题不能只 结 停留在文中所描写的 学习误区 升 “实物”上，而要通过联想与想象，由“实” I 及“虚”，得出作者要表达的深层感悟或哲理J 华 对于叙事散文要分析其记叙的要素，弄清叙 事的方 理“顺序” 法。对于抒情散文要理清作者感情变 化的过程，理 清文章的结构 找出能揭示全篇意旨和有画龙点睛作用的 识文眼 “文眼”，以便领会作者的写作意图和目/ 的。可以是一个字，一句话，一个细节， 一缕情思，乃至一景一物 丿 -------------------------------------------抓“线索“ 线索是情感发展的脉络，有连接事件、 贯串情节的作用。常见的线索有：事 Z 物、人物、感情、时间、地 点等 丿 D “情感,, 留意所描绘的具体形象，作者的喜怒哀 _ — 乐都包含在其中，要着重体会作者的情感I 析“哲理” 散文中所蕴含的哲理，常常隐含着以下几个 方面：① 文中的警句，②篇末的结束语，③， 神话、传说、典 故的类庄，④象征的含义 丿 外貌描写：以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反应 人物的内 心世界 动作描写：交待人物的身份、地位，反应人物心理活动的过 程，表 现人物的性格 语言描写：展示人物的性格，生动的表现人物的思想感情 心理描写： 描写人物的思想活动，反应人物的性格特~ 征，展示人物的内心世界 用写 景物描写：渲染气氛，烘托人物心情，寄托感情 、 方及 用 细节描写：精雕细刻，细致入微，生动具体 — 白描：简单勾勒，语言精准，传神 插叙：补充人物和事件，使内容丰富充实，完整，深〜、 化主题 一 . 倒叙：增强文章的可读性，使文章生动曲折，波澜起伏 亠 间接抒情 含蓄婉转，富有韵味，感染力强 」 直接抒情：直抒胸臆，使感情表达得更真切，更透彻~ 散文有广义和狭义之 分 “形散而 “ 拘 形 一 散 格 ”是指散文选材、结构、表现手法十分广泛 自由，不 广义的散文指除 诗词以 神不散” 外的，不讲究 韵律的文 章 诗 。 歌 狭 、小 义 的 说 散 、 文 戏 是 剧 指 并称 同 情 意 理 境 交 深 融 邃 但 < 它 '‘ 所 神 表 不 达 散 的 ” 主 是 题 指 总 无 是 论 明 散 确 文 而 的 集 内 中 容 的 多么广泛，表现手 \ 法多么灵活， 的一种 文学体裁。我们 “情”指作者在文中表现出来的情调趣味，表达了作 者对生活的 这里 所讲的即为狭义的 语言优美 富于 感受和态度 散 文 文采 “理”即哲理，作者对生活进行独到的观察、深刻的 思考，通 过精心的提炼后形成的对生活的认识和经验 的总结，是作者要 概念 表达的情感的结晶和升华 、 用语通常简洁质朴、清新明丽、生动活泼、自然流 、畅， 富于 音乐感 常用的 知 表现手法 识 梳 理 用表 方及 用 常的 作法 作 议论散文 以议论为主的散文，但它不同于一般的用推 --------------\理论证来说理的议论文，而主要用文学形象 抒情散文 来 说 理 ， 是 一 种 文 艺 性 的 议 论 文 叙 事 以抒发感情为主，主要是抒发作者对现实生 活的感受、 激情和意愿 散文 以写人叙事为主，通过叙事抒发作者特定的情感 描与 散文中的描写主要包括景物描写和人物描写。景物 / 、描写的作用一 般r有表达作者1或人物思想感情的作用。 人物描写一般是突出人物的思想性格或情感 散文中的议论，往往是揭示文章的主题，或 者和抒情 常的 议论---抒--情--------结--合-在--一-起--，-表--达-作--者--的T思-想--感--情----------- 达式 要从全文来把握作者的思想感情倾向 作 找到文中的中心句和暗示主题的提 示语、 写景： 借景抒情、寓情 情 把握文章内容， 概况文章关主键题词/语，从而概括主题 于景、 景交融、移情 咏物： /从所选的材料中概括。尽量使用原 \文词语，做到 言简意赅又不漏答题点 于景； 托物言志; 怀古： 借景抒情、即事 咏 考 抒情；史：借古讽今、 点 理清文章脉络，把握顺序：（1 ）线索；（2 ）顺序 借题发挥；送别：即事 抒 分 情、即景抒情；其它 的还 析 品味语言 词语含义：结合文章或段落主题来解答词语含 有：象征、对比、 衬托、 \ 义；根据该词语前后语句的内容含义来推断词 \语含义； 卒章显志、虚实 结合、动 哲理性语句的深层含义 静结合等 发展 性考题：仿写句子；谈感受；续写初中语文 第三章 现代文阅读 第三节 小说阅 对人物性格的概括一定要找到内容依据（如： 外貌、动作正、语确言把等握的 人描 读 按篇幅长短：长 篇小 定义 以塑造人物形象为中心，通过完整的 故事情节和具体的 写）以及人物在事件 过程中的表现，没有这些就失去了答物题性的格基础,八丄 知 说、中篇小 说、短篇 环境描写，广泛而 深刻地反映社会生活的一种文 l 能 小说、 微型小说等 学体裁 说 染 常 、 以 烘 对 托 比 表 、 现 衬 环 托 境 表 气 现 氛 人 ； 物 铺 或 垫 景 、 物 照 特 应 点 使 _ ； 文 __ 渲 章 __ 结 __ _ 构 __ 紧 __ 凑 _____ _ _ 表 _ _ 现 ） 形 正 式 确 分 小 析 提 升 分 类 能够细致生动地塑造人物 按题材：历史小 说、 能够表现完整复杂的故事情节 正确理解 小 科幻小说、 武侠小说 说主题 等 能够具体地描绘各种环境 概括主题要站在一个高度，进行深刻的揭示， 特别是有 深刻的比喻或象征的文章更是要留心 学误 环境描写/一 : 自然环境 \节 人 、 物 气 活 候 动 和 的 景 时 物 间 等 、 的 地 描 点 写 、季 习 知 从 小 考 说 查 阅 的 读 题 设 型 题 上 的 看 内 ， 容 两 要 者 多 有 些 相 ， 近 难 之 度 处 也 。 要 从 高 总 些 的 。 来 因 说 此 ， ， 区 学法指导 识 \社会环境指对人物活动 风 、 土 事 人 件 情 发 、 生 的 政 社 治 经 会 济 背 等 景 状 、 况 历 的 史 描 条 写 件、 不能把记叙文的训练作为小说的 训练 梳 故事 情节 理 一般分为开端、发展、高潮、结局四 \个 部分，有的还有序幕和尾声。无论 这 文 是 是 两 并 个 列 不 的 同 一 的 类 概 ； 念 小 ， 说 记 与 叙 散 文 文 与 、 说 诗 明 歌 文 、 、 戏 议 剧 论 是 人物 故事情节怎样安排，都是为塑造人物 形象 一类。（具体概念见各章知识梳理） 形象 服务的 三要素 小说是以塑造人物形象来表现主题的, 正面：抓住人物的动作、 语言、 抓住描写 人物形象是主要要素，是作者把现实 生活中 的不同人物原型提炼加工而成 的，具有典型 外貌、心理等 着眼全局， 性 侧面烘托或对比等 体会小说写法 站在全局的高度，联系前后文，整体分 析小说的写作 依事 特点。如：倒叙插叙、对 比烘托、伏笔照应、设置悬 论人 念、以小见 大、虚实结合、卒章显志等 小说中的人物形象必须与具体的内容结合起来， 只有从具 体的事件中才能感受出人物的性格特征 以_ 选择视角， 概全 挖掘小说主题 从小说的题目入手 小说中的人物具有代表性和典型性，某个人物往 往有深层 的内涵，他代表着某个社会群体 从小说的情节和人物形象入手 留心环境， 自然环境：交待背景，推动故事情节发展, 渲染气氛烘托 揣摩描写作用 整体感知， 从小说的时代背景和典型的环境描写入手 人物心情等 把握小说情节 可以从理清小说结构、弄清先后情节的关 系、抓住时间 和场面的变换等为突破口， 有些小说高潮和结局是一起 社会环境：交待故事发生的时代背景 出现的初中语文 第三章 现代文阅读 第四节 说明文阅 修辞在说明文中就成了作者为了说明事说明方法说成修辞方法 物或事理而用的 读 学 内容上具有 高度的 生动的说明文解说时注意形象性和趣味性， 某种方法，如：打 比方 / 结构就 习 科学性 按 语 ----------------- 方 -- 法 \常 ， 用 使 打 文 比 章 方 更 、 生 摹 动 状 形 貌 象 、 ， 作 更 引 加 用 吸 等 引 说 读 明 者 说明文的顺序是为了介绍事物特征而合理 安排的顺序， 是顺序 误 言 特 平实的说明文 它 作 分 者 为 的 时 写 间 作 顺 思厂 序 、 路 空 ， 间 它 顺 分 序 为 和 总 逻 分 辑 式 顺 、 序 并 。 列 文 式 章 、 的 递 结 进 构 式 是 等 区 结 性 构上具有 清晰的条理 色分 写 理 法 做 平 准 实 确 ， 而 语 恰 言 当 简 的 洁 说 ， 明 对事 物或事 丿 事物说明文 理解科学方法，学会运用科学知识解决生 活中的实际问 知能 按说明对象和目的分 语言上具有 严密的 题 提升 准确性 定义 事理说明文 品读文章悟中心，并体会说明文语言特色 以说明为主要表达方式来解说事物, 阐明事理并 给人以知识的文章 通读全文知大意，抓住被说明对象的特征 总结升华 知 举例J子 为了使说明的事物或事理更清 细读文段明结构，弄清说明的顺序并辨识 识 z------------、 楚，列举较为典型，有代表性 说明的方法 梳 f列数字 的具体例子做例证 很 经 多 揭 说 示 明 了 文 说 的 明 标 的 题 对 就 象 已 。/--------- 读 -- 标 -- 题 ---、 明确说明对象 理 常 用 运 对 用 象 数 的 据 相 ， 关 准 特 确 征 具体地揭示说 明 如《故宫博物院》 /抓段首句\ 或中心祈7 说 _ 用简洁而明确的语言，准确地揭 很多说明文都运用这种 句子 明 ( \示说明对象的本质特征，使读者 来 征 突出所要说明的 事物和特 方 \对说明对象有一个明确的概念 打比方 抓住首括句、尾结句或提问句逐段概括 要点， 理清说明顺序 法 - _ - _ - _ - - 使 - 说 -- 明 -- 通 -- 俗 -- 易 -- 懂 -- ， -- 用 -- 常 -- 见 -- 的 -- 、 -- 熟 -- - ( ---------- \ - 悉 -- 的 接着用“同类合并”的方法，把 全文划分为相 事物来比喻不常见、不熟悉 对独立的几部分，概括出 每部分的大意，然后 学法指导 作比较 I 的事物 把每部分的大意依 次连缀起来，这样就能比较 清楚地理清 全文的说明顺序了 明确文章结构 常 r----- 结合说明的顺序(各个段落间的关系) 明确文 见 \通过事物之间的相互比较，使其 章的基本结构 归纳说明方法 结 说 | \ \ v 摹状貌 I 特点 \对 显 说 得 明 更 对 加 象 突 进 出 行具体生动的描述 边读边标出文章所使用的说明方法，然 后分析 构 明 \分类别v------------------------------------------ 这些说明方法对说明事物特征所 起的作用 \ 按一定标准，把被说明事物分门 \ 别类逐一说明 体会情感 顺 空间HI页序 按事物的空间形式，或从上到下，或从 通过对说明事物或事理的介绍，揣摩作 者要 品味语言 序 , 时 -- 间 -- 顺 -- 序 -- 里 -- U - - 进 - 行 左 说 到 明 右 ，或从里到外，或从前到后等分 表达的思想感情 并列式 厂［按时间的先后来进行说明 逻辑顺序---------------------- 说明文的语言总的特点是科学、严密、 准确， 递进式 但也有平实和生动之别 < -----------按事物内部的联系或人们认识事物的过 \ 舊来进 行说明初中语文 第三章现代文阅读 第五节议论文阅读 在 题 首 这 段 样 引 的 出 议 议 论 论 文 的 中 话 ， 题 学 ， 生 或 易 者 错 标 误 题 地 只 认 是 为 提 论 出 题 了 就 一 是 个 论 论 点 / 学习误区 、论点 . 概括简明：从说理的角度分析 论点 分类：分论点、中心论点 论 的 点 关 分 系 为 。 中 中 心 心 论 论 点 点 和 统 分 率 论 分 点 论 ， 点 分 ， 论 分 点 论 与 点 中 补 心 " 论 ， 点 充 是 和 证 证 知 明 能 中 提 心 升 论 明 点 与 1\ 被证明 鲜明生动：从修辞的角度分析 议论文的语言 议论文 论据 张主和 分 解 类 见 ： 的 理 题 论 问 论 述 据 论 、 所 事 对 实 者 论 作 据 义 ： 定 准确严密：从逻辑的角度分析 三要素 定义：是要证明论点的依据 论点一般是个表判断、表肯定的句子或短语，是明确 表 态的句子 议 论证 常用论证方法：举例论证、道理论证、 对 列举仅仅自己知道的身边事例， 总分式（包含总分、分总、总分总） 论 比论证、比喻论证、以子之矛攻于之 并 引 非 用 广 名 为 言 人 进 知 行 ， 道 易 理 让 论 人 证 生 时 疑 ，由于 记 学习误区 递进式并列式 文 的 盾（驳论的论 两 证 种 方 论 法 证 ） 方 、 式 归 ： 谬 立 法 论、驳论 得不牢，断章取义，篡改原话 结 事例过于详细，不明确举例的 目 （本论）——解决问题（结论） 构 定义：用论据证明论点的过程 的是要论述道理，以理服人 、基本形式 针 分 对 析 生 论 活 述 中 ， 存 归 在 结 的 出 现 中 象 心 ， 论 提 点 出论题, 再 列举事实，但并不管能否证明论点 知 能 捏造事实来应付举例论证 提升 把 开门见山，提出中心论点 收集国内外古今著名事例，读名人传记和关 注新 知 握 论 摆事实、讲道理后归结论点 闻时事，扩大视野，丰富自己的事实论据 识 点 、叙述作者的一段经历，归结出中心论点 学习简明扼要地概括事实，突 出 梳 与论点有直接关系的部分 从故事中提出问题，经过分析推论, [ 平 等 时 ， 摘 丰 抄 富 、 自 背 己 诵 的 名 道 言 理 警 论 句 据 和定 律 学 习 理 最后得出结论，提 纳 出 归 中 尾 心 结 论 出 ； 点 提头开明 ； 点题标 以点代面和以偏概全的论证 误 中间用某个承上启下的句子提出 区 所引史料与所得结论的不一致性 没有直接提出，自己根据分论点或论据概括 只是抽象分析，不结合具体语句语段具体分析 论证 事头论据包括革命导师的正确论述和自然科学的原理、 弄｝冃I匕据 / 掌握科学的思维方法，如透过现象看本质、抓 主要 \定律、公式，正确反映自然规律和人类生活 矛盾、全面看问题、从联系中认识事物、 从发展变 —/ 土E,、人ql经验的名人名言、谚语、格言等 化中认识事物、运用内外因分析事物等 知能 道理论据V--------------------------------------------- 提升 学 包括事例、史实、统计数字等。事实必须确 凿 培养思维的独立性（不人云亦云）、思维的批判性 举例论证 可靠，有代表性 （是非分明）、思维的辩证性（一分为二）、思维的 法 客观性（实事求是）等 通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、 更 提升语言组织的逻辑性、层次性 学习 指 道理论证 有说服力 误区 分析语言特色时，仅仅一味地罗列概念术语，如：语 言严 导 比喻论证 通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入 密有分寸，语言生动有说服力，显得空洞不实 懂易显浅象形动生证论使明证行进喻比过通 做这类题目，要掌握语言风格的一些关键词：简明平 实、 论证 对比论证 、 ， 形象生动、幽默风趣、含蓄委婉、富有文釆等 知 提升 能 语 的方法 通 论 过 点 正 。 反 对 两 与 方 错 面 更 的 加 事 分 实 明 和 ， 道 突 理 出 进 强 行 调 鲜 正 明 确 对 的 比 观 ， 点 从而 证明 特别注意做这类分析语言的题目一定要有具体文句 支撑， 品 也就是用文章中的具体例句为例子进行分析 准确和严密 味 总分式 总分总式：先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳 词义和概念使用要准确；状语、定语等修饰恰当；说话、 用词有分寸感 ； 总分式：先提出论点，然后从几个方面论证 判断和推理严密，语言表达周密，逻辑性强 / 分总式：分几个方面剖析，然后综合归纳出结论 表述明确，不模棱两可，态度明确，爱憎分明，恰当 使用修 常见层次结构 辞方法和特殊句式，増强语言的生动性和说服力 递进式：提出论点后，逐层深入的论述 因 要 为 ， 议 不 论 宜 文 详 目 细 的 叙 是 事 以 ， 理 否 服 则 人 会 ， 喧 议 宾 论 夺 文 主 中 ， 叙 不 述 利 的 于 事 说 实 理 要简 明扼 并列式：论述几个分论点的段落之间处于同等地位初中语文第四章作文 第一节 审题、立意与选材 拘泥于题目，思路不开阔：半命题作 文、话题作文 偏题，不切合题意：主要是命题作文、 材料作文审 拘于题目，停留于题目 表面，不能从不同角度进行 题不准 学习 分 不 析 能 提 对 炼 立 , 意 不 和 能 选 由 材 话 进 题 行 打 交 开 互 思 式 路 调 整 I 、 误区 提升 立意——小中见大 选用了没用的材料；选用了一般的材料 选用了陈腐呆板的材料；选用了空洞的 材料 选 材 、 不能准确全面地理解概念的内涵 材料作文的主题必须由材料中提炼, 即材 命 料起限制主题作用 题 话题作文的主题须与话题相关， 话题起 方 限制选材范围的作用 对小事有独特的视角、感悟， 这样的立 式 意也是新颖的、深刻的 提示语的作用是引出作文命题或话 题， 有打开考生思维的功能 选材 ' 的 误 区 审题 化大为 f 小择生活中的具体小事,用细 I 小的材料 来具体表现和突出主题 不能把握概念之间的有机联系 审题失误 总结升华 不能看清副词隐藏的信息和要求 的几个方面 不能把握比喻义，故不能确定本体 吃透关 键 抓重心词：例如《成长伴我同行》，“同行" 一词应 立 词语 意 扣住“成长”，写自己在某人、物、 精神激励下，令 人铭记和振奋的成长历程 / 抓比喻词：如《生活充满 阳光》“阳光”喻 美好的事物 大 善 话题作文或题目较大的命题作文，要从小的 角度切入， 为 于 例如《惜》，可缩小为对事的惋惜、 对人的怜惜，对 小 化 物的爱惜和情的珍惜 ， 多角 对材料作文或其它类题目中的材料，切忌停 度提炼 留在材料表面， 要进行多角度分析，深入提f-------------------------------- 炼，选择最有把握的角度立意 丿 与 选 材 的 顺 序 关 系 学法指导 〈例如：作文《关心》，在大家都写人际关爱时，、 作者把目光投向对地球的关心。文中对臭氧层的 解说，对因“地球之肺”亚马孙热带雨林的破坏 立、 I 很有 导 新 致 鲜 气 感 候 "炎症"的介绍，对台风起因的介绍等， 丿 选 材 '-,I- X................—曇薪^ 取 颖 以知出新：着眼当代科技发展，叙写新发现 以情出新 ： 材 抒写独特的情感体验，以真情感人 以悟出新：抒写自 料 方 题意 本法 身对生活的思考，表现独特 的理性感悟 ... 逆向思维法：如《狗拿耗子，精神可嘉》 辩证 思维法：如《长处是把双刃剑》 深度挖掘法： 思维 如《我发现棋如人生》~ 方法 知 审 立基 方 识 梳 理 J 话 题 作 文 ： 无 材 料 话 题 ； 材 料 + 话 题 、 材 料 作 文 ： 无 提 料 示 语 材 料 ； 材 + 提 示 语 命 命 材 题 题 料 ； 作 提 文 示 ： 语 直 或 接 + 初中语文第四章作文 第二节结构与串联 切入角度把握不清，使得各板 块内容 结构安排的关键是“切分板块”，切分板块的 关键是 把握切 相互交叉，或重复、雷同 把握好"切入角度"。从适当的角度切 入，才能把所要 入角度 学 写的事理切分出几个侧面或几 个层次，这样文章的结 习 '机械套用结构，与内容不相适应, 构就水到渠成。（具体/ 方法详见下一节） 知 误 或只有空洞结构，无充实内容 丿 能 区 对“切入角度”的把握，需要作者对事理有较 强 提 撇开中心，横生枝节；恣意妄为， 的 思 认 维 识 能 感 力 悟能力和分析总结能力，也就是较 强的 内 定 容 结 决 构 升 逻 忽 辑 视 混 照 乱 应 ； ； 层 剪 次 裁 不 不 清 当 ， ， 分 结 段 失 头 当 重 ； 脚 轻 * 缺乏过渡 构 ， 要根据内容安排结构，各板块始 终要从不同侧面 指向文章主题 命 1.串联句一般是各板块的中心句或线索句 串联句 华升结总 题 注意事项 2.串联句的结构要尽量相同或相近，置于 各板 半命题作文：直接命题；提示语或材料 + 命题 块的相同位置 宀审文体、审内容、审限制、审含义、审清 申題的 关键词语、用好信息提示、化大为小 七个 方面 /明确或选择文体：记叙文、散文、议论文、 ------------说明文、小说、童话、书信、新闻采访等 基本 项事密保数字求要本基读细 步骤 、 ： 分析隐性要求：中心取向、选材范围 、 〈上 的限制等（审题、立意的中心环节） 单^5原些 正 确、深刻、新颖、简约 有 ' 题大作，立意显得真情 角 立意技法 度标新，立意见 新麻 " 反面着笔，立意求深亥 『 思想要 命题作文、材料作文 —般 正确健康,有时代感，有积极意义一 先立意，再依主 题选材、 基本 组材 要求 要独特新颖，有独特的视角、感悟 （半命题、话题作文先 想到材料， I丰满厚重，内涵深刻，有大思想、大情怀 再据材料 提炼主题 材料来自生活的材料：个人生活圈子中的经历感触 类型 ，其他：立意、选材交互 进行，或 !（ 时事材料：时事新闻材料、社会热点动向 -k i 历史 文化材料：平时积累的历史文化 知订 " 基本 蜜择徑颖 根据材料重新 的材料，能吸引人，使人有眼 '调整主题，或根据主题 再次取舍材 •求 刖—見之感 料，最后达 /选择熟悉、真实的材料，能写的具体真 —切，并 体现个性 I 选择典型的材料，能体现并突出主题 3. 题题文量联 组、章围句串 织主标绕尽 , 的 作 用 出 中 心 题 、 突 反 复 点 起 到 横式 同构 记叙文、散文中写与主题相关的几件事或几个场景 结构 式用 议论文中从几个不同的侧面来论证论点 内 井 深面几证纵层式从议 构 入逐个观面几论 步层点论个文 记叙文、散文中所记的事有几个清楚的阶段 ， 构主 样 结的 要 知 识 梳 理 不结 样适 的容 联作 记叙文、散文中的抑扬、对比写法 对照 式结构 学法指导 议论文从正反两方面论证论点 时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 与写作顺序 -----------------------------、 结合安排结构 记叙文：顺叙、倒叙、插叙 把握三点思维。文章分三个板块的方式 有较 强的适用性，既不繁杂，又不单薄 nn dp JA 活用结构样式。在基本结构的基础上， 结构 是灵活多样的，是可以变化的；要 根据内容 需要，对结构进行变化和活用 slrg 横式：两个或多个 板块 之间是并列关系 竖式：两个或多个板块 之间 是承接或递进关系 第 第 第 一 二 三 板 板 板 块 块 块 对照式： 两个板块 之间 是正 反对比关 系 寸第三板块卩 结构 的作用 表达上：材料有序，思路清晰，条理清楚 \ 效 果上：更具可读性，读者更易理解 形式上：文章更具形式上的美感 串联句把各部分串联成一个整体，并体现板块间的关系 题主出突化深能题点断不过通句联串 、 ， 串联使全文形式上有一种整齐美 板块要匀称。即各板块的段 落、 联主 字数基本相当。分段一 般不要 方 太碎，也不能段落太 长，分段 太少 ，结构还有层次性，客观上，全文 有一 个I 结构，而每一板块也有自 身结构。要分层次把握结构 起句串联：每板块的起句用结构相似的句子串联 串的 要式 结句串联：每板块的结句用结构相似的句子串联 穿插式串联：每板块内穿插相同的线索句 小标题串联：用小标题统领各板块，形成串联初中语文 第四章 作文 第三节铺展与表达 行文必须有主次，有详写略写之分 注意思维方法的训练 对重点内容，要从不同侧面、层面写充实 '虚写和化虚为实的写法用的好，往往使文章别具一格，脱颖而 出） 写法上，注意对描写、虚实结合写法、事例论证等的练习 行文无重点、无主次，从头至尾平均用力，中心不突出 不善于从不同角度、侧面写，必然条理不清，内容单薄 不擅长描写，只能概略叙述，必然泛泛而谈，空洞无物 议论文、事理散文中的事例论证，形式上看 事】列论证 是叙议结合写法。一 这是说理文中把文章/ — 写充实的最有效的方法之一 / 写 忌无明确目的地写：例如，朱 抓任事物特征 自清《春》写 本 春风，抓住 求 暖”、“芬芳”的特点 五种表达方式：叙述、描写、议论、抒情、说明 知能提升 写 详写：对表现主题的重 点 作 内容集中写突出 详写与略写 / 方 / 略写：对与主题关系不 学 总 法 \ 大的内容略带、概写 习 误 结 升 与 实 虚 写 写 实写 例 出 过写 如 其 观 ： 中 景 ； 曹 的 操 星 感 《 汉 受 观 灿 ， 沧 烂 来 海 ， 表 》 若 现 中 出 沧 其 "日 海 里 月 浩 。 之 渺 " 行 就 的 ， 特 是 点 若 通 区 华 知 虚写：通过写自身感受来突出描写对象的特点 细节描写：对能充分表现人物 和环 识 境特征的细小之处的描写 梳 描写 要 写描）面场境 、 环（物景 理 细致 侧面描写 通过写旁人 的态度来写 中心人物 要 r 描写 写描像肖 用 其犁 "耕 ， 者 锄 忘 者 求 写描态神 忘 归 其 相 锄 怨 ， 怒 来 ， 但坐观罗 敷 写描作动 ”一 用这些 旁观 者的态 语言描写 度来 表现罗 敷的 美貌 内容 心理描写 要充实 表达方式综合运用 说理文中的夹叙 夹议、 \ 际 写 与虚写 相事结例餐论 证等 学法指导 相似联想 ［ 多角度、多层面写 忌无条理地东写西写：例如，朱 自清 描写要有顺序 如记叙文、散 文中 例如：《从那一刻开始》写三个相的近情的景事交，融从 “感受思 《春》写春花，从色、香 形三方面写 念”、“感受友情”、“感受关爱" 三个相关的角度来 写 描写中 例如：碧野《吴门桥》：更让人觉得飘逸的是， 的虚写 差别分解 如果你是一位姑娘，站在高高的吴门桥上，头顶 、为写 的长风吹动着你的长发，脚下的水气拂着你的衣 想联 袖，你就会感到超尘脱俗，飘飘欲仙 用化虚为 实 例如：《传递》全文通过想象写了两个场景， 手法写 余光中月下独饮，遥望大陆；洛夫勒马漫步 「 海边，背影怅然。全 文以化虚为实的想象构 \ 成全篇。表现渴望统一的主题 丿 写 虚的 ： 、 同、来 思 法 虚 化实法 象想 不面 面的方 初中语文 第四章 作文 第四节语言与文釆 语言技巧的运用应适应所写的内容，有的 内容适 忽视文章的内容， 一 要言之有序：首先，文从字顺是作文表达的基本要求。其 次，句子 合用优美的语言，有的内容则适合 质朴的语言； 知 味堆砌华丽词句 之间要连贯顺畅，不能疙疙瘩瘩。第三，段落之 间要注意过渡、衔 有的内容可以写得文采飞扬， 而有的内容则需要 能 学 接与照应 语言简练含蓄；不能脱 离文章的写作目的而滥用 提 习 不注重平时的语言 积 要蕴涵哲理：运用精辟的语言淋漓尽致地把主旨表达出来 -要言而有 升 误 累，幻想考前临 时抱 区 佛脚 情：作文材料本身要蕴涵自己的情感；要善于用 文化底蕴在积累中沉淀，语言能力在练 笔中 蕴涵情感的词语来表达感情；能把感情直接或间接地抒发 出来 形成，平时要多读多写 言之无物，味同嚼 蜡； 语言能力包括多个方面，语言风格也多种多 样。理 矫揉造作，无 病呻吟； 要注意句式的变化：长句和短句交替使用；骈句和散句交 替使用 智的做法是，明确自己在哪个方面有 基础、有优势， 堆砌辞藻, 要注意语言的美化：语言要文明得体；遣词造句要注意动 词、形容 予以强化提升。如：善于在 生活中思考的，可多练 I华而不实 词的运用，力求最适合。使用各种修辞，使语言 优美 习写实；爱好文学的, 可进一步在文采上下功夫 适当地在文中选用一些名言警句或诗句，给文章增色 总结升华 方法：阅读、 积累美段美句 语言文采飞扬 摘录、背诵、 积累文化眞矿＞ 、 积累经 典名著 / 知 语言的文采-----------素材选取 _____运__用__历__史__文__化__素__材_____ 仿写 识 空 化底蕴 數囂蠶齧 用比喻为描写 点睛 梳 例如，宗璞《紫藤萝瀑布》：每一穗花都 是上面 ——发挥 比喻突出 引用名言警句 的盛开、下面的待放。颜色便上浅 下深，好像那 事物 特点的作用 理 引用诗词和名著佳句 紫色沉淀下来了，沉淀在最 嫩最小的花苞里。每 引用成语典故 一朵盛开的花就像是 一个张满了的帆，帆下带着 语言生动 比喻、拟人、夸张——能 ——使用修辞 —笑 出人、 尖底的舱，船 舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑 容，就 要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我 用排比、对偶写\ 事、物的特点 - /排比、对偶——能增强 凑上去，想摘一朵。——两个比喻突出了 花儿含 整句——利用排 比、对偶 感染力，使句式整齐 苞初放的特点，极为传神 形式美 的特点 学法指导 长句：例如，不必说…… 也不 例如，中考作文《我最好的朋友》：浅浅 的碧草 必说……单是；如果 没有…… 生长着，青青的荷叶屹立着，晴朗 的天空中野鹤 语言优 美一 就没有……就没有 引着诗情冲向碧霄。书—— 我最好的朋友，愿携 I 锤炼句子 式（短句：例如，此景、此情、 /一Y 此音，淡泊 一缕春风，吹亮你的 双眸，愿邀一弯新月，照亮 语m 宁静；此人、 /\ \ 此身、此心，去留无意 你的面颊；愿 掬一捧清泉，洗尽你的双臂 用拟人化手法 生动 《句式 V ___________________________ 写篇------体裁 1优美 I语法 陈述句、疑问句、整祈句使与句散、句感叹 V 句；设 例 所 如 长 《 ” 小 的 柳 抽 树 象 、 道 小 理 枣 ， 树 用 》 具 ， 体 把 的 “ 树 尺 的 有 形 所 象 短 来 , 阐 寸 述 有 ， 上有童话色彩 1— 语 条 言 理 \注意的作用；反 问 问 句 句 ： 、 有 双 提 重 示 否 下 定 文 、 ［ 引 句 起 ： 既生动又不失深刻 」 清楚 有加强语气的作用 （写段） 语言的 阶段划分 例如：《水韵悠悠》分“水的温柔” 与 从哪廿方面岂、1 .按第三节，，切入角度”的思维方法构思 分哪凡个层面按安排结构 条议理论—文— 段落内部结构:总分、 “ 分 水的 总 汹 、 涌 总 "两 分 个 总 相 等 反的角度写 :《从那一刻开始》分'‘练字迷失 、受到启 的;法写段：横式、竖式、对照式 写好段落 句子发间、的找关到系方向："中三阶心段句写、的支撑句 N 要点分解例如：《动力来自点亮的心灯》把信念的力量 3.围绕表达方式的运用组织句子：如先叙后议、先写景再抒情等 从侧 \、----支---撑--句---的--组--这织一 奋 ：论 、 分点 信 不分 念 解同 使 为 人 侧三 坚 面个 韧 、分 、 论层 信 点 念 面一 使 写念 人 的使 进 人方 取 勤法 层写维 层层推理 例如： 《善待失意》从“失意不可避免”、 “失意促人成长”两个层面来论证初中语文第四章作文 第五节开头与结尾 开篇点题，结尾再次强调，凸显了文章主旨；开头：花一样的年华，花一样的校园，我更为 花一样灿烂的校园生活而陶醉！结尾 ： 我们为校园生活而陶醉！引自《为校园生活而陶醉》 有了梦想还得志存高远，因为梦想决定态度，态度决定成就。年轻的朋友们， 请珍惜你所 拥有的梦想吧，用自己不懈奋斗的青春，让梦想在我们的生命中开出灿烂的花朵！引自 、 、 《珍惜所拥有的梦想》 发出号召 、 昏暗的路灯下，雪还在飞舞着。我呆呆地注视着雪地上那渐渐向远处延伸的脚印。这脚印，盲接抒情 ' 与其说印在雪地上，倒不如说烙在我的心坎上。这一行脚印，越来越远，脚印的尽头，父 \ 亲的背影也愈来愈小 …… 引自 《那脚印，那亲情》 言尽意深 ji 吸引读者 、 龛慮考 突岀主题 好的开头结尾一般有三种效果 知能 应照尾首上构结 提升 看是否有特色，吸引读者 题主出突于利有否能看 好式方种哪取采尾结头开的章文 ，许多文章必须首 尾' 顷应，才能结构 突没尾开 完整 出注方头 主意式结 借助修辞，卒章显志 我是暗地里的孩子，拥有冷漠如兽的神情，似倾斜墙角的一道风景， 首尾照应 、如果你用心体会，就空读懂他想展示的画面：孤独是快乐，放弃是 抒发见解，升华中心 \ 拥有，而平淡才是 篇末点题 幸福： - ‘ •引自《暗地的孩子》 如果说生命如花，那么阳光就是一种养分，一种现实与精神上的养 分！ 自然收束，顺势而结 ______花__离__不_开__养_分__，__生_命__离_不__开__阳_光__！__引_自__《_生__命__•阳__光__》_____ 、它可以避免画蛇添足、无病呻吟的毛病，显的干净利落 言为心声，以情动人 结尾时作者对描述的事情抒发真情实感，含赞美之情。如：旁边， 满头 银发的奶奶，静静地站在那儿，看孩子们的一举一动。满脸的 皱纹，在 夕阳的渲染下，像一朵盛开的山菊花。看，她眼睛里流露 .出的是什么？ 巧妙发问，引人深思 是慈祥，哦，更是幸福！引自《眼睛里的笑》 结尾基 本 青春是什么？青春是希望。青春需要什么？青春需要好好把握。将 青春 引用名句，多姿多彩 握在手中，将希望铭记心头，带着希望与梦想，去追求，去奋 斗，去创 方式 结突 造青春之辉煌。引自《把握青春》 明日歌中说：“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉毘。” 、希 在 主题 景物烘托，情景合一 望大家能把握今天，创造出美好的明天。引自《创造美好的明天》 风停了，暴雨也结束了，太阳重新露出了笑容。两代人的那扇玻璃 也被 色突 出 题 ， 学习 结总 展望未来，加深主旨 雨 者混 后 为 的 一 那 体 片 ， 残 没 阳 有 熔 距 化 离 了 。 。 引 太 自 阳 《 在 雨 远 中 处 品 逐 读 渐 》 隐去，消失在一片晚 霞中，两 特或 误区 在叙述现状后，结尾展望未来，鼓舞人心，鼓励斗志。这样的结尾 紧扣 该首尾照应的，结尾时未照应开 头， 知 题 的回 目 味 ， ， 照 也 应 能 开 加 头 深 ， 对 衔 文 接 章 文 中 章 心 的 思 重 想 点 的 和 印 主 象 体，不仅能引起读者对 文章全文 致使明显的结构不完整 作文《考场上的护花使者》开头：苦坐 苦等苦 妙句开头 识 直接式 茅 实 盾 是 《 不 白 平 杨 凡 礼 的 赞 ， 》 我 开 赞 头 美 ： 白 白 杨 杨 树 树 思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲 愁线愁情愁理 梳 比兴式 作文《魂》开头：山之魂，展其 愁眉愁脸愁断肝肠…… ZA _灵动；风之魂，展其飘逸；那么， 人之魂呢 作 的 文 小 《 路 引 上 路 ， 人 我 》 是 结 您 尾 的 ： 引 妈 路 妈 人 （ ； 盲 而 人 在 ） 人 呀 生 , 的 在 道 门 路 前 上 ， 精 理 开头基 本 反 对 正 比式 您 做 永 》 远 结 是 尾 我 ： 的 他 引 ， 路 是 人 口 臧 的 克 巨 家 人 《 ； 闻 他 一 ， 多 是 先 行 生 的 的 高 说 标 和 式 突 开 兀 头 1 方 明 式 主 簸 占 作 深 之 文 沉 音 《 ， ， 书 古 吹 之 琴 之 声 叮 抚 》 咚 之 开 ， ， 头 琵 皆 ： 琶 使 笛 瑟 人 声 瑟 陶 清 ， 醉 越 这 ， ， 些 却 箫 丝 都 声 竹 比 作 斤 文 啦 《 ！ 减 ” 肥 我 三 看 步 着 曲 重 》 量 开 级 头 的 ： 老 “ 妈 天 ， 哪 连 ， 连 老 摇 妈 头 ， ， 你 决定 8 实 0 / 公 皋 /- 今 -- - 施 -- 减 -- 肥 -- 计 -- 划 ------ AJ| 学法指导j 故事式 作 种 不 文 胡 上 《 杨 书 制 ， 之 造 活 声 逆 着 境 千 的 年 人 不 》 死 开 ， 头 死 ： 后 据 千 说 年 有 不 一 朽， 作 家 文 都 《 松 又 了 一 一 次 口 考 气 试 。 》 班 开 主 头 任 ： 却 经 突 一 然 番 宣 苦 布 战 下 ， 午 所 f 有 还 课 要 程 进 都 行 考 一 完 场 了 考 / ， 试 大 式开头 、而 妙 写景抒情式 而 海 养 ” 育 的 它 塔 的 克 土 拉 地 玛 ， 干 竟 沙 是 漠 被称为“死亡之 林 嗣 环 《 口 技 》 结 尾 ： 忽 然 抚 尺 一 下 ， 群 响 毕 绝 。 丿 ，璧左 作文《呵护》结尾： 那 记 叙 用写景抒情引出主题，记叙 文也 撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已 止武第尾 作文《那年》结尾： 一刻，我在母亲 怀中， 文 和 可单纯以写景抒情开头 一 宗 那 璞 年 《 ， 紫 我才 藤 九 萝 岁 瀑布》开头：我不由停 住了脚步（也 ： 有突兀效果） 就 亲 感 像 的 到 一 羽 那 只 翼 么 小 下 安 鸟 ， 逸 依 倍 温 偎 受 暖 在 呵 母 护， 散 开 头 文 引用式 信 拥 是 有 成 自 功 信 作 的 ， 文 第 不 《 一 断 自 秘 努 信 诀 力 》 。 ， ： ” 就 是 著 能 的 名 获 ， 科 得 学 成 家 功 爱迪生 、 说：“自 简短 结 尾 作 我 作 经 文 做 文 有 《 了 《 答 成 有 让 案 长 生 我 了 的 以 轻 见 来 轻 证 最 地 》 大 告 开 胆 诉 头 的 你 ： 一 》 1 件 结 5 事 尾 岁 ： 那 或 年 许 ， , 我已 优美 作 夜 方 文 莺 ， 《 继 朝 告 续 阳 别 吟 初 黑 唱 生 夜 ， 》 那 结 天 尾 水 ： 一 的 它方 其 交 亠 事 待 交 居 件 时 待 . 间 结 /（r+ / , 果 — 地 .古 样 / 点 意 如 ， / 义 环 浑 、 境 身 （ 看 发 倒 见 凉 了自己交的待成起作 作 柔 绩因 是 文 却 文 单/ 家 背 《 比 《 ， 中 景 那 较 明 就 当 / 一 粗 天 像冲 之 天 心 的 是卜 无 ， 的 太 掉 愧 我 人 阳 进 的 懂 ， 是 了 顶 了 而 全 冰 梁 》 爸 新 窟 柱 开 爸 的 窿 头 呢 》 父 ： ， 开 侍 妈 则 头 人 妈 非 ： 物 是 常 我 / 个 细 一 中 温 心 眼 心 ， 某中考作文开头：美与朝阳一同升起，也与 意境美 月亮一同发光；美 叙式记叙文） 一作文《呵想》开头：吵闹的候车大厅挤满了 在遥远的北国与雪花齐舞，------------------------------------- 结尾 最后交待结果、意义 人 e 皐 要素有特色，就以娜个要素开头） 也在南方与轻风齐唱——美，无处不在V 最后提示或重新强调原因、背景等《 醐 渣 邮 汕 漁 芬 》 邮 汕 0(4 困 &I 汨 踊 4 沽咨言 ＞4考点思维导图一初中语文 生字、多音字、习惯误读字 字音 材料作文：从材料中提炼主题，材料限制主题 五种表达方式：叙述、描写、议论、抒情、说明 要言之有序 命题 同音字、形似字、习惯误写字 话题作文：作文主题与话题相关，话题限制主题 方式 详写：对表现主题的重 字形 点内容集中突出写 成语的运用 近义词、反义词 命题作文：直接命题，限制主题 俗语的运用 半命题作文：既有限制，又有开放 审題 用运的语词联关 词语的使用 词语 七个方面：审文体、审内容、审限制、 内容 审含义、关键词语、信息提示、化大为小 最魏 结合句意，解释词语一 中性词 辨析词的感情色彩 陈述句、祈使句、疑问句、感叹句、 句式 主动句、 被动句、肯定句、否定句丿 ・ 句子 ---- ----- 、 写 与 略 写 详 带大主 略 、的题 写 概内关 ： 皂容系 对 略不 与 语 气 不 意 思 相 同 定 句 ； 肯 定 句 一 动 句 ； 主 动 句 一 而 否 被 的 句式的变 换 几 与选择一 的种 变句 修改 病句一 换型同 逗号，句号。顿号、分号；问号？叹号！冒号： 引号“"破折号一省略号……书名号《》一 要求 了解用法、正确使用、分析作用 古诗文默写 容内目篇的求要中明说试考记识 把人或物比作不同属性的他人或他物， 比喻 作用：把抽象的事物具体化，使语言生动形象 拟物为人，把物人格化， 拟人 作用：增强语言的亲切感和形象性 对客观事物做扩大或缩小的描述， 夸张 作用：突出事物的特征，増强语言的形象性 三句或三句以上，内容关联， 结构基本相同 排比 语气一致， 作用：增强语言的气势，使感情 修辞 表达强烈 对偶 结构相同，字数相等，内容关联， 作用：増强语言 的形式美，意义严谨，表现力强一 反复 连续反复、间隔反复，作用：强调突出 某一事物，加强语气，突出表达感情一 设问 自问自答， 作用：引起读者的思考，有助于 抒情论理 反问 只问不答，答在其中， 作用：加强语气，起强调作用 要素 记 时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 叙 第一人称、第二人称、第三人称、 人称 文 常用的是第一、三人和 顺序 顺叙、倒叙、插叙 通过写人、叙事、状物表达对生活的看法 详略 能突出表达中心的主要材料要详写， 与 中心有一定关系的次要材料要略写 论点 议 作者对所论述问题的见解和主张 论 论据 文 用来证明论点的事实和道理 论证 论证方法：例证法、引证法、 比喻论证法、对比论证法 式方证论 ： 论立 、 论驳 表画料引义下别分方说 字列方打较作子举 图、资、定、类法明 、数、比、比、例 说明文 类型：事物说明文、事理说明文 说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻 辑顺班 格式 应 标题、称呼、正文、结尾、署名、日期 用 类别 书信（一般书信、感谢信、申请书、 倡 文 议书）、通知、计划、总结 小说三要素：人物、故事情节、环境； 描写人物的方法：侧面描写、正面描写、细节描写 小说 类别按表达方式分为：抒情诗、叙事诗； 按形式分为：古体诗、近体诗 诗歌 特点：集中性、精炼性、音乐性 根据表演形式分为：话剧、歌剧、舞剧、戏曲等 戏剧 根据剧情繁简分为：多幕剧、独幕剧； 根 文 据矛盾冲突性质分为：喜剧、悲剧、正剧 学 体 裁 为分代时的映反材题据根 ： 剧史历 、 题审 写虚 基 础 知 识 文 体 知 识 文 学 常 剧代现 识 叙事散文：以写人记事 为 散文 主，字里行间洋溢感情 5 抒情散文：以写景状物、、特点：形散神 为 作家作品 主，着重抒发作者情 ，死 / 识记考试说明中所要求掌握的作家、作品 ： 点特的象对写描出突来受感身自写过通 先明确或选择文体：记叙文、散文、议论文、 说明文、小说、童话、书信、新闻采访等 等体文数字如求要本基确明 、 ， 分析隐性要求：中心取向、选材范围等 正确、深刻、新颖、简约 小题大作，立意显得真情 角度标新，立意见新颖 反面着笔，立意求深刻 思想要正确健康，有时代感，有积极意义 要独特新颖、有自己的感悟 要内涵深刻 料材的活生自来 ： 基本 步骤 立意 原则 立意 技法 基本 要求 触感历经的中活生人个 材 向动点热会社料资闻新事时料材事时 料 ， ： 识知化文史历的累积时平料材化文史历 ： 选择新颖的材料，能吸引人 选择熟悉真实的材料，能写得具体真切 选择典型的材料，能体现并突出主题 语文常识 立意 类 型 选材 基本 要求 概括文章的主要内容 分析主要人物的性格特点、品质 理解文章表达的主旨和作者的思想感情 整体把 握的内容 理清作者行文的思路，明确记叙的顺序 体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用 分析重要语段在文中的作用 分析文中人物描写方法、人物描写角度的作用 局部剖 析的内容 分析文章的写法、表现手法、修辞方法的作用 分析环境描写（景物描写）的作用 根据要求对与文章内容相关的链接材料进行分析 对文章的内容、主旨有自己的心得 拓展延 伸的内容 结合文本相关内容就生活中 类 似的现象发表自己的见解 把握文 通过论题找论点，运用论据来检验 章论点 区分：论点和论题、中心论点和分论点 事实论据（有代表性的事例、 确凿的数据、可靠的史实） 明 确 文 道理论据（人们公认的道理、 名人名言、格言、原理、定律等） 首先，文从字顺是作文表达的基本要求 其次， 句子之间要连贯顺畅，不能疙疙瘩瘩 第三， 写 要蕴涵哲理 段落之间要注意过渡、衔接与照应 作 方 运用精辟的语言淋漓尽致地把主旨表达出来 法 作文语言基本要求 要言而有情 作文材料本身要蕴涵自己的情感； 要 善于用蕴涵情感的词语来表达感情； 实 虚 写 写 与 与铺 要注意句 能把感情直接或间接地抒发出来 细节描写：对能充分表现人物 展 式的变化 长句禾短句交替使用； 和环境特征的细小之处的描写 骈句禾散句交替使用 审题 表达 要注意语 与 立 选 意 材 通 度 过 来 写 写 旁 中 人 心 的 人 态 物 景物（ 侧 环 面 境 描 、 写 场面）描写 要 描 细 写 致 言的美化 语 遣 求 言 词 最 要 造 适 文 句 合 明 要 ， 得 注 使 体 意 用 ； 动 各 词 种 、 修 形 辞 容 ， 词 使 的 语 运 言 用 美 ， 化 力 适当地在文中选用一些名言警句或诗句，给文章增色 肖像描写 人物 神态描写 描写 运用历史文化素材 素材选取 动作描写 正面 语言的文采一 化用经典名著素材 语言描写 描写 体现文化底蕴 利用名人名家逸事素材 心理描写 语言 色润句词 句警言名用引 说理文中的夹叙 夹 与文采 议、事例论证等 语言生动 引用诗词和名著佳句 内容 如g七都 、表达 方式综合运用 文中的情景 要充实 ---使用修辞 引用成语典故 父 融丿 /实写与虚写相结合 比喻、拟人、夸张——能突出人、事、物的特点 多角度、多层面写 排比、对偶——能增强感染力，使句式整齐 长句：例如，不必说……也不必说••••••单是； 句式 如果没有……就没有……就没有 形式 语言优美一 短句：例如，此景、此情、此意，淡泊宁静; 作文 锤炼句子 此人、此身、此心，去留无意 整句与散句 句式 语法 陈述句、疑问句、祈使句、感叹句； 设问 句：有提示下文、引起注意的作用； 反问 句、双重否定句：有加强语气的作用 记 叙 语言的条理—— 文 开头与结尾 写好段落 段落内部结构：总分、分总、总分总等 阅 读 句子间的关系：中心句、支撑句 支撑句的组织：分不同侧面、层面写的方法 直接式、比兴式、反正对比式、 故事 式、写景抒情式、引用式 开头的 横式：两个或多个 板 言尽意深，引发思考 发 基本方式 块之间是并列关系 现 结构的 主 代 出号召，直接抒情 要样式 文 首尾照应，篇末点题 借助 阅 修辞，卒章显志 抒发见解 结尾的 读 升华中心 基本方式 结构 自然收束，顺势而结 言 为心声，以情动人 巧妙发问，引人深思 引用 结构 的作用 名句，多姿多彩 景物烘托 章 情景合一 结构 论 议论文 展望未来，加深主旨 据 阅读 与串联 效果上：更具可读性，读者更易理解 借助课文注释或工具了解基本内容 形式上：文章更具形式上的美感 分析论证方法的作用 了解古今词义变化 串联句把各部分串联成一个整体，并体现板块间的关系 理清论述层次：分析结构、划分层次、归纳层意 一 了解文言文的一些主要句式 串联 的 串联句通过不断点题，能深化、突出主题 体会语言的严密性 表判断 作用 把握文章内容、概括中心思想 表疑问 联串 串联使全文形式上有一种整齐美 明确说明对象：把握说明对象的特征 说明文阅读 能回答有关课文内容方面的问题 表否定 起句串联：每板块的起句用结构相似的句子串联 明确说明顺序：时间顺序、 空间顺序、逻辑顺序 表被动 串联的 主 联串子句的似相构结用句结的块板每联串句结 要方式 ： 表省略 理解说明方法并能分析其作用 穿插式串联：每板块内穿插相同的线索句 表倒装 体会语言的准确性 小标题串联：用小标题统领各板块，形成串联