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高中语文 第一章 语言基础 第一节字音
成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义、古今异读造成的 异读字识记 多音字，指那些有两种或两种以上读音的字。 多音字
有多音多义和同音多义两种情况。多音 多义字是高考字音考查的热
有 识 些 ， 字 误 难 读 以 的 从 可 字 能 形 性 和 很 声 大 旁 。 找 这 到 需 读 要 音 平 的 常 依 多 据 积 ， 累 会觉得这些字很陌生但 又似曾相 难读字识记 点 音 。多音多义 产 字 生 产 的 多 生 音 的 ② 原 因 因 语 比 体 较 不 复 同 杂 而 ， 产 主 生 要 的 有 多 ： 音 ① ③ 因 因 词 沿 性不同而 多
字识i己 袭古音而产生的多音④因简化合并而产生的多
汉字中有很多字的形状相似，差别细微但意义不同，这类相近字误读的 情况很常 相近字辨音 音⑤因意义不同而产生的多音。多音同义字在 不同的
见。有些相近字误读的情况很常见。有些相近字具有相同的声 旁，但很多时候因 词里，字义并没有显著的不同，但读音 不同。包括如
形旁所属类不同会出现读音不一样的情况 考查题型 下几种情况:①某个字单用时和这 个字组成双音词或
多音词时读音不一样；②在 个别词语中的读音与一般
读音不一样；③在口 语和书面语中读音不一样
考查
考查对字音的识记，多源于课本 客观选择题 丿 汉语拼音 要点
方案
检测对字音的拼读能力 音形互写 j
多用于具体语境下的字音、字形、 字 需要注意的是，有些形声字的读音和她的声旁读音 并不
义的综合辨析 字母表，声母表、韵母表、声调符 语 号 言 、 实 隔 践 音 能 符 力 号 丿 / 知识梳理 同 读" ， zh 如 an “ "。 砧 像 板 这 ” 样 中 的形 的 声 “ 字 砧 常 " 是 字 命 读 题的 "z 重 h 点 百 ， n 要 " 而 特别 不
关注
汉语拼音规则口决 刃\ 形声 7
b,p,m,Wo^,—般不与e相拼； 字辨音 形声字占汉字80%以上，形声字有两部分组成， 一部
i,u后面有元音，i, u改写成Y 分表示字的意义，叫做形旁（也叫义符）； 另一部分
表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。 同一个形旁和
拼音的大写、连写与分写//
不同的声旁组合，可以构成许多意 义相关的字。同一
i,u后面无兀音，i刖加Y, u加 / 个声旁和不同的形旁组合，又 可以构成许多读音相同
j,q,x是三兄弟，和Ci相拼把点去 语音的重音、停顿和语速/
或相近而意义不同的字。 其中声旁与该字的读音有关
J
易错字归类 因体 的情况有五种：①该 字读音与声旁字读音完全相同②
难读字强记 辨音 该 其 字 声 与 旁 其 字 声 读 旁 音 字 的 读 韵 音 母 的 相 声 同 母 但 相 声 同 母 但 不 韵 同 母 ④ 不 该 同 字 ③ 与 该 其 字 声 与 旁
死记硬背，不辨字义 知识归纳 字读音 的声韵母相同但声调不同⑤该字与其声旁字的
学法 读 音完全相异
只顾做题，不找规律 学习误区 指导
注重积累 总结升华 因性
勤查字典 辨音 有些多音字，在书面语和口语中，尽管意思差不 多，
学法总结 读音却不同
动口用心
比较辨析 熟记 有 一 的 对 多 应 音 的 字 关 一 系 词 ， 兼 词 有 性 多 不 种 同 词 ， 性 则 ， 读 其 音 词 也 性 相 与 应 其 不 读 同 音 也是一
强记难字 成语
强记成语中的通假字、古今异读字 矫正 因形 形声字占汉字80%以上，大多有共同声旁。将声 旁与
辨音 字音相同的字归类记忆，可以提高识记效率
方言
针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷高中语文第一章语言基础第二节字形
文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具
形音两近而误 同音字、形近字、义近字、 音
形义相近字、规范字 常用字辨识 形近义别字辨识
考查要点
字形相似而误 知 能 知 归 识 纳 音近形异辨识 错别字辨识
提升 以音辨形、因义定形、依 形定 汉字的 象形字 指示字 会意字 形声字
音形义相近而误 学 习 字、结构分析、语境 辨析 构造方式 误区 学法 转注 “考"字的解释是“老也"；"老"字的解释“考也” 总结
音义两近而误 如：其、亦
假借
规范字
字音相同或相近而误 总结升华 知识 《 写 第 已 一 淘 批 汰 异 了 形 的 词 字 整 。 理 有 表 部 》 分 对 词 许 语 多 写 异 法 形 不 词 止 用 一 字 种 进 ， 行 算 了 正 规 确 范 。 , 还 不 有 可 部 再
梳理 分词语原来不止一种写法，但现在已归为 一种。有些字词以前 可以通用，现在《整理表》已将其 做了明确分工 成语中写别字
同
音 汉字是表意文字，因而同一个发音，可以写出许多 不
汉字中的绝大多数是形声字，许多音同 音近 辨 形 析 旁 法 字 形 音 异 字 同 同 在实 的 如 际 字 把 运 。 "刎 用 很 颈 中 多 之 因 字 交 读 读 " 音 音 写 相 相 成 同 同 “ ， ， 吻 常 但 颈 常 形 之 被 状 交 张 相 " 冠 去 李 甚 戴 远 。 。这 些字
的形声字，都有共同的声旁，区别 在形旁。
对于不辨形声字形旁而产生的 错别字，我们 读音相同形状也相似的字，这类字主要是同声旁的 形声
可以通过分析形旁的方式 推断 字。如把'‘水蒸气"写成'‘水蒸汽”把"销毁" 写成"消
毁”把"寒暄"写成"寒喧" 音字 /
J------------) 这类字与上面谈到的形近同音字有交叉现象。前面
汉字的基本特点是音、形、义的统一, 可从 因义 形 主要说音同，这里主要强调形近
这 对 我 三 于 们 者 不 可 关 明 以 系 词 采 入 义 用 手 或 逐 ， 误 一 根 解 释 据 词 义 意 义 的 义 而 方 来 造 式 确 成 来 定 的 锁 字 错 定 形 别 。 字， 定形法 学 指 法 导 近 字 - 音 同 -- 的 同 -- 情 - 形 - 况 - 近 - 。 -- 字 这 -- 类 / - - - 形 - -, - 状 字 - 近 - 形 的 - 似 相 - 声 ， - 似 - 旁 容 ， - ， - 易 但 - 但 误 - 读 很 - 记 音 - 多 - ， 不 - 时 如 同 - 候 - 的 " - 因 栗 - 字 形 - " 。 - 旁 ' - 有 音 所 - 些 - 异 属 - 形 形 - 义 近 - 近 类 - 字 字 - 不 - 具 同 - 与 有 - 而 - “ 相 出 - 粟 同 - 现 - ” - 读 ' - " - 音 盲 - 不 ”
与 " 育”
义<___________/ 以音 近 这 要 是 平 通 时 过 就 朗 要 读 读 发 准 现 字 错 音 误 ， 的 这 一 样 种 才 方 能 法 准 。 确 这 找 需 出 辨形法 辨 语 析 境 法 字 音同义近字 /_二:-- 这 语 通 - 类 言 " - 与 - 字 环 - " 读 境 勾 -- 音 ， 通 -- 相 如 " - 同 " - 爆 - ， - 发 意 - ” - 义 - 与 - 相 " - 近 暴 -- 。 发 - 使 " - ， - 用 - 时 " - 沟 - 要 -- 看 - 错别字
有些汉字，应根据词或熟语的 组合
这 特 判 是 点 断 通 以 用 过 及 字 给 词 是 词 语 否 语 中 正 划 相 确 分 关 的 结 汉 一 构 字 种 ， 的 方 借 词 法 助 性 词 、 语 语 的 义 结 ， 构 来 分 结 析 构 法 情 字 境 况 。 或 甚 特 词 至 别 语 根 是 组 据 同 合 语 音 ， 句 词 才 的 语 能 意 , 找 思 只 到 有 来 匹 结 确 配 合 定 者 语 用 音 近 义 也 相 近 近 ， 并 且 意 义 这 类 字 读 音 相 宀 、 亠 近 字 ---------- /
高中语文 第二章 语言基础 第一节实词
表性质的：好、坏、伟大、勇敢、优秀、聪明 指人的：鲁迅、农民、工人、作家、老师、学生
表形状的：长、短、大、小、粗、细 指物的：日、风、山、马、稻子、飞机、原子、计算机
表示人和事物的形状、 表状态的：快、慢、生动、熟练、轻松 性质或表示动作、行 为 词容形 在句中表示 表时间的：春天、明年、早晨、星期天、现在、刚才 清楚表数量的：许多、好些、全部、全、整、 多、少 的性质状态的词 人或事物的词 表处所的：马来西亚、北京、凯旋门、大庆、亚洲 X、表方位
的：上、下、前、左、右、东、南、内、示'
如：零、五' 三分之一 表确数
表示动作行为：走、坐、听、看、批评、宣传、保卫 大老五初一第如 、 、 ： 表序数 数词 表示存在变化消失：存在、等于、发生、演变、发展
1.数词经常出 如 现 ： 在 几 量 、 词 许 前 多 边 、 。 二 在 十 现 上 代 下 汉语中，数词 一般不 表概数 动词 表示动作、行为、 表示心 表 理 示 活 判 动 断 ： ： 爱 是 、恨、想念、打算、喜欢、希望、害怕
直 饰 接 名 同 词 名词组合，文言格式或习惯用法中， 数词才直接修 表示数目 知识 心 化 理 等 活 的 动 词 或存在 变 表示可更、意愿、必要（助动词）：能、能够、会、可以、 愿、愿意
和次序的词 梳理
2.倍数只能用于数目的增加，不能用于数目的减少。 分数既 表示趋向（趋向动词）：上、下'进、出、回、开、过' 可用于数目的增加，也可用于数目的减少。 表示数目的增减 起、来
必须拿原来的数目做基数，不能拿 增减后的数目做基数。数
量増减有一套习惯用语 如：两本书、三位同学
名量词
词汇贫乏，只凭语感答题 学习 1 量词 / 如：跑两趟,说五遍 总结
误区 、动量词 1.名量词表示人和事物的单位
不能全面准确地理解词语的内涵 升华 表示计
代 算 ［单位的 不能正确理解词语的外延 词 词 2.动量词表示动作的量 知识 知能 有代替或指示作用的词
实词有六类：名词、动词、 形容 归纳 提升 人称代词 如：我、我们、你、你们、他、他们、咱们 词、数词、量词、代词 学法 疑问代词 如：谁、哪里、怎样 从 法 词 三 义 方 、 面 感 辨 情 析 色彩、 用 学 总 法 结 指导 方 从 面 语 着 法 手 指示代词 如：这' 这样、那里、这儿
从修辞方面着手 ①看词性是否误用
①看音节配合是否协调 近音 ②看成分是否字搭形配 义 ②看感情表达是否恰当 ⑤看陈述对象是否适用 读音③、看字词形义、理意解义是相 皆否相准近确的字
从逻辑
③看语体风格是否适宜 ⑥看遣词用语是否搭配 方面着手 ①看词语方面运用是否合理
④看用语的轻重或重点是否合理 ⑦看适用范围是否合理 ②看前后关联是否恰当高中语文第一章语言基础第二节字形
在句中表示动作、行为、性质、状态的程度、范围、时间、趋向等的词。在虚词中，副词 是唯一能独 表示动作对象、时间等的引介关系的词。介词在汉语 中比较
立作句子成分的词，并且有少数副词（比如“不、没有、也许、大概”等）也 可以单独回答问题，具 复杂
有一定的实词特点
表处所、方向：从、 自、往、朝、向、到、在、于 到、
表示时间频率：已经、曾经、刚才、时常、永远、再三。 表程度：很、挺、更、及其、 十分、稍微。 表时间：从、自从、 当、于
表范围：全、都、统统、仅仅、只。表重复：连续、并行、再、还。 副词 介词 表状态方式：按照、 以
表语气：可、却、倒、难道、决。 表肯定、否定：可能、没有、必要、或许，必定 表原因： 表由目于的： 表
对象、 表比为较了：、 为表着排、给、为
除： 关联：对、对于、关于、至于、连同、跟，和 比、
词 词 类 混 误 用 用 ， ： 副 连 词 词 、 、 连 介 词 词 混 混 用 用 ， ， 滥 连 用 词 介 混 词 用， 介 梳 知 理 识 连词 同 除 、 了 跟、和
位置不对：否定副词位置不对，关联词 语位 学习误区 在句中起连接作用的词，连词往往标示词、短语、句子、 句群、
置不对，单个连词位置有误 语段之间的逻辑关系。连词常常成对搭配使用或与 副词搭配使用，
总 如：因为……所以……、即使……也……. 只有……才.
•等。
搭配不当：复句中关联词语搭配不当 结
升 助词 在句中起辅助作用的词。 现代汉语中的助词主要有, 所。
多余重复：多用而造成语义重复，成为多余;] 不可 结构助词：的、地、得、 时态助词：着、了、 吧、啊、
用处而用造成多余，破坏句子结构 ） 华 过。语气助词：呢、吗、 罢。文言文中助
词比较复杂，常见的有， 之、者等
脱漏残缺：助词脱漏、必要关联词语残缺
叹词 表示感叹或惊奇、惊喜、疑虑等语气的词。 如：
虚词有六种：副词、助词、连词、 知识归纳 啊、唉、呀等
介词、叹词、拟声词 知能提升
拟声词 模拟人或事物声音的词。如：哗啦啦、潺潺、铃铃等
关联词有固定搭配，虚词位置要注意 学注凸結 /
根据标点语气辨析，注意虚词词性 —Lx 学法指导 分清是成套使用还是单独使用。关联词语在使用中有着 固定
分清是假 的搭配关系，一般不能换用
有些表示假设语气，比如“即使、不管”；有些 表示 设口气还
的是既成事实，比如“虽然、尽管” 是既成事实 有些虚词必须用在表疑问的语句中，如“还是、何况”，用在陈述 句中就不
合语法。有些虚词用来表达委婉语气，如“与其、不过”， 有些用来表达强
借助句子表 达的语气调辨语 气气 ，/如“宁可”
分清是用于前一 1 分清前后连接的是词语还是句
关 “ 联 由 词 于 语 "； 有 有 固 的 定 只 的 能 位 用 置 于 ， 后 有 一 的 分 只 句 能 ， 用 比 于 如 前一分句， 比如 分句还是后一分句 刀 1 子 短 。 语 有 ， 些 有 虚 些 词 虚 用 词 来 用 连 来 接 连 词 接 语 句 或 子 比 “ 既 如 … ， … “ 又 又 … … … … ” 又 通 … 常 … 连 " 接 通 句 常 子 连 。 接 其 并 他 类 列 词 似 语 的 , 虚 词 而
“却、然而、至于、以致” 有“或"与“或者”，“乃至”与
注意主语前 II “以致、以至"
一般情况下，前后分句主语相同，虚词用在主语后； 前
后虚词的位置
后分句主语不同，虚词用在主语前
有些关联词语在使用时可以用标点符号与分句隔开， 如
注意口语和 / r 借助标点符号辨析 “因此、其实、确实、相反"
有些虚词使用随意，属日常口语，不能用于书面语色 彩
书面语色彩
浓重的句子中。而某些文言虚词就要用于书面语中 注意引出主客 如果不能正确辨别介词（主要是“对、对于”） 引出
有 是 些 连 虚 词 词 又 兼 是 有 介 两 词 种 ， 词 这 性 就 ， 要 比 结 如 合 “ 语 和 境 、 进 与 行 、 辨 跟 析 、同”， 既 注意虚词的词性 j 体的虚词的位置 的 虚 对 词 象是主体还是客体就容易导致主客体颠 倒，误用高中语文第二章 语言基础 第三节熟语
①来自人们口头广泛流传的现成语言， 以谚
曲解成语，望文生义 语、歇后语、惯用语为主，大多 总结了历代
劳动人民的生活斗争经验 或对自然的认识，
知识 熟 语 语 等 包 。 括 考 成 试 语 偏 、 重 谚 考 语 查 、 成 惯 语 用语、 歇后 熟语是语言在长期发展过程 中 熟语 往 性 往 。 诙 ② 谐 来 生 自 动 书 ， 面 含 语 蓄 言 隽 ， 永 包 ， 括 极 古 具 代 生 各 活 种 的情 著 趣 作
知能 归纳 逐渐形成的，为人们所熟 悉， 的来源 （神话 传说、寓言故事、历史著作、诗文、
提升 一般不能任意改变其结 构的定 小 意赅 说 ， 等 形 ） 象 ， 生 这 动 类 ， 熟 富 语 于 以 艺 成 术 语 表 为 多 现 ， 力 一 般言简
型的词组或句子，包 括成语、
对象不当，张冠李戴 学法 辨明源流看色彩，分清对象析句意。 知晓 谚语、歇后语、惯 用语等
总结 尊卑明程度，明确位置知语义
①结构上的稳固性，构成成分不能随 意更换
熟语
夸大其辞，不知轻重 的特点
I
②意义上的整体性，熟语的意义是特 定的，
知识 不能只从字面去解释
颠倒尊卑，不知谦恭
学习误区 J 相 成 沿 。 习 如 用 “ 的 孜 成 孜 语 不 。 倦 形 "' 式 ‘ 简 画 洁 蛇 ， 添 意 足 思 "， 精 也 辟 有 并 多 以 字 定 ， 型 如 的 词 "吃 组 一 或 堑 短 ， 语 长 大 一 多 智 四 "" 字 莫 组 须
总结 梳理 有"
搭配不当，不合习惯 升华 谚语与成语的区别是：成语大 部
分是书面语，谚语是口头俗 语；
只知其一，不知其二 的 熟 种 语 类 口 寸 百 有 姓 耳 所 点 相 长 灯 传 " ” 的 “ 谚 只 语 许 。 州 如 官 “ 放 尺 火 有 ， 所 不 短 许 成 整 语 语 句 较 一 子 为 般 ； 灵 作 成 活 句 语 ， 子 形 容 成 式 许 分 比 某 ， 较 些 谚 固 改 语 定 变 是 ， 完 谚
语义重复，自相矛盾 巧设悬念歇后语。如“大路 上的 歇后语可分两大类：会意型
电线杆一靠边站"“猴 子学走路一 （语义双关）和谐音型 （语
学法 假惺惺” 音双关）
知晓尊卑
有的成语使用有一定场合，有的还需区别尊卑、 长幼、 不要不知谦恭 指导 惯用语的特点：①语义的双层性。
主客、男女，使用起来需注意谦恭得体 除字面意义外，必须具有深层次 的
语义双层惯用语。如"钻空 比喻义或引申义。'2 口语色彩 和感
子"“捅娄子” “马后炮” 情色彩都十分浓厚。③结构 上以三
明析程度 字格为主，也有少数二字 或多字的
根据特定的语言环境选用词义轻重适度的，以避 免大
不要夸大其辞
词小用或小词大用。
知晓语义，不要语义重复 分析所用成语词义是否与句子重复
成语源远流长，它们的意义往往是意在“字”夕卜, 需要 辨明源流 有些成语在长期的使用过程中，已 经
追溯源流，寻根究底，才能准确把握和理解, 不要望文生 不要望文生义 （ 辨明色 不要褒贬颠倒 附带着一定的感情色彩，使用时 应认
义，单凭字面感觉臆断成语的意思 彩， 真辨析
有些成语使用时有其特定语言环境，使用不当则 会与 不 辨 要 析 不 句 合 意 语境 虹 象 分 ， 清对 不要张冠李戴 有 不 的 要 成 将 语 其 有 弄 其 混 特定的适用范围和对象，
语境不协调知晓语义，不要语义重复 分析所用成语词义是否与句子重复
有些成语在长期的使用过程中，已 经
（ 辨明色 不要褒贬颠倒 附带着一定的感情色彩，使用时 应认
彩， 真辨析
虹 象 分 ， 清对 不要张冠李戴 有 不 的 要 成 将 语 其 有 弄 其 混 特定的适用范围和对象，
高中语文第一章语言基础第二节字形
高中语文 第三章 语言基础 第一节病句的辨析与修改
2.不抓关键，只看字面。许多句子的意义不是一看就能明 白的，需
要对句子的关键成分作出仔细的推敲才能明白， 如多重否定句，或联 修饰语和中心语搭配不当 动宾搭配不当
合 都 谓 是 语 需 与 要 一 考 个 生 宾 留 语 心 的 推 搭 敲 配 的 是 关 否 键 得 ， 当 不 ， 可 还 只 有 看 多 字 义 面 词 ， 语 或 或 只 短 偏 语 执 的 于 出 一 现 种 等 理 等 解 1 给 . 的 仅 句 凭 子 “ 普 语 遍 感 为 ” 长 ， 句 主 ， 观 正 臆 确 断 的 。 语 高 句 考 语 往 病 往 辨 长 得 析 让 题 考 所 搭配不当 （主宾搭配不当 主谓搭配不当
而不做具 体分析，这往往不能把病句中隐藏的语病找出来，而误将 生起疑心，越怀疑越想凭借 "语感”做判断，这种
病句判断为正确 句子迷惑性大，错 误率高
:关联词搭配不当 一面和两面搭配不当
分句语序不当、相关联的并列词语或短语语序不当
3.违反句意，随意修改。对于修改语病的主观题， 有些学生 语序不当
虽然修改正确了，但已经将原句修改得面 目全非了，这是修 定语语序不当 状语语序不当 虚词语序不当
改语病所不允许的，违反了病句 修改的原则 知识
梳理 缺主语 缺谓语
成分残 成分残缺
1 语 . 法 遇 知 长 识 句 及 ， 辨 析 析 主 病 干 句 。 的 长 方 句 法 并 ， 不 将 可 长 怕 句 ， 化 我 们 短 可 ， 以 先 应 抓 主 用 干 学 ， 过 后 的 学 习 缺及赘余 成分赘余 缺宾语 缺介词
梳枝理叶，即先将句子中的附 加成分（定语、状语、补
语）删掉，紧缩出主干， 检查主干是否完整、搭配是否得 误区 作者时而用这种结构，时而用那种结构， 结果
当，如主干没有 问题，再检查局部的附加成分内部是否有 句式杂糅 两种结构都用了
问题、 看修饰语与中心词之间的关系是否得当，如此仔 细 （举棋不定）/
检查、辨认，真正有语病的句子也就找出了， 并可对症下 结构完整的一句话的最后一部 分用做
药进行相应修改。完整的句子结构为: 另一句的开头，硬凑起来
（定）主〃［状J谓v补〉+ （定）宾 结构 藕断丝连
总结 混乱 一句话说了一半，忽然另起炉 灶，
升华 中途易辙 重来一句
2.改病句，循原则。把握句意，修改得要少， 改动得要
巧。简单地说，就是什么地方有毛病， 就改什么地方； 表意不明 反客为主 把上半句主语以外的成分用来 做下
是什么样的毛病，就用相应方 法来改。尽量保持句子的 （歧义） 半句的主语，因此而纠缠
原意。每一个病句， 一般都包含双重意义，一是没有正
确表达出来 的句子的原意，一是已经表达出来的歪曲了 范围不清 强加因果 自相矛盾
原 意的错误意思。改正病句时，应尽量分析并把 握它 不合逻辑 /-------------
所 地 修 要 方 改 表 加 。 达 以 每 的 适 一 原 当 个 意 的 病 ； 修 句 在 改 几 尽 、 乎 量 调 都 保 整 可 持 。 以 原 要 从 意 善 语 的 于 法 前 运 、 提 用 修 下 多 辞 ， 种 的 将 方 角 错 法 度 误 进 来 的 行 分 提 知 升 能 学法 C主客倒置 不合事理
析 多 其 种 造 不 成 同 语 的 病 修 的 改 原 方 因 法 。 。 这 改 样 一 ， 处 同 可 一 以 个 解 病 决 句 问 ， 题 也 就 就 决 可 不 以 改 有 指导 提取句子的主语、谓语、宾语等成分，把这些成分中 的限制性成
两处；修改病句要注意句意的简洁，尽量保 分略去，然后检查主干是否存在成分残缺、 搭配不当的语病，再
紧缩法 检查局部看修饰语和中心语之间 的搭配有无问题，修饰语的内部
是否存在语序问题
持句式与陈述对象一致
病句辨析
从语法角度入手，抓住句子主干 类比法 仿照自己拿不准正误的句子，造出一组类似的句子，
、 看看它们能不能成立，以此判定被检查的句子是不是
病句修改 \ 病句
从逻辑事理入手
从词法角度入手，看看句子的修饰语同中心语的搭配是 否恰当， 语感审读法 凭借语言经验，对于结构较简单、语病较明显的句子 直接作出判
句子的实词、虚词的运用是否恰当 断高中语文第三章 语言基础 标点符号的运用
非疑问句用问号
句中没有逗号径直用分号 嘴成 顿号（、）
冒号后面提示范围不清 句中点号：表示 句 逗号（，）
句 句 中 倒 中 己 装 短 用 句 暂 句 中 停 号 问 顿 再 号 用 用 前 冒 分 置 号 号 应 本 见 该 用 错 熟 法 误 ， 。 悉 记 注 各 意 种 住 分 标 标 点 点 析 的 的 标 基 常 点 点号 表 或 示 语 语 气 句 ， 中 书 的 写 各 占 种 一 停 个 顿 字 子 构关 内 系 部的停顿 和结 分 冒 号 号 （ （ ； ： ） ）
标点与功能相同的文字并用 易错标学习 点 知 能 也要从分析句 子内部关 的位置，每行的第 一格 句末点号：表示 句号（。）
分句之间用顿号 举隅误区 提升 系入手 不写点号 停 一 顿 个 和 句 句 子 子 末 的 尾 语 的 气 问号（？）
联合词组不同层次的词语之间用顿号
连词前面用顿号
概述用顿号
同一句中用两个冒号 括号（（））
引语中 " 某某说 " 后用冒号 总 表明词语或句子的性质和作用。 连接 破折号（一）
引语中句末点号误置 结 号、间隔号各占一个字的位 置。省略 省略号（•
1.分项或从几 误 个 用 方 书 面 名 分 号 述之后，冒号可以引出总括上文的话。 例 升 号 引 、 号 破 、 折 书 号 名 占 号 连 、 续 括 的 号 两 前 个 后 字 各 的 占 位 一 置 个 。 字 书名号（《》）
如 “ ， 斗 考 智 ， 斗 是 勇 老 ” 师 可 的 谓 法 由 宝 来 ； 已 分 久 ，是学生的命根：师生之间的 华 的位置。每行 的第一格不写后引号和 连接号（一）
后书名号, 最后一格不写前引号和前
2.没有提示的意思，没有较大的停顿，即使出现“想”"说" “认 书名号
为"等词语，也不用冒号。例如，爸爸连头也没抬，说了 声："你
放那儿吧"，就又钻到图纸里去了。（应删去冒号） 专名号（）
3.“某某说"之类放在引用语前头，用冒号；放在引用语中间不 用冒号。 着重号（.）
“某某说”前面引号里的内容末尾一般不能用句号，可用 逗号、问号、
叹号、省略号、破折号。例如，“很多纯文学作品确 实不太好懂，"老 有疑问词语的陈述句不能用问号，如，
师说，"可一旦你懂了，那就会一辈子受益。" （这三个标点表示句子末尾 的 “ 此句 大 用 家 了 研 表 究 示 研 疑 究 问 这 的 个 词 问 语 题 却 如 并 何 不 解 要 决 求 。 回 ”
4 绯 . 闻 一 多 个 ， 句 脏 子 话 不 多 宜 ， 套 病 用 毒 两 多 个 。 冒 （ 号 第 。 一 例 个 如 冒 ， 号 网 应 友 改 给 为 我 逗 发 号 邮 丄 件说：近 来网上有三多： 停 个 顿 句 和 末 句 点 子 号 的 时 语 ， 气 必 ， 须 应 分 用 清 这 这 三 个 句号 答 用问 问 号 题，只是陈述一种情况，故句 末不
5 否 . 则 冒 会 号 造 后 成 面 误 提 解 示 。 的 例 内 如 容 ， 可 我 以 们 是 并 一 不 句 讳 话 言 ， ： 也 前 可 两 以 年 是 ， 几 我 句 们 话 的 ， 确 但 范 有 围 过 必 相 当 须 困 清 难 楚， 学法 句 气 子 还 到 是 底 感 是 叹 陈 语 述 气 语 ） 气、 疑问语 1 中 . 间 对 有 先 停 说 顿 谓 的 语 句 ， 子 后 ， 说 只 主 在 语 末 的 尾 倒 用 装 问 疑 号 问 ， 句 中 等
的时期，但是这种情况改变得很快 指导 间只能用逗号。例如，怎么啦，你？
1.不定数（约数）的两个数字之间不用顿号；不是约数而是相邻的两 个数 司号 2.由两个或两个以上的分句组成的选择 关系
字，中间要用顿号。例如，①我刚要跨进大门，被一个4■二三岁的 女孩子 的问句，一般只在最后一个分句末尾 用问号
捉住了。②三、四班的同学在操场上劳动
句号、问号、叹号
2.并列的词组比较长、停顿较大的，就不用顿号，而用逗号。例如， 情况 1.感叹句、祈使句的谓语前置时，叹号 要
的了解，任务的确定，兵力的部署，军事和政治教育的实施，给 养的筹划 放在末尾。例如，多壮观呀，贵州的 黄果
装备的整理，民众条件的配合等等，都要包括在领导者们的 仔细考虑、切 逗号、顿号、分号 树瀑布！
实执行和检查执行程度的工作中
3.并列词语作谓语、补语，并列词语之间用逗号，不用顿号。例如， 顿号 収号 2 部 . 分 叹 引 号 用 在 ， 引 一 语 般 里 应 面 保 时 留 ， 。 不 例 管 如 是 ， 完 拉 整 拉 引 用 队 的 还 同 是
① 深 这 刻 本 ， 书 更 写 透 得 彻 真实,感人。②无论如何，现代人应该比古人懂得更充分， 更 学们喊着“加油！” "加油！"的 号子
4,如果并列词语中还有并列词语，大的并列词语之间用逗号，小的并列 词语 1.并列复句中，如果分句内已用了逗号，分句间使用分号。例如，"感受得深，文章就写得深刻； 分号
用顿号。例如，诗歌、散文的自由，小说、戏剧的虚幻，这不正是文 学无尽的 感受得浅，文章就写得肤浅；没有感受，也就没有文章可写了。"
魅力吗？ j 一 V 2.单句排比，要求气势贯通，一般用逗号，不用分号。例如，'‘对待同志要像春天般的温暖，对待
5.如果要强调简短的并列词语，这些并列词语之间不用顿号，而用逗号。 例 X. 工作要像夏天一样的火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。”
如，成功者必须具备三种品质：智慧，毅力，谦逊高中语文第三章语言基础第三节语言运用
1.考生对命题意图、角度不理解;2.抓不住答题要点及情境要求，答题内 容与情境 扩展语句要求将一句话的意思丰富起来或者合理地扩展成几句。基本 、」 题 不协调；3.文字粗疏、凑字数 扩展语 型有 句 两种:一种 种 是 是 把 把 一 一 组 句 词 话 语 的 （ 意 主 思 题 加 词 以 ） 充 扩 实 展 或 成 者 一 合 句 理 话 地 或 扩 者 展 一 成 段 几 话 句 ;另一 语 余 言 词 简 语 明 。 须 （ 做 2） 到如 分 下 析 几 句 点 间 ： 关 （ 系 1 ， 发 ） 现 找 并 主 删 干 除 ， 重 理 复 枝 多 叶 余 ， 的 删 除 词 语 赘 学习 式是多样的，可以直接要求根据主要内容或内容要点；可 压缩语段 以是根据语段提供的信息 或语句。（3）把握文段主旨，发现并删除游离中心 或话题 误区 拟一条一句话新闻；新闻的标题，新闻的导 之外的内容。（4）恰当地运用省略和指代。（5） 恰当地 语等等。可以是叙述性的，也可是说明性或议论性的
对某些内容进行概括或合并 （1 ）语言表 仿用句式指按照要求，仿照列举的句子形式，以规定的内容造句。这 仿用句式 是一 语言连贯应遵循八原则：陈述対象一致、句终句首一致、句式前后 一致 达力求准确、 道综合能力考查题。仿用句式从1998年开始每年必考，所占分值 语言前后呼应、情调氛围和谐、前后音和谐、句序合理、过 渡恰当 鲜明、生动、 . 都在3~ 6分，已经成了语文高考的热点，是复习的重点和难点，仿用句 \式涉及句子内容 简明、连贯、 句式、修辞、衔接、照应和字数等多方面的要求 语言得体要有四调整：根据语言目的、场合对象、感情色彩来调整 语言。 得体。 知识 旧 恰当选用词性，学会面陈与转述，正确使用谦词与敬词 总结 梳理 若要做到语言“生动”就要三借助：借助炼字、借助修辞、借助惯 用语、 歇后语 升华 语言“准确”要做到五个符合：“符合情境"“符合事理""符合 对
象”"符合程度”"符合心理" 表达鲜明有三恰当：“恰当选用词语”恰当选用句式"'‘恰当运用 修辞手 法” ①比喻：根据事物的相似点，用具体、浅显、熟知的事物来说明抽 象的 知能 深 形 奥 象 的 ， 、 给 生 人 疏 以 的 鲜 事 明 物 深 ， 刻 即 的 打 印 比 象 方 ； 。 或 作 用 用 浅 ： 显 能 常 将 见 表 的 达 事 的 物 内 对 容 深 说 奥 得 生 生 疏 动 事 具 物 体 解 提升
说、帮助人深入理解。（化呆板为生动，化抽象为 具体，化深奥为浅显 化冗长为简洁。）
②比拟：拟人和拟物。拟人是把物当作人来写，赋予物以人的言行 或思 想感情，用描写人的词来描写物。作用：把事物人物化，使事 物增加人
的感情，使事物更加形象化，更加生动。拟物是把人当作 物写或把此物 当作彼物写，借以传达特定的思想感情 ③借代：不直接说出人或事物的名称，而用相关的事物代替所要表 达的
事物。借代种类：特征代事物（红眼睛走来了）、具体代抽象 （他一肚 子墨水）、专名代泛称（千千万万个雷锋）、部分代替整 体（不拿群众 扩展语句 一针一线）。作用：突出事物本质特征，増强语言的 形象性，文笔简洁 精练，语言寓于变化和幽默感
④夸张：对事物的性质、特征等故意地夸大或缩小。作用：揭示事 物本 压缩语段
质，烘托气氛，增强感染力，启人联想 2正确
⑤对偶：字数相等，结构形式相同或相近，意义对称的一对短语或 句子， E里解运用 学法 表达两个相对或相近的意思。作用：整齐匀称，节奏感强， 高度概括、 八种常见 指导 仿用句式 易于记忆，有音乐美感 的修辞万法
⑥排比：把结构相同或相似、语气一致、意思相关联的三个及以上 的句 选用句式 子或成分排列在一起。作用：増强语言气势，加强表达效果 ⑦设问：为了引起别人的注意，故意先提岀问题，然后自己回答。 作用： 提示注意，引起思考，说服力强，増强表达效果，引动全篇, 深化主旨， 变换句式 含蓄蕴藉 ⑧反问：无疑而问。作用：强化语气，予以强调，引起思考，从反 问中 得出答案 图文转换
f 仕 ■ +
高中语文第四章文学常识
《寄小读者》《繁星》 冰心 诗、词、歌、赋 韵文 论说文 说、论、序等 《雷雨》《日出~ 徐志 《再别康 应用文 祭文、书信 摩 朱光 桥》 《咬文嚼 古代 散文 杂记文 笔记、山水、景物、人事记等 《 《 四 骆 世 驼 同 祥 堂 子 》 》 / 剧本 \老舍 、 《龙须 潜' 赵树理 字 婚 》 》 《小二黑结 文学体裁 现代 史传文 记叙文 说 编 明 年 文 体、纪传体 议 、 论 国 文 别 体 应 等 用文
沟》《茶馆 》厂 “激流］ < 孙犁 1'《荷花淀》 1■《春之声》 小说 诗歌戏剧散文 《家》《春》《秋》 /二農三" f 王蒙 贾谊-《过秦论》 司马迁-《史 《雾》《雨》《电》 三鑫,， 巴金 < 刘心武 《班主 屈原《离骚》 楚辞 记》 《 《 春 残 蚕 冬 》 》 《秋 《 收 子 》 夜》 ~ 、 “ 一 三 农 “ 部 : 村 曲 ' " 茅盾 / 中 尊 国 平凹 现当代 任》 《废都》 孔子、孟子、庄子、 左 荀 传 子 、 、 国 孙 语 子 、 、 战 变 墨 国 换 子 策 句 式 史 指 传 的 散 是 文 微 各 散 种句 文 式间的互 来 变 表 述 出 。 用 语 言 高 价 ， 并 I 考汉 综 合 评 班 司 中乐 料 进 行 固 马 是 或 对 材 府指 - 相 《 民按 如 现 题 汉 歌 国 又 转 - 目 书 汉 信 息 要- 关 隐 含 》 赋 求 发 掘 有 ， 辨 别 或 对 关 材 料 ， 表 赋 赋 分 析 有 《达 表 内 容 ， 》 》孔特 根 据 图 雀 换 就 是 东变 《 《 图 文 转 南换 上 子 飞 女 》 林 虚 句 《王昭君》《 《 屈 女 原 神 》 》 作家作品 式 古代作 定 从 情 考 景 查 的 的 语 内 句 容 进 看 行 ， 先 重 这 新 秦 一 组 考 合 点 、 主 改 要 写 考 的 查 考 四 题 个方 乐 面 府 ： 双 1. 璧 根据上下文陈述对象 的 《 需 木 要 兰 选 诗 用 》 句
《卓文君》 郭沫若 知识梳理 选 家 用句 作 式 品 式 或 ; 场 2 合 .根 的 据 需 表 要 现 选 形 用 式 两句 的 式汉 需 。 要 从 选 命 用 题 句 形 式 式 ;3 看 .根 ， 据 主 表 要 意 有 的 两 需 种 要 题 选 型 用 :1 句 . 式 复 ： 位 4 填 . 充 根 题 据表 （ 达 一 手 般 段 为 《 《 《 且 呐 阿 介 喊 Q 亭 》 正 杂 《 传 文 狂 》 》 人 《 日 药 杂 记 》 文 》小说 ------- 鲁迅 总 升 结 华 扩句的思路与 “ 点 作 定 文 位 相 选 近 句 ， "） 主要 ； 有 2 魏 以 .句 下 晋 式 操 南 评 作 析 程 北 题 序 朝 。 :1 “ . 选 审 题 用 -- 句 - 竹 掌 式 握 林 " 陶 是 情 七 渊 高 境明 贤 考 、 《 中 考 心 试 内 说 容 明 散； 田》 文 园中 《 诗明 桃 《确 花 归规 源 园定 记 田的 》 居考》 《孔乙己》 散文 2.立意---以扩展点为中心，展开联想想像;3初.整唐合初语序唐，四确杰定表述层次使用恰当王，、 杨修、饰卢语、言骆，写
《朝花夕拾》 学习
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记 不 忽 不 能 视 住 准 读 古 确 书 代 表 ， 文 述 记 体 人 不 的 物 住 时 形 人 代 象 物 特 和 言 征 内 行 容概要 知 7 能/ 学 指 法 导 1 （ 要 . 求 弄 1） 我 清 们 题 把 弄 目 握 清 要 话 例 求 题 句 ， 和 的 把 主 宋 句 握 旨 式 思 ， 代 、 考 保 句 方 持 型 向 仿 甚 。 写 至 2 的 . 语 句 认 气 义 真 ， 与 分 仿 原 析% 日 写 句 、原 魚 时 句 、句 唐 要 义 韩或 注 的 愈例 、 意 一 、句 -- 句 致 柳， - 李 - 子 。 宗弄 - 商 - 结 （ 元清 - 隐 - 构 、原 2 - 、 - ） 形 白句 - 杜 - 居在 注 - 牧式 - 易以 意 - 的 - 、下 原 - 高 - 刘各 句 - 度 - 禹方 的 - 一 - 锡面 句 致 -- 。 - 的 式 - 还 - 特 特 - 要 - 点 点 - 弄 - ： 。 - 清 - 这 - 楚 - 就 - 句
重 经 视 常 读 总 书 结 注 梳 重 理 积 常 累 做 _ 读 __ 书 __ 摘 __ 要 _______课__文__阅__读_________ 《老人与海》 海明威 美国 子 仿 注 内 写 意 部 句 原 的 子 句 语 着 的 意 重 用 关 在 词 系 “ 特 ， 运 点 或 用 和 转 " 感 上 折 考 情 或 查 基 递 修 调 进 辞 。 ， 仿 或 格 写 I因 ， 的 古果 仿 句 文或 写 子 假 前 学 同 设 应 例 ， 分 句 析 苏 或 色 给 欧 东 总 彩 定 阳 坡 分 要 例 修 《 或 和 句 《 前 并 谐 所 伶 赤 列 。 运 官 壁 等 此 用 传 赋 。 外 的 序 》 （ ， 修 》 仿 3 辞 范 ） 写 王 格仲 的 安注 并淹 句 石意 进《 子 《原 行岳 立 游句 模阳 意 褒的 仿楼 境 禅修 （记 界 山辞 》4 要 记 方 ） 高 》法 ， 。 注 求 意 学 从 生 运 凭 用 孤 知 立 识 的 解 记 决 忆 问 和 恵 背 的 诵 角 来 度 重 设 现 置 知 考 识 题 本 ， 身 不要 屮 由 布 越 《致恰达耶夫》 普希金 要有一 定的神韵趣味，要求内容的哲词理人性和启发性 苏洵《六国论》苏轼《念奴娇•赤壁怀古》 壽
一原则 俄国 疾《永遇乐 • 京口北固亭怀古 ;
注意控制难度，避免学生死记硬背超出其认知水 平的内容 《战争与和平》《复活》 选用句式解题的一般过程：1.审清题目要求，弄清题目是要求柳保永持《上雨下霖文铃的》连李贯清, 照还《是声为声了慢突》出 强曾
和 注 感 课 意 受 本 导 性 结 向 、 论 ， 鉴 性 考 赏 的 虑 性 意 教 、 见 学 评 的 价 实 性 际 的 情 试 况 题 和 。 学生的实际情 况，设置 考查 《高老头》 《人间 《 喜 浮 剧 士德 》 》 、列夫 • 托 歌 尔 德 斯泰 / 德国 调 求 3. 某 强 比 个 调 较 意 某 各 思 一 选 。 意 项 2 思 的 . ， 认 异 就 真 同 要 分 ， 从 析 结 句 所 合 首 提 语 句 供 境 清 谴 末 材 要 代 责 的 料 求 四 小 位 。 的 置大 说 如 要 上 要 点 去 求 寻 分 保 找 析 持 答 。 上 案 下 ， 文 把 的 选 连 中 朴贯 的 《， 答 孽 案 则海 代 要花 入 注》 尧原 意刘 《文 分鹑 二检 析《 + 年 话 验 老 目 题 效 残 睹 、 果 游 之 句记 怪 式》 现 ; 如吴 状 要沃 》 课本涉及的文学体裁和文学流派，了解作品中重谷」 要人物和性格，包 I尝*巴尔扎克 法国
括 平 比 作 制 类 诗 时 较 作 整 文 学 辨 卡 理 内 习 识 片 ， 容 ， ， 、 掌 与 首 把 绘 握 写 先 有 制 知 作 不 关 表 识 目 能 联 格 体 的 孤 的 。 系 。 立 作 按 ， 中 记 家 照 达 外 忆 放 文 到 ， 在 学 整 L 死 一 史 体 名 记 起 的 记 作 硬 比 不 忆 家 背 较 同 的 作 ； 朝 分 效 品 其 代 期 果 ， 次 、 ， | 著 ， 国 把 名 - 初 j 文 别 中 学 不 、 * 典 能 、 作 丿 型 只 品 段 ， 背 亠 、 的 文 不 / 课 作 化 写 文 家 常 选 分 ：应 或 克 识 对 ' ］ 方 I 《 法 《 《 《 威 哈 奥 李 J 尼 姆 尔 赛 《 斯 雷 王 麦 商 特 》 人 》 》 《 叶 、 戸 罗 》 : 一 密 。 欧 《 千 四 与 红 零 朱 大 与 一 丽 黑 悲 夜 》 剧 《 》 悲惨世 雨 界 司 果 》 莎 汤 亚 \ 士 — ） 达 — 比 ） 英 I 阿 国 拉伯 在 常 变 图 4 一 揣 . 腊 高 式 原 表 般 摩 丿 注 考 句 意 的 注 画 意 中 是 的 文 意 外 图 ， 正 条 字 以 之 表 句 常 件 比 下 音 细 式 语 下 较 几 。 节 变 序 ， 简 个 透 。 换 的 打 略 方 过 解 主 句 乱 ， 面 现 读 要 子 句 解 ： 象 漫 从 。 子 答 1 看 画 . 两 变 的 这 本 题 看 个 式 结 类 质 要 标 J J 汤 南 方 句 构 题 ， 认 题 四 兀 面 指 ， 型 显 洪 真 2 跳 来 倒 改大 曲的 . 审祖 北 出 看 考 装 变 方 读 名 四 画 孔 画 查 句 陈 法 漫 著 大 面 面 ： 。 述 是 画 思 家 3 2 的 ： 1 本 . . 画 . X 对 看 重 1 身 语 外. . 象 文 组 ， 法 明 ， 句 要 方 确 字 子 多 面 题 重 4 。曹 梦 施 传关 冤 白 上 《 孔 角 的 . 目 造 看 重 》 》 》 》 牡 度 雪 汉 耐 朴 尚 变 要 李 一 夸 组 丹 、 换 求 宝 个 芹 庵 卿 《 任 张 句 亭 多 。嘉 新 2 《 《 《 墙 《 处 子 》 . 如《 句 注 侧 水 。 红 窦 头 桃 常官 子 就 重 面 正 娥 花 楼 浒 马 式场 。 是 整 、 确 句现 是 根 体 多 理 和形 近 据 阅 方 解 变记 年 题 读 位 吴 记 联 洪 式》 高 目 罗 郑 地 承 》 系 3 昇 考 . 要 贯 光 马思 恩 句 现 《 常 求 中 祖 致考 《 重 的 实 长 见 ， 《 《 远， 西 视 变 展 生 的 在 三 倩 《具 游 数 换 开 殿 题 不 国 义女 魂 汉 秋 体 据 ， 想 》 型 改 演 》离 》 宫 》 答 变 像 题 化 ，
丫 ' 《荷马史诗 扇》高中语文第五章文言文阅读第一节理解常见文言实词在句中的含义
指本应用甲字，使用时借用与其意义不相干只是音同或音近的乙字去代替它的现象 疊韵通假。如：
“不，否"“邪，耶” “干，岸”"齐，剂” “信，伸”"还，旋"
“识，志” “见，现” “生，性” “从，纵"“景，影” “沈，深” “识，帜”
“详，佯” 类别 通
同音通假。如："案,按""庭,廷” “炎，焰” “雷，擂""有,又""要,邀" "与,欤” “乡， 假 向""弊,敝""衡,横” “直，值""而,尔” “反，返” “厝，措” “具，俱” “已，以""阙， 字 缺"尔，耳”"无,毋” “止，只” “火，伙” “谪，適”
古今 “女， “孰，熟"“奉，捧" “受 " , “ ,曝” 字"知。， 汝"内”， "坐， "莫, ，“度 贾“ 价脏 暴" 猝" 智“"畜， 纳"卷", 座“”厌, 暮“”华， ，"田， 藏“ ”缮 卒“ 屎” 偏义 指两个 蓄“ 尿意 ”溺 ”义，相近、相 捲“ 悦关 "说 ”或，相对、相 盧 反 ' 的语素构 花 成 ” ，意义偏指 畋 一 " 方，其中 善 一个 语 ” 素表示 矢 意义 复词
另一个语素不表意义，只起陪衬作用。如："昼夜勤作息" 一句中的"作息"偏指“作"的意
义
掌握新大纲规定的120个常见文言实词汇编
掌握古代汉语数的表达的特点
代入推 联想推断法 结构推断法 知识 知 能
断 通 法 假推 语境推断法 词性推断法 归纳 提升 断法 句式推断法
字形分 看形推 语境 学法 析 构词分 义 联想迁 分 推 析 断 5 理其结构\ 总结
不明 析常 通概规念不吃不透规 移通 入定假 代把握词 句熟 传 法悉 统 掌握常识d
性迷糊不对应搭配
误认对象分不清轻重
不清褒贬摆不正谦敬
不免重复使用不适体 不
明通假，望文生义
PI
古汉语以单音节词为主，很多词具有两个以上的义项
词的含义的类别：本义、引申义、比喻义、假借义、 蓦义
- 如：“见”的意义有①看见②谒见③见解、见识④出现，显现⑤表被动⑥放动词前,表 示对自己怎么样
词
多 有些词在演变的过程中，形成古今字形相同而意义用法不同的情况 义 词义扩大。如 " 江”古义专指长江，今义泛指一切大的河流 / 词义缩小。如"或"，古义：①有人、有的人、②副词，也许③有时、间或。
今义：或者、也许 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
古今 词义的转移。如 “涕 ”，古代指眼泪：现在指鼻涕 d 异义 词义的弱化。如"很"，代同“凶狠的'狠'"；表示程度很深，现在使用 表示程度弱 化了___________________________________________________________________ 演 变 词义强化。如 “恨” ，古代多表遗憾，不满意；现在则表示仇恨、怀恨 情况 感情色彩变化。如“卑鄙”，古代表示地位低下，见识浅陋，并没有贬义， 现指品
质恶劣，变为贬义词_____________________________________________________
名称说法改变。如“目"改为"眼睛"、"寡”改为“少”
知识
\ 梳 古今异义100词集锦。亲戚、妻子、中国、非常、所以、绝境、无论、用心、稍 稍、更衣、无
日、殷勤、唧唧、豪杰、往往、何苦、肉食、鱼肉、卑鄙、不过、
理」 名词活 如：⑴汉水又东；⑵权，然后知轻重。⑶卒中往往语，皆指目 陈 用为动词 胜。(4)沛公欲王关中.。王：统治
形容词活用为动词 如：卒使上官大夫尊屈原于顷襄王。 动词活用为名词 形容 如：盖其又深，则菱手又加少矣。
总结 如：将军身被坚执锐 掌握解释文言文实词的方法
升华
理瞄见"StK 词活用为名词
有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了(因为) 宾语
掌握理解文言文中实词的方法 所表示的人或物而怎么样
动词为 . ,(1) 既序之三日，乃誓疗之。泣：为动用法，为 …… 哭泣
动用法 ]/ (2)今丄亦死，举大计亦死，等死，死国可乎。死国：为国事 而死
学习
不懂得通假字有 " 约定俗成”的规律 通假字 误区 (1) 表比喩。哗鸣呼曰： '‘ 大楚兴，陈胜王。 "
忽视声母或韵母相同，而读音和字形又〜\学习误区 有一些差 (2) 表示对待人的态度。如： " 君为我呼入，吾得吁事之。 "
别的通假字 - (3) 表示处所。如：诡踪迹，芋行露宿 •
’
平时不断积累实词在语境中的意义，掌握的越多，就会形成触类旁通的能力， 词类 名0 (4)表动作使用的工具。如：奪奄运于渤海之尾
阅读能力就会不断提高 活用 作状语 /(5)表示动作进行的方式。如：群臣吏民能面刺寡人之过者， \ 受上赏 .
璧醛材料的上下文具体语境来判定常见实词的含义
一是这些文言实词是中学生常见的实词，不是生僻难懂的 理 文 解 言 常 实 见 词 即 使 谓 令 语 式 动 的 词 内 具 容 有 “使宾语怎么样”的意思。它是用动宾结构表 达
二 的 是 字 这 典 些 含 文 义 言实词的含义是在上下文中表现出来的，而不是脱离上 下文 文言实词的特点 (1 )动词的使动用法。如：中军置酒饮归客。饮：使……饮酒
三是对于这些实词的语境意义要理解，而不是识记那些僵死的概念 使动用法 (2)形容词的使动用法。如：市中游侠儿得佳者笼养之，昂其
值，居为奇货 .
识别和掌握常用通假字，对正确理解文言文的词句意义，关系很大 根据 明辨通假字的意义 数 活 词 用 (3)名词的使动用法。如：舍相如广成传舍；令尹南辕反牌。
字义、字音、字形来辨别在阅读中增强辨别通假字的意识 通假字 就是形容词、名词带宾语用如意动，“觉得宾语怎么样"。可 以译
通过课内文言文的学习多积累，熟悉哪些字经常出现通假现象，増 强辨 识别通假字的方法 为'‘以……为……"，"把……当作……","认为…… 是 ••… ” ___
别能力
1.建立词义系统，把握其运用环境。2.因文定义。根据具体语言 环境 数词作动词 意动用法 丄 形容词意动。成以其小，參之 ―
确定其含义。3.根据句式结构辨析判断其含义。4.利用语法 辨析判断 学习技巧 一词多义 数词的使动用法 《名词意动。吾所以为此 之 者 急 ， 而 -以 后 先 私 国 仇 家 也高中语文第五章文言文阅读第二节理解常见文言虚词在文中的用法
用在词或词组前面，一起组成“介词结构”，作动词、形容词的附加成分， 表示时间、处所、方 文言虚词是指那些词汇意义比较抽象，基本不能明确地表示意义， 而只能组织实词完
式、条件、对象等的虚词。引出行动的工具、方法、 凭借，引出动作的对象，引出动作的原因， 成句子结构的词
引出动作的时间、处所
从、自、往、朝、向、到、在、于 表处所、方向 介词
从、自从、到、当、于 _ 表时间 用来修饰动词，形容词，副词或全句的词，说明时间。地点、程度 方式等的词语
按照、以 一 表状态方式 _ 副词 “ 时间副词否定副词范围副词程度副词 情态副词语气副词 指代性
由于 表原因 _ 的副词谦敬副词
为了、为着、给、为 表目的 [ —表示时间频率 已经、曾经、刚才、时常、永远、再三
对、对于、关于、至于、连同、跟，和 表 较 对 象 、 关 联 二 表 比 ’ 助词 虚词 N 表范围 表程度 很、 全 挺 、 、 都 更 、 、 统 及 统 其 、 、 仅 十 仅 分 、 、 只 稍微
比、同、跟、和 表重复 连续、并行、再、还
除了 表排除 / w表语气 可、却、倒、难道、决
表 等 示 -- 附 -- 加 -- 关 -- 系 -- 或 -- 时 -- 态 助 -- 等 词 -- 语 、 -- 法 句 -- 意 首 -- 义 助 -- 或 词 -- 语 、 -- 气 句 -- 的 中 -- 虚 语 -- 词 气 -- 。 、 -- 分 句 -- 结 末 -- 构 助 -- 助 词 -- 词 。 -- 、 如 -- 时 ： -- 态 的 -- 助 、 -- 词 地 -- 、 、 - / - — 得 - 比 - 、 / 况 结 所 助 构 / 词 - 助 - 、 - 词 - 语 - - 音 气 -- 节 助 - 词 知 梳 识 理 “ 跟 “ [ " 干 V 、 因 , ” 为 ， 表 ， " “ 肯 同 " 于 以 定 ” " 、 字 字 常 只 否 作 能 定 介 作 词 介 用 词 ， ， 把 但 、 其 用 用 、 法 拿 多 、 的 靠 是 、 ， 凭 在 全 、 通 对 可 ， 、 能 若 到 、 作 、 没 连 给 有 词 、 、 来 向 必 使 、 要 用 同 、 ， 、 或 作 自 许 用 ， ， 诸 以 必 — 一 定 就 . 专
陈述语气、疑问语气、感叹语气。如：呢、吗、吧、啊、罢 , 语气助词 如：着、了、过 译时应三思
时态助词 文 '‘ 也 " " 也” 是语气词，表示判断、疑问、感叹，用在句中表停顿，强化语气多 “也” 字 "亦”
言 字常用语助词，了、吧、啊、啦相近似；亦然、必然句末表，感叹、 命令加祈使____________
用来连接词与词、词组与词组或句子与句子、表示某种逻辑关系 2^4=] 的虚词。连词可以表并 （欤、耶）语气助词在句尾，相当吗、啊、吧和呢；若作介词在句中，与 “于”
列、承接、转折、因果、选择、假设、比 较、让步等关系 （ 虚 用法不相异_____________________________________________________________
词 "哉”字也作语助词，啊、呢、吗、呀等均是；感叹、疑问、反语表，译时 考虑应细
致_______________________________________________________________________
是表示强烈感情或呼唤、应答的词。唉、嘻呜呼、嗟乎、噫、 吁、嗽 叹词 “尔 句 ” 末 _ 常 __ 作 __ 语 __ 助 __ 词 __ ， __ 表 __ 示 __ " _ 不 __ 过 __ " _ 与 __ " _ 仅 __ 、 __ 只 __ " _ 难 __ 译 __ " _ 罢 __ 了 __ " _ 可 __ 译 __ " _ 呢 __ ” __ ， __ 耳 __ _ 字 ___ 也 __ 有 __ 写 __ 作 _
'‘乃”作副词判断词，可译"于是就'‘和"是”，也作"你的、才”字解， 上下文中
诸盍焉旃叵耳 看意思__________________________________________________________________
人称代词、招示仟词.原向仟询兼词
是代替名词的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的 功能 ]代词 ~没有完整的词汇意义，但 1“
有语法意义或功能意义的词* 所谓“用法”，基本上是指这个虚词的词性，当然有时也指表停】 砌,，“则”字大致与“而”同，相承转折都可用，就、便、那么、却、但是，译
顿 同 只 、 ， 有 表 其 用 假 意 法 设 义 而 、 有 无 作 时 意 倒 也 义 装 不 成 同 分 。 的 所 某 谓 种 “ 标 意 志 义 等 ” 作 是 用 指 。 这 同 个 一 虚 虚 词 词 可 ， 以 词 翻 性 译 不 为 同 某 ， 意 其 思 意 ， 义 因 一 此 定 很 不 多 同 文 ； 言 特 词 虚 性 词 点 相 就 ' 结 总 学 指 法 导 判 词 断 义 、 I 「 而 人 ' 者 - 时 、 " 一 者 但 定 ” 或 要 字 可 " 慎 用 而 是 重 法 ” _ 约 字 __ 有 常 __ 二 用 __ ， 作 __ 称 连 __ 代 词 __ 、 ， __ 提 并 __ 顿 列 __ 要 、 __ 记 转 __ 住 折 __ ； 皆 _ _ _ 人 _ 表 _ _ _ 事 _ 示 _ _ _ 物 _ ， _ _ _ 后 _ 并 _ _ _ 表 _ 列 _ _ _ 提 _ 、 _ _ _ 顿 _ 而 _ _ _ ， _ 且 _ _ _ 称 _ 或 _ _ _ 代 _ _ 并 _ _ 多 _ _ 且 _ _ 指 _ _ ， _ _ 人 _ _ 转 _ _ 物 _ _ 折 _ _ 事 _ _ ： _ _ _ _ 却 _ _ _ _ 、 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
升华 的方法 " 其”字主要作代词，代人代物也代事；若作语气助词解，推测、商榷加祈使
“之“ _ 文言虚词扁脚 " 之 " ，多数地方作代词，代人代物作代词，也可用来作动词
没有完整的词汇意义，但有语法意义或功能意义的词 命题特点 知 - 一是这些文言虚词的用法是中学生在古文学习中常见的，而不是生僻晦涩的 、 二是这些文言虚
以考常见的虚词为主，以考虚词的含义为主，以考语境中的虚词为主 能
虚词在文中的用法，即文言虚词的意义及其所具有的语法功能 \ 考查内容 1 学习 词的用法是在上下文中表现出来的，而不是孤立存在的
常见的20个文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、 也、 焉 技巧 、 三是对于这些文言虚词用法的基本要求是了解，而不是识记
以、因、于、与、则、者、之、矣、哉 、\《考试说明》 1口诀 ■虚 词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词以及兼词等 ' 解释虚词当须知 ，
1.根据语境，分清虚实 2.—词多类，分清用法 1 语言环境要三思；词义变化细分辨，不愁虚词无落处 " 注意词性，凡是词性不同，那么
这是文言文阅3读.特考殊查虚的词重，点注，意以分客辨观题的形式出现。4.题同干类往异往形要，求注选重出积不累正 确的一项，知 文言虚词 它的意义和用法肯定不同 注意虚词所在的位置以及在句中的成分
识 高 往 ， 往 许 以 多 对 常 比 用 的 的 形 虚 式 词 考 ， 查 在 。 一 有 篇 时 中 与 多 文 次 言 出 实 现 词 。 结 语 合 法 考 功 查 能 。 比 用 实 法 词 比 强 实 。 词 近 灵 年 活 高 ， 考 使 试 用 题 频 对 率 文 比 言 实 虚 词 词 应考策略 注意平时把课文中典型句子中虚词的意义和用法进行归类、比较
的考查呈稳定趋势。而且仅限于常 见虚词和一般用法高中语文第五章文言文阅读第三节理解与现代汉语不同的句式和用法
在文言的阅读过程中， 如果对古汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置、 状语后 显性和隐性两种一般情况下不会 单独 用“被"表被动
宾 会 应 语 造 该 前 成 有 置 阅 足 、 读 够 定 的 的 语 困 认 后 难 识 置 和 、 翻 . 译句 置 子 等 的 比 不 较 准 特 确 .殊 。 .的 因 句 此 式 ， 不 对 熟 文 悉 言 、 与 不 现 理 代 解 汉 ， 语 必 中 然 不同 的句式的理解， 命 特 题 点 考 句 合考 查 题 查 ， 、（ 命 翻 题 译 者 题D中 往 ， 往 级 将 来 ） 此 结 考 合 点 其 融 它 合 考 在 点综 断 借 来 助 表 一 示 些被 动词 有标志 用 用 “ “ 为 见 ” " 或 或 “ “ 见 为 . . . . . . 于 . . . . . . . . . . . . " . 所 表 .. 被 “ 动 表被动
被动句
现 不 代 用 汉 这 语 种 一 形 般 式 用 来 " 表 是 示 ” 判 联 断 系 。 判 一 断 般 句 地 中 说 的 ， 两 它 部 有 分 以 ， 下 文 七 言 种 文 形 则 式 不能依据语境准确判定省略的 屮一,成 无标志 通过上 下 文 用 的 “ 内 于 容 " 来 或 进 " 受 行 推 断 . ， . . . 找 . . . " 岀 . 表 .. 被 于 动
在主语后面用语气词“者”表示提顿，在谓语后面用语气 \ 词“也”煞尾来 知能 分 能 ， 正 不 确 能 地 将 将 文 古 言 代 文 汉 句 误 式 区 细 语 致 的 分 句 子 式 与 转 类 换 , 为 翻 现 译 代 时 汉 不 动句） 动词的施动对象进行判断
帮助判断，形成"……者……也”的格式， \ 如：廉颇者，赵之良将也 提升 语的句式 主语、谓语、动词宾语、介词宾语、介词等的省略
省略句
\ 一般都有疑问词，疑问词包括疑问代词（谁、何、曷、 故、安、
只在谓语后面用语气词"也"帮助判断形成"…… 的格 . , .......\| 1B il 焉、孰等），疑问语气词（乎、诸、哉、欤、 耶等）以及疑问
式 只 ， 在 如 主 ： 语 夫 后 战 面 ， 用 勇 语 气 气 也 词“者”，表示提顿，谓语后不u用“也”、 1 字，形 总结 知识 疑问句 副 表 词 示 （岂、独、其等）。有时也不用 疑问词，还可以借否定词
成"……者，……”的格式，如：天下者，高祖天下 升华 .... •也”表
梳理 判断
主语后既没有“者"也没有“也"字来帮助判断， 性的 是一个名词〜 句末用"者也"表判断
短语，如：刘备，天下枭雄 用“者”表判断
表示否定的判断句是在谓语之前用一否定副词"非' 定 '，用来否 k 用动词"为"或判断词“是”表判断
整个谓语，如：人非圣贤，孰能无惑？
用“即” “乃” “则” “皆” “本” “诚” “亦” “素”等 副
'等副词来加 词表示肯定判断，兼加强语气，用“非"表示否定判断
在谓语前用"乃” “即” “则” “必” “皆"“悉' II
强肯定语气，表示判断，如：此则岳阳楼之大观也
用“为"放在主语与谓语之间表示判断，如：在药则未为良时J
另一兰种是主谓语语是动谓词语的动主词动的者被，动球者施，事或者称是就句子中主语和谓 疑问语气:如……何奈……何若……何
受事者
主谓倒置 用“之"或“是"把宾语提到动词前，以突出 强调宾语。
在谓语动词之后，用介词"于"引进动作行为的主动者，前面 的主语具有被 这时的"之""是"只是宾语前置 的标志，没有什么实在
动性，“于”相当于“被”，如：而君幸于赵王 意义
在谓语动词之前，用介词"为"引进动作行为的主动者，主语 具有被动性质， 学法 宾语前置, 用介词“于"组成的介宾短语在文言文中大 都处在补
“为"相当于“被”，如：吾属今为之虏矣 ［倒装 语的位置,除少数仍作补语外，大多 数都要移到动词
指导 前作状语
在谓语动词前用助词'‘见"，构成“见+动词"的格式，或 "见…… 句， 介词结构作
于……"的格式表示被动，如：欲予秦，秦诚恐不 可得，徒见欺，见笑 1状语后置 介词“以"组成的介宾短语，在今译时，一 般都作状
于人 J 语
不用任何表示被动的标志，意念上表示被动的句子，如：子贡 辩智而鲁削 、 \ 楚辞句式。"楚辞''使用南方方言，一般用
“之"来倒装，考生掌握较差。其固定格式 是：名词
L定语后置 +之+定语，如：带长铁之陆离兮，冠 切云之崔嵬。
主谓倒装：甚矣，汝之不惠！定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强。 宾语前置， （《涉江》）
孔子云：“何陋之有？"
介宾短语后置：形似酒樽，饰以山龟鸟兽之形 兼语省略“使、命、令"等动词作谓语时，它后面有一个主谓词组做宾语，这个主谓词组的主语有 时省略，如：不如因
而厚遇之，使（之）归赵。（兼语省略）
固定句式
表示疑问、表示反问、表示感叹、表示揣度和表示选择
介词省略介词“于、以、自"等与后面的宾语组成介词结构，在句子中作补语，有时省略， 如：荆州之民附
主语省略主要有主语承前省略、承后省略和对话省略三种形式，如：沛公谓张良曰： 操者，逼（于）兵势耳。（介词“于"省略）
•（公）度我至军中，公乃入。‘‘（主语承后省略）
量词省略古汉语量词不发达。一般情况下，数词直接与名词或动词连接。如：蟹六（条）跪而二（只）螯
谓语省略在并列的句子里，如果一句用了某个动词，另一句同样的动词就可以将其省略, 如：军中无以为
乐，请以剑舞（为乐）。（谓语承前省略） 文言文宾语省略主要有以下两种情况，如：权起更衣，肃追（之）于宇下。（谓语宾语省略）咼中语文第五章文言文阅读第四节理解并翻译文中的句子
句 1 今 字 . 末 等 语 词 虚 常 首 翻 通 词 用 发 译 读 ， 于 语 以 全 把 一 词 理 句 确 句 : 解 夫 ， 有 话 文 、 联 把 的 句 盖 系 握 开 大 、 全 的 头 意 至 文 地 ， 。 若 ， 方 在 凭 、 弄 断 它 借 若 清 开 们 段 夫 内 来 的 落 、 容 前 、 初 ， 面 层 、 抓 次 一 唯 住 或 般 、 几 句 要 个 斯 首 断 关 、 、 键 、 的 *聖亠 通 分 文 层 息 笛 次 ， _ 标名 定 第 （ 主 二 汩 宾 词， 在 名 的 汝 之 阅 、 前 （ 读 族 后 女 中 名 往 ） ， 、 往 、 随 器 要 公 时 物 进 、 标 名 行 卿 出 、 断 、 篇 动 句 君 段 物 。 、 中 名 常 若 的 、 见 （ 名 植 代 表 词 物 词 示 。 名 有 “ 如 、 ： 你 人 时 吾 ” 名 间 、 ） 、 等 余 彼 地 。 、 、 名 在 予 此 、 它 、 、 官 们 尔 其 、 、 文 译 文 言 的 言 文 原 翻 翻 则 译 译 正 文 既 文 确 言 涉 要 调 文 及 信 整 阅 到 、 语 读 语 达 言 中 言 、 顺 的 形 雅 序 一 式 种 的 综 把 合 握 能 ， 力 又涉及到 恰 文 当 直 段 补 译 内 充 为 容 与 主 的 删 ， 理 减 意 解 译为辅
开 一是理解句子在文中的意思，二是把文言语句翻译成 现
代汉语
的判断句式 2 故 若 开 3 耶 夫 或 . . 、 、 、 等 复 句 表是 已 与 经 句 尾 示故 而 （ 常 中 词 判、 、 欤 用 的 ： 断则 于 ） 于 关 也 关、 是 、 感 联 、 系然 、 邪 叹 词 矣 的则 岂 （ 句 ： 、 词、 、 耶 末 虽 焉 ，或 岂 ） 尾 、 、 如、 非 等 。 虽 耳 为况 ， 经 它 然 等 、、 常 们 、 经 在 乃 用 的 纵 常 且 它 、 于 后 、 用 、 们 疑 面 纵 于 若 的 即 问 使 陈 夫 前 一 、 句 、 述 、 面 般 则 末 句 至 一 要 等 假 末 于 般 尾 断 ； 使 、 、 要 ； 开 不 、 至 断 哉 亦 苟 尾 、 … 、 ； 乎、因 中 往 定 位 何 置 的 为 有 的 … 文 虚 他 作 为 言 词 们 用 、 安文 和 往 固 … 哉（ 用 辨 也第 语 ） 句 四 法 、 式 ， … 孰 乎 与 ， … … 无 如 乎 乃 倒 、 … 装 岂 乎 句 … ， 、 哉 况 宾 等 … 语 ， 乎 前 ， 是 置 何 典 、 以 型 判 … 的 断 为 反 句 ， 问 等 与 句 。 其 式 … … ； 者 … 为 … 孰 … 也 若 所 ， •• … 是 … 、 典 受 型 厶 及 查 考 方 内 查 法 容 形 〃 式 / 要 进 要 和 楚 正 行 理 用 句 确 分 解 法 意 理 析 文 。 解 段 对 文 中 于 句 的 较 ， 词 长 就 义 的 要 ， 文 综 掌 言 合 握 语 运 常 句 用 见 ， 各 文 要 种 言 通 文 词 过 言 语 主 知 在 干 识 文 梳 ， 中 理 对 的 法 文 意 弄 句 义 清
4 孰 . 与 疑 、 问 何 语 如 气 、 词 奈 ： 何 何 、 、 如 胡 之 、 何 安 、 、 若 曷 之 、 何 奚 等 、 词 盍 或 、 焉 固 、 定 结 孰、 第 虚 三 词， 看 文言文 （ 能力 要 直 求 译 丿
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直译
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义 格
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见
求
到
和
的
原
文
文
言
一
实
致
词，要学会根据上下 文
构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上 下文意， 找位置 断句方法 则是译了原文大意。翻译时应以直译为主，实在难以直译时 可辅
就可断句 知识梳理 以意译
5.对话标志的词语，如：曰、云、言，在它们 的 / 1.加字法。即在单音节词前或后加字，使之成为双音节词或短语。例如：
后 6. 面 其 一 它 般 的 都 如 要 ： 断 以 开 、 于、为、贝4、而，往往用于句 中， 第 明 五 修辞, I 故余与同社 （ 诸 重 君 大 子 意 ， 义 哀 ） 斯 ， 墓 匹 之 夫 徒 之 有 有 其 重 石 （ 也 重 ， 要 而 作 为 用 之 ） 记 于 ， 社 亦 稷 以 也 明 。 死 （ 生 《 之 五 大 人 ， 墓碑记》）
在 一 他 个 们 比 的 较 前 长 后 和 一 完 般 整 就 的 不 句 断 子 句 时 （ ， “ "而 而 ” "表 字 转 前 折 面 且 要 后 断 面 开 为 ） 巧判断 2.解释法。即对某个词怎样解释就怎样翻译。例如：而世之奇伟、瑰 （珍
贵）怪、非常之观（景象）,常在于险远……（《游褒禅山记》）
对偶、排比、顶真、反复是文言文常见的修辞方法，句式整齐、四六 '3.区别法。即对有些词的解释和翻译是不同的，不能把解释当作翻译。 例如：今
句多，短句时可以利用。如顶真句"子又生孙/孙又生子/子又有子/子 操得荆州，奄（解释是"覆盖、包住"，而解释应为“占有”） 文__有其地。（《赤壁之
又有孙”；如对偶句"若夫日出而林霏开/云归而岩穴暝” 战》）
1.掌握一定数量的文言实词的意义和用法2.掌握《考试说明》中规 定的 言 4,转述法。用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修辞格的词语。 例如：
常 掌 见 握 文 常 言 见 虚 文 词 言 的 语 用 句 法 的基 3. 本 掌 要 握 领 常 5 见 . 文 平 言 时 句 阅 式 读 的 古 特 文 点 要 和 养 常 成 见 良 词 好 类 的 活 习 用 惯 现 ， 象 不但 4. 知 提 能 升 总结 文 翻 大 的 阉 人 之 "） 乱 而 ， 不 缙 能 绅 易 （ 其 古 志 代 者 大 （ 臣 《 上 五 朝 人 将 墓 手 碑 板 记 插 》 在 ） 腰带里，借代用法， 译为'‘做官
要习其句读，还要注意分析综合作品的内容和作者的 观点态度6.背诵一 升华 5.保留法。即文言文中的专名不必翻译。例如：夏四月辛巳，败秦师于 崂，获
定数量的优秀文段落，充实文言仓库，加强文言 语感培养7.加强自主学 百里孟明视、西乞术、白乙丙以归。（《殽之战》）
习的意识，经常翻查工具书8.捕捉关键词语， 注意通假活用，转换古今 6.改写法。即将文言文中的习用语改译为现代说法。例如：又嘱学使俾 入邑
句式，巧译修辞手法，结合语境翻译 学法 庠（县学）。（《促织》）
1.不能准确掌握基础知识，随主观认识随意翻译 指导 7.补充法。即先补上文言句中的省略成分，然后再翻译。例如：郑穆公
2.不能根据上下语境，语法知识去理解文句 使 故 （ 》 人 ） ）视客馆，则（其）束载、厉兵、秣马矣。（《殽之
古 段 文 到 翻 句 译 ， ， 从 自 句 有 到 顺 词 序，首览全篇，掌握大意；先明主题，搜集信息， 由 文言翻译 8 战 , 》 调 ） 序 译 法 为 。 “ 即 算 把 是 文 什 言 么 的 恩 倒 惠 装 ？ 句 " 译成非倒装句。例如：何施之为？（《殽之
力 上 求 括 做 号 到 ， ， 表 合 示 情 増 合 益 理，词句之间，联系紧密。若有省略，补出本意， 加 古文翻译口诀 序和 的 做 操 法 作 口 程 诀 9 水 守 . 寒 着 扩 。 空 充 （ 船 法 《 在 。 琵 江 对 琶 口 言 行 盼 简 》 等 意 并 ； 丰 序 船 的 ） 儿 句 可 常 子 译 在 加 为 明 以 ： 月 扩 自 照 展 从 耀 。 丈 下 例 夫 的 如 离 清 ： 家 澈 去 外 的 来 出 江 江 经 上 口 商 漂 守 后 来 空 ， 船 泊 我 ， 去 便 绕 ， 船 独 可 自 哪 月 一 有 明 个 丈 江
实词虚词，随文释义，体味语感，因句而异。译完之后，还须仔细， 逐 夫的踪影
句对照，体会语气
10.凝缩法。即把用了繁笔的文句译为简笔。例如：（秦）有席卷天下，包 举
全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，照顾前文，联系后句， 仔 宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《过秦论》）可译为：秦国有 并吞天
细斟酌，揣摩语气 3.常见虚词，因句而异。实词活用，随文解意。 下，统一四海的雄心
增删留变，合情合理。如无标点，特征断句
人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例，“吾"“余"为我， 1.文言翻译，遵其顺序。诵读全文，浏览大体。 句不离段，词不脱句。难解句子，斟酌损益
"尔"“汝"为你。省略倒装，都有规律 4.对照原文，力求直译。委婉修辞，酌情意译。
句子流畅，再行搁笔 字词句篇，贯通一气。翻译完毕，复查仔细 2.详审语境，探究语气。省略词语，适当补齐。 遇有倒装，调整语序。官名人名，不必翻译高中语文第五章文言文阅读第五节文言文阅读分析综合
张冠李戴因果混淆错解文意就事论事进程倒置 要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一 道理时
学习误区
作者的看法，而不是单纯分析所述事件或所 说道理本身的
在阅读之前，首先要看一下文后的注释和出处。注意 “三 具体内容。在高考文言文阅读文段中， 作者的观点态度有
分析概括作者在
名”，即人名、地名、官职名。难懂之处且放过, 勿多纠缠。 时表现得直露而明显，有时却表 现得含蓄而曲折，因而这
陶渊明主张读书“不求甚解”，解答文言 文试题尤需如此。 文中的观点态度 类试题的难度往往相对大 一些，非得把功夫使在对文段的
一定要结合上下文解答问题。这是 解答所有阅读理解性试题 深入阅读理解、对 有关信息作去伪存真的深刻思考上
的关键。在文言文中，对所 有问题的解答，最终几乎都要落 知能提升
脚到对关键词的理解 上。注意最后那道文意理解题，往往是
理解全文内容 的向导
总结 知识 它是建立在对文句理解基础之上的，要求站在对原 文整
“归纳内容要点，概括中心思想”，指对文中信息进行提 炼和综 升华 梳理 筛选文中信息 体认知的高度，从若干个备选分项中排除干扰 \因素，选取与试
合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推 理，要求考生 题要求相适应的信息
清楚把握某个论点的根据、某个事件发生的 原因、某种发展导致
的结果等等。这种考查经常采用多角 度提问的方式，要求考生作
出较为全面的内容归纳和概括
它考查在理解文意基础上的综合能力，是文言文阅 归纳亜占M 读的重点难点所
1.整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点
在。这种归纳概括，是对所述事件 括*?當窘或所说道理进行综合的判断和推理
2.抓中心句、找关键句，理清文章的层次。这 样便于快 的一个思维过程,
速把握文意 要求考生根据文中的信息，正确把握某个事件发生 的原因
某种发展导致的结果，某个观点成立的根 据等
3.在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。 才能明
辨各项表述的正确与否
学法,
4.充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨 的理解 筛选文中的信 土匕
息，归纳内容要 于曰寸■
点，概括中心意 思J， “筛选文中的信息”，就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上, 根据要求
5.回 文 文 字 查 比 对 照 ， 判 将 断 选项中现代文叙述文字与文言 原文对应 分析综合 准 并 确 对 把 选 握 项 文 的 中 表 所 述 写 加 的 以 人 正 、 确 时 的 、 判 地 断 、言、事、理、情等信息, 筛选出来有效信息
“分析综合”指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分 作独立的研
分析综合包括三个方面，它是在对文章整体理解的基础 上对所 究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内 在联系。分析是细节性
涉及的人物、事件或道理进行的综合分析推理。 或针对文中某 的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体 性的、全局性的研究，既要忠于原
个人物的言行、经历、品性、特点，或针 对某个事件的起因以 文又要超越原文，进行通盘思考。分析综合不是互 相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整
及某个事件的发展所导致的结果， 或针对其中所叙述的材料、 体认识为前提，综合是在分析的基础上 形成的对事物的全面、深刻的认识。一般思维是先综合后
所阐明的某种观点……来命 题，让我们在整体阅读文本之后， 分析再综合
对其中的内容进行梳 理、筛选、归纳、概括、评论、判定等。
从近几年全国 各省市的相关高考试题看来，此类题目，绝大部
分是以 客观题的形式出现的高中语文 第五章 文言文阅读 第六节文言文整体阅读
(1 )理解文言实词在具体语境中的含义(2 )理解常见文言虚词的意义及语法功能 从文章出现的语法结构来看，主要釆用常见的 文言句
式以及一般性的词类活用。文言虚词的 运用也以常见
(3 )理解与现代汉语不同的句式和用法 (4)理解并翻译文中的句子 文言文阅 的典型的用法为主
读考查内容
(5)归纳内容要点，概括中心思想 (6)评价文章的思想内容和作者观点态度情感 从文章内容涉及的范围来看，同古代文化背景 知识的
联系较为松散，少用典故
1.重视课文的朗读，培养良好的文言语感
从文章的整体风格来看，属于典范的文言文作品， 如先秦
2. 重视基础知识的归纳，集中强化记忆，加深印象 知 提 能 升 知识 “ 文 浅 言 议 文 ” 阅 衡 读 量 两 的作 汉 品 散文与唐宋八大家之类后世古文家(不 是骈体文作家)
梳理 的几个标准
3. 明确高考选文命题的特点，精选练习，适当操练
大致说来，文言文阅读的命题在选取文段时常有 这样一些
曲解意思 考虑：语言规范标准，却又不刻板雷同； 内容深浅适中，
但又含有较深的意蕴；文笔流畅 多彩，绝不晦涩单调；风
张冠李戴 总结 格雅正典范，却又不千 篇一律；设题之点较多，而又能分
时序颠倒 学习误区 升华 出 选 深 段 浅 还 层 应 面 和 ； 学 生 总 应 体 该 难 具 易 备 适 的 度 文 ， 言 无 知 过 识 难 有 或 一 过 定 易 的 的 联 地 系 方。此外
事件杂糅
无中生有
从文章的体裁上看，主要是叙事、写景、抒情、 一般说
理等形式，而不是专门性较强的学术著 作之类的作品
浏览全文，是读文答题的第一步。浏览的目的是了解文章主要内容，釆集重 要信息。浏览 学法 (如《文心雕龙》)
多为“跳读"，即着眼于整体理解，不拘泥于个别字句。在这 个过程中，圈点勾画做标记
是必要的。例如：在主要人物姓名下标上着重号 以示强调，给相关的人物编上代号以利理 指导
顺人物关系，在表示时间顺序的词 语下画上波浪线以利明确实践发展过程等；在出现“变
化 览 " 全 (包 文 括 时 人 做 物 标 官 记 职 ， 不 升迁 仅 、 能 地 帮 点 助我 转 们 移、 理 事 顺 件 文章 发展 思 、 路 时 ， 间 尽快 推移 把 等 握文 )处 章 尤 大 其 意 应 ， 做 在 上 解 特 题 殊 时 标 也 记 会 。 发 浏 1. 做标记 5.查疏漏 在 案 解 。 答 这 完 既 毕 是 全 确 部 认 的 答 文 案 言 正 文 确 阅 的 读 必 试 要 题 程 后 序 ， ， 一 也 定 是 要 防 重 止 读原文， 审视答
挥重要的提示作用 文言文整体阅 a漏的有效途径
读的基本程序
文言文阅读题用来命题的句子，往往是文中的关键句，试 题中对文
依照整体阅读思路答题，不仅需要通过"题"“文"对应，还要从人物或事物的内部联系 的角度思考，观照全 章作分析概括的文字，一般也涉及文章的主要内 容。因此，利用试
篇 对 、 应 抓 关 住 系 一 ， 些 事 对 件 应 与 关 人 系 物 。 品 这 行 些 的 关 对 系 应 通 关 常 系 包括以下几个方面：人物与事 件的对应关系，事件与其发展阶段的 2.寻对应 用技巧 题 有 信 3 息 项 ， 是 对 正 我 确 们 的 理 ， 解 那 文 么 章 给 大 我 意是有帮助 的(如果是“选非”题，就会
们的帮助会更大些)。有人认为，在整体阅读的基础上， 借“题”解
“文”是了解文章大意的一个重要技巧，甚至
解答文言文阅读题，或理解、或筛选、或分析、或概括，所有的答案都必须在原文中找到 依据。在解答具 总结出“倒读” 一法，从而在后面的分析概括中巧妙寻找
体试题时候，首先应锁定题干要求，明确试题指向 3.找依据 解读原文的钥匙，这些经验之谈也不无道理高中语文第六章古代诗歌鉴赏第一节鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧
抓住物象特征和作者寄予的情感；有效信息：诗题、点题句、注释、抒情句。 注意结合作者 是诗人根据现实生活中各种形象加以艺术概括形成的具有 一定思想内
身世、处境，分析物象的象征意义。熟悉一般物象的象征意义， 把握运用拟人的手法来表达 如何鉴赏物象 容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景 鉴当诗歌的形象象并借以寄寓作者的生活理想和思想
事物的特点 感情的艺术形象。通
通常指：1.分析语言的形象性、生动性、含蓄性和凝练性,揭示语言包含的具体 意义。如词语 常指意象和意境。对于叙事诗而言，诗中的“人，，和“事”
的锤炼、句子的推敲、名句的领悟等。2.分析语言的整体风格及 其艺术魅力 鉴赏古代 ---------------------\是形象；对于写景诗状物诗而言，诗中的“景"和“物" 、
诗歌的语言 鉴赏古代 ---------------------\是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公（可以是人，
具体有：修辞手法，表达方式，表现手法，行文结构，抒情方式，艺术构思 诗歌的形 \\ 古代诗歌转化译今感知 也 诗 可 意 以 联 是 想 物 想 ） 象 就 揣 是 摩 形 形 象 象剖析技巧体味情趣 鉴赏歌诀z关注炼字欣赏
考查方式：主观题、客观题。鉴赏方面：鉴赏人物形象、鉴赏物象、 、 象、语言、 诗眼知人论世破解意蕴-
鉴 用 赏 的 画 理 面 解 考 和 查 把 内 握 容 ， : 对 对 意 人 境 物 和 性 形 格 象 的 的 理 意 解 义 和 的 把 把 握 握 ， ， 对 对 景 塑 物 造 特 形 点 象 及 的 其 方 作 法、— 表达技巧的分 诗 析 歌形象 表达技巧 是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个 性,是诗人
/ 考纲目标 语言风格 的 人 个 的 性 艺 气 术 质 特 、 色 美 。 学 风 观 格 念 是 在 多 作 样 品 的 中 ， 的 不 凝 同 结 的 ， 诗 是 人 具 、 有 同 恒 一 定 诗 性 人 的 的 区 不 别 同 于 作 其 品 他 往 诗 往
平时古诗文阅读量不足，诗歌语句背诵量少得可怜，诗歌底 蕴薄弱，缺 学习 表现出不同的风格
乏阅读激情，体味不透作者的感情，平时做题轻 阅读，重做题，急功近 误区 知 识
利，摆不正阅读与做题的关系，不能 科学运用应试技巧，临场心态不佳 梳理 1.主人公形象，即诗歌中描写的人物形象。诗人'‘我‘‘的形象 也就是抒
不能正确发挥 情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作 者在诗中的‘‘代言
知能 人‘‘。在古代诗歌中，一般有下面几种形象 类型。心忧天下、忧国忧民
把 修 握 辞 不 方 同 式 的 ， 诗 掌 作 握 题 古 材 诗 ， 词 抓 基 诗 本 眼 知 、 识 抓 ， 意 古 象 代 、 诗 明 词 意 中 境 常 ， 见 分 风 清 格 各 种风格流派 提升 的 不 形 遇 象 、 ； 壮志 友人 难 送 酬 别 的 、 形 思 象 念 ； 故 寄 乡 情 的 山 形 水 象 、归 ；矢 隐 志 田园 报国 的 、 隐 慷 者 慨 形 愤 象 世 ； 的 傲 形 视 象 权 ； 贵 怀 、 才 傲
岸不羁的形象
表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所釆取的 表现手法。它的含义非常 以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系 诗人的形象，这两者是一
广泛，既可以包括各种修辞手法、表达方式 表现手法（写作手法）的使用，也包括艺术构思上 致的
的 点 巧 。 妙 描 使 写 用 方 式 表 有 达 动 方 静 式 结 ： 合 记 、 叙 虚 、 实 描 结 写 合 、 等 说 的 明 不 、 同 议 论 抒 、 情 抒 可 情 分 等 为 方 直 式 抒 。 胸 这 臆 其 （ 中 直 描 接 写 抒 、 情 ） 抒 和 情 间 是 接 考 抒 查 情 的重 诗歌的 3.意象。意象是分析'研究诗歌特有的名词，"意”是指诗人
（手法常是借景抒情、 情景交融、托物言志等）以及寓情于景、情景相生、情因景生、以 景衬 彩务 II的主观情意；"象"是指诗人感受到的客观物象，"意象''即 ”豕 丿 意中之象，融入了诗
情、融情入景、一切景语皆情语等 人信思的形象
4.意境。所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识 \\现实生活基
修辞手法：比喻、排比、对比、反复、拟人、夸张、反问、设问、对偶、 用典、互文等。在实 础上形成的典型感受，是"情化的理"，又是 \\ "蕴理的情”；所谓"境"是诗人所
际的运用中，多种修辞又往往是一起连用的 对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞 描写的具体景物，即鲜 \\明的生活图画，是从大量的现实生活中提炼出来的，富
手法、表达方式、表现 手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感 有特 I\性的艺术形象
行文结构：承上启下、起承转合、衔接、铺垫、照应等 鉴赏诗歌的 学法 意象和意境的区别：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句 诗，或一句
情 所起到的作用 . 表达技巧 指导 诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的 一些具体的、细小的单
2.景物形象。在古诗中，讲究“一切景语皆情语"的天人感 应模式，所 位
表现手法：联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、 托物言志、 鉴赏诗歌的语言主要是鉴赏诗歌的遣词造句、韵律格式、诗眼。还要了解诗歌的语言风格，把握诗歌的 语言特点，进而提
赋比兴、虚实结合、动静相衬、景情理合一、对比、卒章显 志、画龙点睛、以小见大、 升语言的鉴赏水平
欲扬先抑、语序倒置等 / 把握诗中的倒装句
材料取舍：主次、详略、繁简等。材料是构成文章的血肉，材料的详略 取舍往往体现 品味词语：精炼传神的词、叠音妙用的词、颜色渲染的词、拟声形象的词
了作者的用意 鉴赏诗歌
艺术风格：包括雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、婉约 的语言 明 淡 了 、 风 绚 格 丽 。 、 了 明 解 快 诗 、 歌 奔 的 放 语 、 言 清 风 新 格，有助于把握诗歌的语言特点，提升语言的鉴赏水平。诗歌的语言风格 主要有：含蓄、平
含蓄凝练指意在言外，常常不直接叙述，而是曲折地倾诉，或引而不发，或欲说还休。往往在于不直截 了当地说出情感，
绚丽一语言追求华丽的词藻、绚烂的文釆、工整的对仗 而是将情感融于所描绘的形象之中。含蓄的手法，可以使诗歌所表现的情更深、意更 重、味更浓
明快一语言直接、明朗、爽快、干净利落 平淡即质朴。其语言力求朴素，不加修饰，不追求词藻的华丽，在平淡平实之中蕴含着深意。选用确切 的字眼直接叙述，
奔放一直率而有气势 全用白描，不加修饰，显得真切深刻、平易近人
清新一用语新颖，不落俗套，给读者以清风扑面之感觉高高中中语语文文第第六七章章古现代代诗文歌阅鉴读赏第 一第节二自节然评科价学古类代文诗章歌阅的读思想内容和作者的观点态度
不同筛类选别，的就诗歌是在对表文情章达意的、信节息奏做韵律出等区方分面，各有挑特选点重 一要个信时息代有、一次要信息、 冗从余类信别入手 文 从中标重题要入的手有 特 定 内 涵的题科目技是概作念品的 理灵魂和线索，暗示了作品的主旨和情感，体现作
个 同 时 样 息代 有 。的 助 两特 于 种点 把 ， 握 筛一 这 选个 个 方时 时 式代 代 有 的 ：一 文 ①个 学 理时 作 解代 品 的性文筛学选, 。适当②了检解索某式个时筛代选的风貌， 从时代背景入手 评 内容 价思 和 想 作 解文中重 从 要 作品 中 词 物 语 暑入 的 车 考含 、 查 品 义内 的 容 构 概 想 念的内涵（本质特征）和 外 延 （ 所 属 对 象 ）
穿送是把筛选岀来的信息归类、概括，进行理性提升 从作品所暗示的星' 古诗词中许多物景都被赋予特定的意义
了 握 解作文 表 家章 达 的中 作 生的 者 平基 写 、本 作 思概 意 想念 图 、和 即 创新 文 作的 章 风知 主 格识 旨 ， 的 对有 语 重助 句 要于 概 根 对念 据 其和 语 作知 言 品识 标 内的 志 容解 获 的释 得 理和 相 解阐 关 和述 信 把 息 最 能 根 从风把 重 格握 要 入文 内 手章 容 筛 文中 选 的 并 者 度 信 整 的 息 观 方 合 点 法 态 键词语入手 理 培 解 店 方 右 法 注 下 ① 定 瞻 义 前 诗 、 顾 是 分 后 感 类 法 情 别 。 的 联 结 系 晶 上 ， 下 因 文 而 选 最 择 能 恰 显 当 现 的 感 义 情 项 的 。 字 ② 眼 比 ， 照 恰 辨 恰 析 是 法 窥 。 视 该 ■ 诗 r 内涵 又 的 '刀 窗 至 口
诗人感据情照是应通反过复诗确的认艺重术要形信象息来 采表用达抽的出关键词句的方法获得信息 抓住能 从形象入手 从作品中含有诗仔眼细辨 的别句文中子的往一往词这多类义诗现句象最和能同体义现词诗、人近的义写词作在意语图言、运思用想内容、表达技巧I
哲理诗反 映咏概物念诗本质写特景征诗的即词语事来诗获 得咏重史要诗信息山 水找准诗与试题或选项对应的 诗歌内 鷺審農? 入 要 手 全 文 内 / 容的 ） 代 中 重诗义 的 言要等 差 志判， 异 ，分断 。 作析 ③ 或者词 参 所科语 考 要学派 语 表生结 境 达或 法 论的隐 。 思含 根 想的 据 感内 语 情容 境 往 揣 往 摩 在 词 诗 语 中 的 有 语 直 境 接 义 的 、 表 比 露 ， 这 喻 比 义 通 、 过 借 写
原句，进行对照，找到正确信息 容筛选的信分息类 景句来找作者的思想感情要容易的多
1 3 一 主 . .临 不 看 旨 场 能 题 五 心 准 目 看 态 确 明 典 不 理 含 故 佳 解 义 解 ， 原 用 二 不 作 意 看 能 的 作 正 精 者 常 髓 悟 发 。 情 挥 2 志 . 4 轻 . 三 读 缺 看 诗 乏 背 ， 阅 景 重 读 知 做 激 来 题 情 历 ， ， 急 体 四 功 味 看 近 不 意 利 透 象 \ 4 析 提升 作者的感 知 情 能 能力 知 梳 知 梳 识 理 识 理 考 理 '— 解 查 方 内 法 容 ~ 理清 古 抨 再 比/ 句 人 击 次 ，一 子 主 理 写 社 要 或是 结 旨 解 咏 会 评 衬含 构 句 其 史 现 析 托义 、 、 含 诗 实 技 ，比 辨 转 义 ， 。 巧 或较 析 承 。 往 读 、 抑复 修 句 二 往 咏 手 扬杂 饰 、将 史 法 ， 是 的 成 矛史 诗 。 内 句 分 或 盾 实 ， 在 涵 子讽 句与 首 写 较 ，刺 、现 先 法 为 用， 精实 要 上 " 丰 或 辟 抽 扭 弄 ， 富 含 句 取 结 清 的 咏 蓄 等 主 在 史 句 史 等干 一 实 子 诗 等法 起 、 ， 常 " ， 典 , 依 常 抓 或 故 照 运 住 是 , “ 用 主 感 其 句 典 干 慨 次 不 故 ， 个 要 离 ， 人 体 段 或 会 遭 写 " 意 遇 景 三 图 ， ， 种 、 或 或 情 感 是 对 况 情 ，
惧 难 畏 难 ， 不 深 入 文 本 浮 ' — 总结 -的-原--则-，--结S合上下文语境，仔细领会，整体解析。三是与
用今天的眼光去评价古人 光的掠思影想、， 观 不点芬和王态度反 " 学 习 在边塞文征章战中的心大和题结材构下密，切这相类关诗的歌句的子内，容体异现彩了纷文呈章：的有思建路功，立有 业的的画渴龙点望睛和
想当然的搬用某些现成的缺词乏语套，使路得，评不价揣出现摩似题是意而非、 言不及义 误学区习 升华 有的承上启下，保有家的 考卫阐国察 明的原 要豪文 旨情。 信，要 息有注将是 意士否 它久在 安戍 全的 ［ 乡 文 可愁段 靠和中闺的中位妻置子，的看 清离来恨龙，去有脉 塞__外__生__活__的___艰
的现象 整体阅读 深层阅读 ”误区 作者 总结 辛和连年征战的惨烈，有对帝王麒武开 边和对边将恃宠贪功的讽刺，有报
在 诗 多 用 中阅 浏 的读 览 观. 、 听 点 泛 、 态 读 看 度 、 、 所 精 说 包 读 并 含 多 举 的 种 . 几恰 阅 个 当 自 方 运 方 面 、 式 都 阅 / 要 读 概 方 括 法 到 ，』防 止犯以偏概全 、 的错误 知 能 升华 诗根据文章边内 国 国 边塞 无 主 考 义 门 诗察 的 精 ， 神 愤 结还 懑 ， 论应 分 和 对是 归 诗 析 否 家 歌 时 无 正创 要 望 确作 注 的 的 意 〃 时 语 哀 ①代 言 痛 看有 的 、 结所 分 尽 论了 管 寸 是解 边 ， 否。 不 塞 符盛合 要 诗 唐生 内 顾 时活 容 此 期常 失 各 ，理 异 彼 边 ， ， 塞 但 或 诗 大 以 大 都 偏 都 体 概 现 全 豪 着 。 迈 读 爱 、
表达不完整， 训说练话快不速着转边存际整，体用信词息不的确能切力 训练敏锐感知关键词句的能力 、 提升 L 歌 的 容 和 进 想 行 象 推塞 诗 断 / 爽 来 朗 ； - 考到 、-- 察 昂 了 --扬 南推 --向 宋 - 断 -上 ， - 是 -； 统 -- 否 中 治 --晩 者合 --唐 在 - 乎 -时 风 - 逻 -期 雨 是 车 ， 飘 否 摇 国 - 切 - 势 中- 合 - 渐 苟 文 - 衰 且- 章 - ， 偷 内 - 诗 - 容 安- 中 -，- 悲 -这 壮 -类- 、 -诗- 惋 歌-- 伤 大--多 的 - 成 抒-- 分 发- 多 悲-- 了 愤- 起 、
能力训练 内 哀痛之情 对诗词作 训品练的准确观把点握逻与辑态事理度的的能力概 —括》 -要---准---确---、---恰---当-7，- 不夸大、不缩小、 容
要 不信 结 将因 绝息 合 选诗 对追 语 项 踪 境 中论 化概 解 关诗 念 读 于 解 科 文， 析 技 章因 关 文 内 键 本 容人 词 中 的论 句 关 表 突 键 述诗 破 概 在， 预 念 原 设 和 文因 障 重 找事 碍 要 到 语 对论 术 句 应 题 诗 的 的 方 方 信， ' 法 法 息 不 源 ， 能 把 随信 便 “ 套 用 J J ” — 关 某信 键 息 词 首追 句 诗踪 突 的法 破 法 评 分 类 山 水 一 传 在 切 达 ， 景 出 其 语 的 常 皆 思 见 情 想 表 语 感 现 。 情 技 读 。 巧 山 读 有 水 山 ： 诗 水 寓 ， 诗 情 要 ， 于 体 要 景 味 注 、 诗 意 用 中 其 词 情 表 精 景 现 妙 交 技 、 融 巧 拟 的 ， 人 意 这 、 境 往 比 ， 往 喻 领 是 、 会 山 联 诗 水 想 人 诗 、 写 设 夸 景 题 张 中 所 、
价 息 在 内源 整 容与 体 选 阅 。项 读 鉴表 的 述 前 赏进 提 时行 下 比 ， 认较 掌 真辨 握 析 主 体以 要 味找 内 出 容 ，表 ， 仔达 把 差 握 细异 全 分的 文 解 的 析题 基 方 本 法 思 想 倾 孑号婚堆醇壮 解题 学法 诗 衬托以及动与静、声与 静、明与暗的对立统一等等 向、观点态度，筛选出文中的重要信息，注意不同观点之间的 坯帯，圧，臾，左 技巧 指导 古代哲理诗，意境深远，启迪心扉，为人们所传诵、称引。这 类诗有两种情
作区者别的及作观者点对它概们括的评时论要或看注法意。掌完握整必要性的、推断全方面法，性即一 般的逻辑推理方法，如分析综合、 哲 况：一是诗人在创作时，便赋予了哲理的内涵。 二是有不少诗，其哲理内涵
归纳、演绎等 理 是读者赋予的，是人们在欣赏诗歌 过程中领悟到的
注意表述。一是表达的过程要完整；二是按要求回答，重预点设障明碍确法; 三 ,诗
是表事达先要明了流试畅题可，能特在什别么是位置要设用置障语碍准，阅确读，时定表点达突破到障位碍 f 的解题 k 命
方法 偷换概念 题 k 一首好的咏物诗，常常达到一种"不即不离"的美学境界。既 追求物的贴切逼 古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。士大夫们送别， 不光是备酒饯行，折柳■相 真，又能写出物的特点、神韵、品格。咏物诗 在写作上常用拟人、比喻、衬
送，还常常写诗送给行者（送别），或用留似给是居而者非（的留非别等）值。概所念以替，换表原达概离念愁别 绪是古代诗歌常见的一种主题无。中这生类有诗歌、大多缠绵■凄 托、对比等手法，除正面描写外, 也用侧面烘托的手法
切，充满感伤情调，如柳永的《雨选霖项铃中》的。信这息类不诗能 歌在在原艺文术中手找法到上或大推多断是出采用寓情于景、情景交融的抒一情方1以式，偏也概借全助\于\想象、联
想塑造形象。以婉约派 词人、诗人写的较多
古代诗人经常游览山水、写景言志，写景诗在中国古代诗歌中 占了较大的 比例。一般来说，写景诗往往塑造形象，或者勾勒 意境，或者用衬托、对
古人写诗，常因事而起，抒发心中的感慨。例如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等等。 这些诗选作高考鉴 比的手法，或者寓情于景、情景交融， 或者用白描手法，或托物言志；诗 赏材料的可能性不小，尤其值得我们注意。读懂这类诗，要结合生活，注意名物风 俗，注意典故，切忌主观臆测，不得义 的中间两联往往对仗工整， 诗的语言特点：明快、清新、简洁、质朴 蕴
J1
'. 对文中提供的信息加以推断 、考查 内容 / 根据文章的内容加以合理的想象
I 根据文中提供的信息，选择推断正确或错误的项。 命题形式 / 「 对文章内容加以合理想象，然后根据要求加以表达 进行推断应该 依据原文而又不局限于原文，应以原 解题思路 文为基础，进行合理的引申或推断
应该有创见 \ 4 心、£掌握原文的整体内容，把握人物的形象特点，根据 \ 上下文的特定情境，
展开合理想象。要符合原型的 \发展规律
选文的
时代性 介绍自然科学的新发现、新发明，前沿成果的新文章
内容的 —文一意，介绍一种新知识；词义句意唯一，一个术语，一个 句子，一个 单一性 意思
命题的 基本价值是传授新知识，传递新信息，偏重于对知识、信息的 客观陈述，
客观性 较少有感情成分
以片面的、局部的认识概括整体 把原文中用于甲事物的在干扰项中用于乙事物 1 解 解释语意一筛选信息一思维加工
偶然出现的事情、结果与必然出现的事物、结果混淆 1 题 点 核心科技概念 还没有出现的事情、结果说成已经出现 线 基本结构一提出问题、分析问题、解决问题 把没有因果关系的说成是因果关系 强加因果 J 命题
回答问题不着边际，不是所需答案 答非所问 ，规 面 寻找思维逻辑，段落与段落之间的逻辑关系
律』高中语文第七章现代文阅读第二节社会科学类文章阅读
辨析作者的观点态度
理解文中重
概括作者对文中某一内容的观点态度 要词语的含义 文 方 中 法 重 ： 要 拟 的 定 社 “ 科 操 术 作 语 性 （ 定 自 义 科 ” 文 即 考 作 查 者 科 为 技 了 概 论 念 述 ） 方 理 便 解 赋
比较作者在文中引用、转述的别人的观点 分析概括作者 予术语临时的、具体的特定涵义
分析比较选文的信息材料与作者的观点的异同 的观点态度 理解文中重 论者所持的观点句子或局部内容要点句子。自 科文中
要句子的含义 的重要句子往往是关于科技原理或事实 的判断
阅读时缺乏整体观，只注意到文章局部的只言片语, 不能
准确领会作者的真正意图,造成答题困难
知识
分析概括作者的观点态度时，看不出隐含散落在文、子习 章段落或部
分里的关键信息，不能上升到理性高度 、误区 来概括，影响对整篇文 梳理 筛选并整合 筛选，就是对文章的信息做出区分，挑选重要 信息、
章的理解，导致答题困难 文中的信息 次要信息、冗余信息。整合，就是把筛 选出来的信息
归类、概括，进行理性提升
勤于阅读，训练阅读过程中的理解概括能力
提前预判，熟悉命题规律和错误选项设置方式 总结 考察原文信息是否安全可靠
信息追踪法 升华 根据文章内容进 I 考察结论是否正确
行推断和想象
考察推断是否合乎逻辑
概念解析法
解题
关键词句突破法 方法 归纳内容要点， 概括段落中心
概括式转述 -------------------- ___________________
概括中心意思 归纳内容要点
从一般到具体 . 万 \ 二 具 - 体 -- 式 -- 转 -- 述 -- ＞ -- — --- —/ 概括中心意思
深刻的思想性、丰富的人文性 关键词句突破法结合语境解读科技文本中关键概念和重要语句的方法
命题材料丰富
“提炼、概括”和“拓展、推断” 考查重点 命题 I学法 信息追踪法 将选项中关于文章内容的表述在原文找到对应的信息源, 把信息源
与选项表述进行比较辨析以找出表达差异的解 \题方法______________
用似是而非的非等值概念替换原概念 偷换概念 思路 I指导
选项中的信息不能在原文中找到或推断出 无中生有 解题 逻辑推演法 将 与 选 选 项 项 中 表 关 述 于 进 文 行 章 比 内 较 容 辨 的 析 表 、 述 概 在 括 原 筛 文 选 找 以 到 找 相 出 应 表 的 达 信 差 息 异 源 的 , 解 把 题 信 方 息 法 源
以片面的、局部的认识概括整体 以偏概全、 技巧
\ 选 项
把原文中用于甲事物的在干扰项中用于乙事物 张冠李戴X 预设障碍法 事先明了试题可能在什么位置设置障碍，阅读时定点突 破障碍的
偶然出现的事情、结果与必然出现的事物、结果混淆 偶然与必然混淆r 解题方法
，
还没有出现的事情、结果说成已经出现 未然与已然 混气 / 概括式转述：从具体到一般
把没有因果关系的说成是因果关系 强加因果 丿 ! 7 科文） 具体式转述：从一般到具体
回答问题不着边际，不是所需答案 答非所问J ［基 本相同 ） 同义变式转述：换一个说法。因果倒置、长短句变换、 主体变换
社科文章 __
（3）对比式结构一正反两方面观点，事例对比地组合，形成强烈反差
基本结构
（2）并列式结构一环环相扣，逐层深入，最后推出结论 （1）纵横结构一引论（提出问题）一本论（分析问题）一结论（解决问题）高中语文 第七章 现代文阅读第三节文学作品阅读
答 决 题 词 时 语 应 和 该 句 首 子 先 等 把 枝 握 节 整 问 体 题 ，抓住主题这个枢纽，然后高屋 建籟地解 指 联 用 想 者 生 在 发 行 词 文 语 过 的 程 临 中 时 ， 意 根 义 据 。- 特 - 定 -- 的 -- 语 -- - 联 -- 想 -- 意 -- 义 -- - 境 -- ， -- 通 -- 过 筛选是指对 整 信 合 息 是 进 对 行 筛 辨 选 别 的 、 信 判 息 断 进 和 行 取 整 舍 理、概括
“ 学会 筛 条 选 分 并 缕 整 析 合 ， 文 整 中 合 的 信 信 息 息 、 ” 分 主 解 要 要 考 点 查 ， 对 达 作 到 品 踩 整 体 点 驾 得 驭 分 的 的 效 能 果 力。要 指 带 环 代 词 有 境 意 语 褒 中 义 在 、 所 。二 具 贬 指 - 体 等 称 -- 的 情 意 -- 语 感 义 - - 境 色 的 -- 中 彩 含 - 表 的 意 - - 现 临 - - - - 出 时 - - - - 来 意 - - - 的 义 - - - - 情 — - - - - 感 - - - - q 意 - - - - 重 义 - - - - 要 \ - - - - 更 - - - - 口 - -- - - - 指 - - - - 其 厂 具 在 有 文 的 章 指 的 代 具 或 体 者 语 称 言 理 重要 解 词 文 语 中 - 大 事 - 自 物 -- 然 形 -- 和 象 -即 人 一 成 类 入 文 社 作 学 会 者 形 等 慧 象 事 眼 物 ，溶入作者
紧 至 题 的 扣 句 面 地 题 式 方 示 眼 ， 找 。 一 从 出 读 认 中 来 懂 真 找 ， 了 分 出 进 题 析 行 命 面 试 有 题 ， 题 的 的 就 的 放 真 能 关 矢 实 将 键 意 命 性 图 题 词 。 者 语 题 真 ， 干 正 包 既 要 括 是 考 词 限 性 制 ， ， 修 又 饰 是 成 提 分 读 乃 懂 能 品
总 总
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借助语境，搜寻答案一阅读题主要是考查学生对文章的理 解和分析概括 者本人的特征的语言形式
能力，答案基本都能在选文里找到。答题时， 必须确认题目涉及到的语 鉴赏形象、
句、段落或区间，揣摩上下文意， 搜寻组织答题语言 知识梳理 语舌和表 指在作品中用以塑造形象、表现主旨 的
达技巧 语 用 言 了 表 什么 达方 样的 式 语 和 言 表 表 现手 达 法 方 。 法 分 和 析 表 文 现 章 手 运 法
表达了什么思想感情，达到 了什么艺术
效果
结合文章题目、作者生平、注解、写作背景来分析文章的思想内容
不结合文章主旨答题，忽略“文中"二字 鉴覚表达技巧 分类 表 达方式 :
表现手疽 理
挂一漏万、漏答要点 却乎荘 人 1作者观点是指作者的见解和主张， 方法
张 准 冠 ， 李 不 戴 能 、 做 答 到 非 问 所 “ 问 什 一 么 考 "答 生 “ 对 什 试 么 题 " 所问的角 度把握不 升 总 华 结 Z堡奮埴丄莫鷲 适当 作 的 2 者 评 评 的 味 价 态 , 作 判 度 者 断 是 的 其 作 观 正 者 点 误 的 态 ， 思 度 分 想 ， 析 感 通 其 情 常 意 倾 指 义 向 能 价 够 值 对作者的观点态 * 尹 作中肯
手法不明、不知所措一理不清楚表现手法、 表达方 学习误区
式和修辞方法的定义及区别 评价文章的 对文章的人物形象、主体内容和中心思想的评价。它是 建立在理
不能正确理解、体会作者的观点态度 思想内容 想和分析综合之上的能力的考查
不能透彻理解文章主旨，答题偏离主旨
性格特征 学法指导 三步 整 语 合转 找准关 换作答 八 键词 揣 言 摩 环 语 境
社会或时 精 代 神 意 风 义 貌 2 7*------ 把 - 握 -- 鉴 -- 赏 - 人 -- 物 - 形 -- 象 - 的 -- 基 - 本 -- 点 鉴赏人物形象 理解文中重要词 看语句位置 比喩句
鉴赏文学作品的形象、 语和句子和含义 看语句特征/言外之意句
人 其 物 所 形 作 象 的 自 种 身的言行以及作品对 从作品实际出发 语言和表达技巧 看 上 下 句、含蓄句
—贯通组织备案时要注意点量采用原文中 *■*
对人物形象的性 筛选并整合 -x一的语句，语意贯通后再行文作答
联系全文内容作简要分析 格作简要分析丿 文学语言对文 文中的信息读懂文本 —理 解文章主旨及文章思路
叢思想内容或
了 把 解 握 事 事 物 物 形 形 象 象 的 的 特 寓 征 意 鉴赏表达技巧 言风格 的表现力 体会文章的主旨和 梳 学 理 信 信 息 息 的 明 基 确 础 问 上 什 对 么 材 ， 料 根 信 据 息 问 进 题 行 找相关信息 提炼加工鷺
结构 '作者的观点态度
表 分析 现 事 人 物 物 形 心 象 理 的 ， 作 突 用 现 表 表 现 达 手 方 法 式 判断技巧 指出作用 要素 表 语 现 言 手 特 法 征 联系文章背景资料 从分析 抓 文 关 章 键 内 部 容 位 下 和 手 重要语句
人物形象，推动情节
发展及表现主题等。 修辞手法 表达效果 注意文章风格 注意标志性词语高高中中语语文文 第第八^＞章章 作作文文 第第一三节节材半料命作题文作的文写的作写第作二第节四命节题话作题文作的文写的作写作
不 草率 能 地 全 补 面 充 理 文题 解，断章取义 学 习 所 旨 提 ， 供 写 的 作 材 必 料 须 里 全 蕴 面 含 理 着 解 文 材 章 料 的 ， I 1 主 把 文不制 性 ， 文 既 有 对半 命 题 题 由 依 命 据 题 题 者 目 拟 来 作 完 文 成 题 作 目 文 ，考 生
补不充会的选文题择不，合从要一求个侧面、 一个 误区 握材料主旨 I 限作 学习误区 厂限制性、规定性较强， 角度作文 内容空洞 但是限制条件越多，范 扩 视 写 野 材 狭 料 窄 ，套作材料 学习误区 总 升 结 华 材 一 料 个 作 角必须 文 度对 在 构题 以 思后 选 作的“ 择 文要 一 求 个 ” 侧 反 复 面 阅 、 读与思考，从 宀亠心宀 q宀亠丄而 总结 命题作 围 容 就 就 越 越 明 容 确 易 ， 得 作 到 文 落 的 实 内 切入点不准确 明确文题对写作提 自主确疋，乂，虽自扌以标I出的所有限制和 文的特点 启发 升华 关键句就是材料的观 点 抓住关 它比较突出地考查学 生 补句题，具前有认导真向审意题义，审 键词句 的审题能力、构思 能力 明 含 已 的 供 信息 题目 及 部 各 分 种 所 限 包 制 精心布局 把握题 知识 选材能力、想 象能力、 条挖件掘形象的思想观点，分析材 方法态度， 目要求 以及语言表 达能力
精神品质，料形象 从而把握命题方向- 知 能 不要套作 梳理 知能提升, 提升 知能提升
材料作文特点
补 旨 充 明 后 确 的 ， 文 指 题 向 要 清 求 晰 题 锁 定 文 词语本身是题眼，要准 确解 题题眼 读 这 个 词 语 所 表 达 的 全 部 意 领悟材料寓意，根据 寓意 义，进而切入 题意的深层 提炼观点 .
I根据文题的构成 所 搭 语 对 维 联 法 补 配多 ， 系 和 则 抓 ， 内 正 语住 找 材容 确 意 出 料 材 与 ， 上 料 要原 不 材 的 运 之 料 命 能 错 用 间 的 误 题 出辩 主 的 要 现 证 内 旨 思 在 一 关 的 键 主 句 旨 最 ， 能 要 反 全 映 面 材 理 料 解 丨 I ----- I --方--式--确--定--题-眼＞
^ 材料就必须精准地理 专文题 I 进 联 行 想 合 和 理 扩 展 解 — 关 “ 键句 标题由一个短语构成的 文题。
偏正短语的题眼， 一般在 其"偏"，并列 短语的题眼往
往体现在 两个或两人以上事
一 I 起 把 比 其 较 它 类 要 似 素 的 之 题 间 的 理 关 清 系 材 料 中 各 个 I 目 放 在 学法 辨 题 清 题 文 眼 短语 物 题 之 眼 一 间 般 关 在 系 其 上 “ ， 动 动 " 宾短语的 自主确定角度 指导 类命题
辨清题 辨清文
自主确定立意 目要求 题题眼
埸〒定音 霎笠北至思辨题I时代要表从命含题蓄者的意志, 揭不禺，丄鷲整谷中
发I是不可违背的必须 * 硬性要求
----------- 不折不扣地执行 辨清题 句子类文题，往往就是 、一个观点，或 自主确定标题 目要求 者 I 隐 题 含 眼 着 ， 通 \ 常 一 在 个 谓 观 语 点 上 。 ， 这类文题的 理清与社会人生的联I 系，做到以小见大，I I 有时在修饰语或限制语 \ 中， 联系与社会人生相关的哲理 可以根据自己的 虚实结合 I需求作弹性处理 弹性要求 有时候是喻意对应 （的本体
自主确定文体
*
器 馨 ' 用一段提示语，指明写作范围，是 启发 思考激活想象的一种命题形式
又有开放性，其灵活度 介于 话题作文和命题作 文之间 话题作文的实质是鼓励创新，让考 生围 半命题 I对话题的内 I 富言总结话题作文 升华 绕同一个谈话中心，陈述各自 从不同角 作文的 涵与外延认 度看问题所产生的观点 总结 特点 的特点 需要补全文题 自由灵活，所写的文章只要与话 题有 升华 关，无论些什么，怎样写都 符合题目 找不准合适〃 的要求 知识 对考生的 的视角 丿 1 1 不限立意，不限题目，自定文体 梳理 能力要求 知识
梳理 審蠶文直接出示话题, 旳赵生 围 文题不明/ 知\ 绕话题作文
能
多角度地观察生活，
丰富生活经历和情 感 理不清切入点与 提 设计一段提示性 语
体 和 验 人 ， 生 对 有 自 自 然 己 、 独 社 特的 会 话题的关系 升 言，引出话题 感受和思考 】 提供材料, 引出话题
I明确话题类型
写 作
要 息 立 审 及 意 明 各 、 已 种 I 供 限 题 制 目 条 部 件 分 ， 所 I界 包 疋 I 诘 买 辺 硅 内 s 合 壬 隔 为 也 下 穴 步 补 含 充 的 文 — 信 题、 要求 认 确 拟 定 真 好 审 文 题 体 题 目 选材做好准备 化大为小
学法 I分析话题材料 学法 立意出新
指导 仔细审题， 指导 辨明题意
辨清题意 背景材料
关注细节, 以小见大 引导语 选择一个较小的角度
切 一个 入 具 ， 体 将 的 原 题 题 目 缩小成 补 展 充 示 题 自 目 我 ， 以 物 具 拟 体 题 事 便于内容充实具体 注意把握写作要求和命题人的主观意图 话题
辨明要求
注意话题材料的导向。 注意事项
以特定情 以抽象事 境拟题 物拟题 、 化实为虚，便于抒 写内 做好话题的分解 揭示关系型话题两者之间存在的关系， 不 给人一个遐想的空间，I 能 在细腻的情感 可偏废 引发读者的联想和想象《高频考点透析》考点导图一一高中语文
汉语拼音方案：包括字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号五个部分 能力要求 鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧； 评价古代诗歌
汉语拼音规则：包括零声母、调号、隔音符号、省写、大写、连写等拼写规则 、 语音 的思想内容和作者的观点态度
根据字义辨识字音；根据词性辨识字音；根据语体辨识字音； FgFWg立
根据字形所识字音；熟记成语中的特殊读音；注意掌握本地 古体诗
方言与普通话读音的区别
汉字的结构：“六书"、象形、指事、会意、形声、假借、转注 古诗分类
汉字的演变：甲骨文（商）一金文（周）一小篆（秦）一 隶书（汉）一楷书（汉
识 记 古
末）一草书（汉末）一行书（晋） 近体诗
字形 诗
汉字的书写：笔划和笔顺
鉴
查字方法：音序检字法、部首检字法、笔画检字法、四角号码检字法
赏
电脑打字法：拼音打字法、五笔打字法、笔划打字法等 明确主旨
正确书写汉字：因形正字；因音正字；因义正字
鉴
标号：引号、破折号、括号、省略号、书名号、着重号、连接号、 间隔号、专名号
使用标点 赏 品味语
言
方
点号：句号、问号、感叹号、逗号、分号、顿号、冒号
法
理解形象
实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词
词语的分类
虚词：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词
单純调：单音调、双音词、多音词
词语的构成 运用词语 把握意境：通过组合意象图象而创造岀来的境界和情调
合成词：并列式、偏正式、陈述式、支配式、补充式、
附加式、宣普式 表达技巧：象征、烘托、动静结合、虚实相生、修辞手法
实词的运用
了解本义、引伸义、比吩义；琳析同义词、近义词、反义 询；
根据语境潸析词义；注意诃语的感情色彩和语体风格 虚词的运用
注意适用对象、场合、苑囹；注意词语的搭配关系；注意 沿气
的强弱；掌握词语的语法功能 修
成语的运用
不可望文生义；别把意思弄反；不要弄错对象；注意感情 色彩； 改 1
不要误解字义；了解典故来源 病
病句的类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意 不明、不合逻辑 句
病句的修改：辨析病因、对症施治、保持原意、可以増、删、调、改1
