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【研•真题】做完真题后,我得到了三点启思
【研•真题】做完真题后,我得到了三点启思利用假期时间做完了除了本省之外的，山西、江西、河南、河北、江苏苏州五个省份的中考真题，做题中我更感兴趣的是真题中的情境素材选取与设问编制，自从暑期参加中政参研修时，有幸聆听张克新老师的讲座，其中“九十九个课例”中那些设计精巧，富有思维梯度的设问，让我久久回味、“念念不忘”。现在我在备课做题时，总会“刻意地”琢磨设问：“这个问题问得好不好”“怎么提问才能更有深度”。通过对比分析这几套题，我得到了三点启示。 启思一：核心考点是共性 如：国情板块常考“坚持党的领导”，陕西中考17题第（3）问，以“观点认同”的形式进行考查，强化学生的政治认同。山西中考14题将“坚持党的领导”贯穿于情境素材中，生动呈现出山西在推进农业高质量发展中的具体实践。江西中考21题第（2）问—“评析题”，分析材料后可得出，从坚持党的全面领导的角度：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势，党领导生态文明建设。河南中考18题资料卡片中也提及到“党的领导”，河北中考15题中将“党的领导”贯穿于情境素材中。江苏苏州中考23题第（2）问与山西中考14题考法类似，不同之处是苏州中考该题设问是撰写“演讲稿提纲”。 再如：强化法治观念与未成年人保护。陕西中考18题（2）以《道路交通安全法实施条例》为情境素材，引导未成年人明确违规骑行电动车存在安全隐患。山西省17题以“共话良法善治 投身法治实践”为主题开展系列社团实践活动，这一试题中的活动任务也可迁移在课堂教学中。江西省中考21题以《生态环境法典》为情境素材，最终落脚到青少年要践行绿色生活方式。河南中考20题考查“对未成年人的保护”，引导学生积极面对家庭教育中的问题。河北中考14题考查“加强未成年人网络保护”。江苏苏州中考21题以新修订的《治安管理处罚法》为背景素材，第（2）问考查到预防未成年人犯罪等相关知识点。 启思二：多角度思维要培养 回顾课标中对学业水平考试命题原则的要求，“探索素养导向的命题方式。试题任务要体现综合性、开放性、应用型、探究性，使学生可从多个角度分析问题、解决问题，考查学生道德认知、价值判断等方面的表现”。题目命制中再次强调，“考查多层次、多角度分析和解决问题的能力”。 因此，在陕西中考17（3）、18（2）（3）、山西中考14题、15（1）、16题、17（2）中，共同指向要强化对学生材料分析能力、提取关键信息能力、多角度思维能力的培养。江西中考中多角度分析贯穿于整个非选择题的始终，有多角度分析材料的19、20、21、22（1），有分不同主体作答的23（1），也有观点辩论的23（2），引导学生正视熟悉阅读的利与弊。此外，还有河北中考中的14（2）、15（3）等题中也均有所体现。 启思三：创新题型需关注 课标中的命题规划提到，“避免从孤立的、过细的知识点角度选择测试内容”“提高综合性、开放性、应用型、探究性试题比例”，命题原则中更强调，“试题立意和考查内容应有利于促进教学方式改革，充分体现课程政治性、思想性、综合性、实践性的特点”。 因此，各地都在积极探索、创新试题形式，陕西中考以“长征胜利90周年”为大情境，开展主题研学活动，通过“完成留言板”，表达对红军战士的崇敬之情；通过链接历史知识，“列举红军长征中的艰难险阻”，引导学生树立积极乐观的人生态度，进而激发爱国情、强国志与报国行；通过“完成行动宣言”，进一步引导学生知行合一，走好新时代的长征路，这一小问在命题时进行了难度降级，给学生明确了各主题角度，学生只需分角度，写出落细落小落实的行动即可得分。 山西中考中情境材料的呈现方式图文并茂，更生动具象化，进一步减轻了学生分析大篇幅材料的压力。同时15题第（2）问“围绕公园建设提一条合理化建议”，本题具有开放性，有利于学生拓展思维。17题以开展法治实践系列活动为大情境，第（3）问的设问“假如你要参与社区调解，需提前做好哪些准备”，也具有开放性，学生需从做好调解工作需要具备的知识、能力等角度作答。换言之，学生需具备一定的知识储备，这一知识的获取源于教师日常教学中应通过情景模拟或实地参观的形式，引导学生将所学知识与生活实际紧密结合。 江西中考中的22题第（2）问“请你代邓萍烈士回答”，与日常教学中的“跨时空对话”类似，从情境素材的呈现到设问的设置，更能让学生有在场感，激发出真情实感，进而增强爱国情感。23题第（2）问“数字阅读是成长的“助推器”还是“拦路虎”？”将课堂中的“微辩论”搬到试卷中，学生分析情境素材可得出“数字阅读是一把双刃剑”。23题第（3）问是一道跨语文学科的“微视频创作方案”创新题。 河南中考中的21题以“大单元复习课”为大情境，引导学生明确道法课中的起始单元和收尾单元中的收获，引导学生将所学知识与实际问题相结合；第（2）问是对教材栏目的分析，这一考查形式很新颖，引导学生分析栏目功能，对材料内容进行提炼概括，这也启示我们在日常教学中对教材栏目的使用不应只停留在表面上，而应深层次挖掘栏目的育人价值，引导学生学懂弄透。第（3）问是以“道法课”的口吻给学生回信，引导学生正确对待学习压力，让课程的价值之光照耀学生的成长之路。 河北中考中的15题第（3）撰写“总结发言稿”，引导学生紧扣发言主题，从党、国家、青少年三个角度进行总结概括，最终以“等级赋分”形式进行评价，体现学生思维水平。江苏苏州中考中的23题第（1）问“完成展板方案”，既考查了学生的基础知识，也考查了知识间的内在联系。这也启示我们在日常教学中，要引导学生将碎片化知识串联成线，由线及面，建构知识体系，理清知识间的关联性。第（2）问撰写“宣讲稿提纲”，第（3）问“根据小组评价意见修改并完善我的方案”，这一设问改变了以往撰写“行动方案”的方式，增加了一定的难度，引导学生不仅要会“写”，更要会“评”、会“修改补充”。 以上分析只是自己的一点浅显的思考，不妥之处，欢迎批评指正。