思维导图在小学语文教学中的应用——以《观潮》教学为例

【教学过程】

（一）导入环节——联系生活经验，激发阅读兴趣

　　教师：本节课我们要赏析《观潮》，它是自然风景类散文，同学们观察题目，能想到什么？其中的“潮”代表了哪一景观？

　　甲生：我在科普类读物中了解到，海水涨退的现象被称作潮汐。

　　教师：是的，潮汐中的“潮”代表海水在天体引力作用下涨起来的现象，“汐”代表海水退下去。

　　乙生：钱塘江大潮就是因为天体引力形成的吗？

　　教师：是的。同学们去过钱塘江吗？哪位同学亲眼看到过涨潮过程？

　　丙生：没有见过，只是听说过。

　　教师：钱塘江大潮被称作天下第一潮，它与普通的潮涨潮落并不相同。为什么它的景色更加独特、壮丽呢？同学们不妨先猜猜钱塘江涨潮时的景观。

　　甲生：我觉得钱塘江的潮水会随着月亮引力而逐渐变大。

　　乙生：因为水流湍急，钱塘江应该会产生大浪，所以游客喜欢去看。

　　教师：大家的想法有一定道理。为了客观评价这一景观，分析其“天下第一潮”称号的含金量，我们就《观潮》一文，从三个阶段（大潮来前、大潮来时以及大潮过后）了解钱塘江。图1是老师为大家总结的观潮攻略，同学们可通过思维导图了解不同时段钱塘江大潮的特征，并尝试自己绘制类似图谱。（该方式能够帮助学生梳理写作顺序，掌握文本结构）

　　教师：（利用多媒体软件播放大潮的声音）同学们，下面我们一起听一下大潮的声音，并说说感受。

　　甲生：听着像猛兽咆哮。

　　乙生：太震撼了！

　　丙生：我想让爸爸妈妈带我去看。

　　（设计意图：通过互动讨论引出本节学习主题，鼓励学生联系实际体会解释文本标题，由此激发学生对文本的探究兴趣。通过分析涨潮时的景观变化发散学生的想象思维，为后面绘制思维导图打下坚实基础。通过播放影音资料拉进文本与学生间的距离，从直观层面引导学生领略这一奇观，切实提升其学习体验。）

（二）教学环节——阅读赏析文本，理清叙述结构

　　教师：上一环节我们听了钱塘江涨潮时的声音，并对它的宏观景观有了初步认知。现在，请同学们认真阅读文本，分析作者采用何种方式描写了大潮景观，并将文本中的重要词句勾画出来。

　　（为学生预留五分钟自由阅读时间）

　　教师：哪位同学能说说作者采用的叙述方式？

　　甲生：我觉得是时间顺序。

　　教师：有哪位同学要补充吗？

　　乙生：作者主要分为三个阶段进行描述，分别为：大潮来前、大潮来时及大潮过后。

　　教师：正确。作者就是通过时间顺序写作的。请同学们看图2，它为大家清晰呈现了文本叙述结构。

　　教师：图2（思维导图）能够帮助我们快速掌握文本叙述结构。下面，先请同学们分析一下文本中有关“涨潮前”的细节描述。

　　甲生：“江面很平静”，作者用“若隐若现”来描写天边的水线。

　　教师：非常棒（在思维导图的第一个分支后添加词汇“江面平静、人山人海”），你观察得很仔细。

　　教师：那作者又通过哪些细节为大家展示了潮水来临时的景象呢？哪位同学有新发现？

　　乙生：“出现了一条白线”“逐渐拉长，变粗”“高高的水墙”“千万匹白色战马”“山崩地裂”等词语。

　　教师：是的（在思维导图的第二个分支后添加词汇“形态、声音”），作者言简意赅地为读者展现了钱塘江气势磅礴的一面。

　　教师：大潮过后的情景呢？

　　丙生：“潮头奔腾西去”“风号浪吼”等。

　　教师：正确（补充完成思维导图第三个分支），过了很久钱塘江才恢复平静，意味着大潮结束。下面请大家再次查看图2（思维导图），并结合这一顺序朗读课文，一边阅读一边将自己的新发现补充进去。

  教师带领学生共同绘制思维导图，并将阅读中提炼的关键词汇逐步填入导图分支，由此梳理文本结构，深化学生理解。

　　（设计意图：思维导图能够直观、形象地展现作者的写作思路。教师按照时间顺序将导图划分为三个分支，即大潮来前、大潮来时以及大潮过后，能够提升学生的阅读速度，强化其总结能力，提升其思维意识。）

（三）细读环节——品读关键词句，体会作者情感

　　教师：《观潮》中的第3、4自然段为整篇课文的核心。现在大家一起阅读这两个自然段，逐字逐句分析大潮来时的奇观。

　　（带领学生有感情地诵读这两段内容）

　　教师：非常好，老师能够感受到大家阅读时丰富的情感。哪位同学能将段落中极具代表性的词句勾画出来呢？

　　甲生：我觉得作者在描述大潮时使用的“一堵高高的水墙”和“白浪翻滚”十分形象。我的脑海中立马浮现出了相应的景象，有了画面感。

　　教师：这些描述为大家展现了钱塘江大潮气势的宏伟以及景观的壮丽。同学们在生活中见过这样的画面吗？

　　乙生：没有。只在电影中看到过。

　　教师：是的，同学们不妨在脑海中想象一下，如果海浪真的犹如一座高墙压过来，大家会产生怎样的心理感受呢？

　　丙生：我会感到十分害怕，会更加敬畏自然。

　　丁生：那场面一定很震撼。

　　教师：确实。正因为钱塘江大潮有如此磅礴之势，它才成为世界三大涌潮奇观之一。文中作者还使用了“风号浪吼”来形容大潮来临时的场景，大家在阅读中又有怎样的感受？

　　甲生：这说明当时风浪很大，声音很高。

　　教师：是的。作者在叙述中用了大量词汇来展现潮水气势。如果当时大家也在现场观看钱塘江大潮，会用哪些词语来描述这些景观呢？

　　（学生以小组为单位展开讨论）

　　教师：哪一组的学生愿意说说自己的想法？

　　A组学生：我们会用“震耳欲聋、看不到天地”来形容海浪。

　　B组学生：我们会用“白茫茫一片、震撼不已”来形容海浪。

　　教师：看来大家已经掌握了自然类文章的写作精髓。

　　（设计意图：本轮环节中，教师通过组织学生精读文本细节，由此揣摩作者情感表达的方式以及文本叙述的技巧；教师通过深度探究及分步提问等方式，引导学生掌握“齐头并进”“山崩地裂”等词的含义，并鼓励学生举一反三，将这些词汇迁移至自身表达中。）

（四）总结环节——回顾本节内容，丰富导图分支

　　教师（回顾）：本节课我们主要运用可视化工具来梳理文本结构，并将《观潮》划分为三个阶段：大潮来前、大潮来时以及大潮过后。现在，请同学们再一次看图2，并将精读环节提炼的词汇填入导图分支中。

　　（为学生预留五分钟自由绘制时间）

　　教师：哪位学生想要分享自己绘制《观潮》思维导图的经验呢？

　　甲生：我觉得作者使用的“若隐若现”“风号浪吼”能够代表不同时期的浪潮情形，我想将这两个词汇填入导图分支中。

　　教师：非常好。思维导图的作用就是帮助大家梳理文本结构，巩固重点知识。现在，请同学们根据自己绘制的思维导图复述文本内容。

　　（组织学生进行表达与复述）

　　教师：哪位同学愿意复述一下不同时期的潮水变化情况呢？

　　乙生：在大潮来临之前，钱塘江面十分平静；大潮来临时，海浪很高，像一堵高墙压向人群；大潮退去之后，钱塘江恢复了平静。

　　教师：非常棒。看来你的思维导图十分全面。这说明，思维导图不仅能够帮助大家梳理文本结构，还能提高大家的表达能力。

　　（设计意图：在本轮教学中，教师再次引导学生运用思维导图回顾所学知识，并鼓励学生根据分支细节复述文本内容，继而加深学生理解，强化学生记忆。）