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阅思共生 聚力成长——克旗小学语文名师工作室读书交流会(第一期)
阅思共生
聚力成长
秋意渐浓，书香致远。为深耕新课标理念，扎实推进跨学科主题学习实践研究，夯实教师专业素养，凝聚工作室教研合力，克什克腾旗小学语文唐艳艳名师工作室于10月8日举办第一期线上读书交流会。工作室成员齐聚云端，共读教育专著，交流研读感悟，围绕跨学科主题学习的主题选择展开深度研讨，以阅读赋能教研，以思考助力课堂提质。
本次交流分享并非一朝而成。活动伊始，教研员唐艳艳老师安排部署工作室共读打卡任务。炎炎夏日，书香为伴，工作室成员利用闲暇时间静心研读，认真勾画批注，详实记录阅读感悟，在自主学习中沉淀思考，提前蓄能，为读书会做好充分准备。
PART.01
读书分享，各抒己见
本次由李振楠、杜艳茹、王林、王超群、付海楠五位老师依次进行读书分享。五位老师聚焦书中关于主题选择的核心观点并结合自己日常教学中的真实思考，围绕跨学科主题从哪里来、如何提出、论证与优化娓娓道来。既有对理论内容的深度解读，又有结合教学实际的反思，让大家对跨学科主题学习的主题选择有了更立体的理解。
阅读会开出花
李振楠老师结合书本第一章，从寻源、塑形、把关三个角度，分享跨学科实践主题该如何挖掘、提炼和校验。她的分享框架清晰，用寻源—塑形—把关这条主线串联内容，理论解读扎实，厘清了多种融合方式，立足语文课堂，给我们整理出一条提炼跨学科主题的可行路径。同时提醒大家，要紧扣课标、联系生活，少一些形式化设计，踏踏实实把跨学科实践落到课堂。
SUMMER
阅读会开出花
杜艳茹老师结合书中理论，系统梳理了跨学科实践的内涵与价值，并重点介绍了伞式结构教学设计模型。通过鲜活的教学实例，她具体展示了以“小切口”推进跨学科实践的可行路径。在分享过程中，杜老师注重概念辨析，将易混淆的专业术语逐一厘清，借助伞式模型与课例分析，使复杂的设计思路变得清晰易懂。后续研究可在此基础上进一步收窄切口，从整本书层面下沉至单元设计层面，使研究更为聚焦，对一线教学落地具有切实的参考意义。
阅读会开出花
王林老师围绕跨学科实践主题的选择，从“寻源、提炼、定锚”三个环节依次展开。在“寻源”上，他主张打破学科壁垒，依托学科间的内在关联、现实生活情境和本土资源来发掘主题；在“提炼”上，则需经由转化、活化、细化，逐步形成切实可行的实践主题；而在“定锚”上，他提出应从生活导向、学生立场和可行性等维度加以论证，确保主题真正落地。
阅读会开出花
王超群老师系统梳理了跨学科实践主题的四大来源，强调主题需经过征集、论证与反复打磨，坚持“小而实”的原则，尽可能避免空泛虚浮的选题倾向，为一线教师提供了切实可行的选题思路。整场分享逻辑清晰，辅以大量鲜活的教学案例，将复杂的理论具象化，使人易于理解。同时，她直面日常备课中常见的误区，如选题过于宽泛、学科内容简单拼凑等问题，对实际选题与备课工作具有很高的参考价值。
阅读会开出花
付海楠老师厘清了跨学科实践的核心内涵，提醒我们警惕形式化的融合倾向，并深入剖析了实际推进过程中可能面临的困难，帮助我们辨析课外活动与真正意义上的跨学科课堂之间的区别。她从设计内核、育人价值与现实困境三个维度展开解读，直击教学痛点，引导我们立足本学科，以真实问题为出发点设计跨学科活动。聆听之后，我对跨学科实践形成了更为清醒而准确的理解。
PART.02
点评研讨，集思启智
五位老师依次完成读书分享后，赵华蕊老师结合大家的分享内容，做了整体点评。各位老师深耕书本，带着教学中的真实困惑潜心研读，或辨析专业概念、搭建清晰的理论框架，或依托鲜活课例，将抽象的跨学科理论转化为可落地的教学思路，或立足语文学科本位，紧扣课堂现实，直面跨学科实践中形式化、选题空泛、设计碎片化等一线教学难题。大家的分享既有理论高度，又饱含一线教师的实践思考，清晰勾勒出跨学科实践主题寻源、论证、打磨的完整路径。
PART.03
专家引航，聚力前行
随后，教研员唐艳艳老师对本次活动进行了高位引领。唐老师充分肯定了五位分享教师扎实而深刻的阅读感悟，称赞大家潜心研读，主动将书本理论与自身教学经验相融合，充分展现了工作室成员浓厚的教研热情。她指出，五位老师各具巧思与亮点：有的理论基础扎实，框架构思精巧；有的视野开阔，善用课例佐证观点；有的立足语文学科本位，牢牢守住学科特质；还有的理性剖析教学痛点，直面落地难题。同时，唐老师也指明了后续优化的方向，建议老师们进一步缩小研究切口，聚焦单元教学持续深耕，深入挖掘案例背后的学科要素，兼顾不同学段学生的认知特点，优化分享呈现形式，精简PPT文字表述。最后，她勉励全体教师：跨学科实践选题宜小不宜大，要立足本土资源，大胆尝试，坚持复盘反思，切实将读书所得转化为课堂实践，在跨学科实践研究的道路上持续探索，不断成长。
PART.04
凝聚共识，蓄力前行
研讨尾声，刘羽红老师梳理本次交流所得，达成共识：
1.对跨学科内涵的统一认知：跨学科不是多学科知识简单拼凑、拼盘叠加，不能为了跨而跨，要守住本学科核心素养本位；是以真实问题为内核，依托真实情境开展探究，让学生综合运用多学科知识解决现实问题。
2.主题来源的共识：跨学科主题不是凭空构想，主要来源于课标与教材、学生日常生活（校园、家庭）、社区本土资源、学生的好奇与疑问。选题要贴近学生认知，从小切口入手，拒绝宏大空泛的选题。
3.主题生成要经历完整打磨流程：有初步想法不等于可以直接开展活动。主题需要经历征集备选、多维度论证、迭代优化的过程，遵循化大为小、化虚为实的原则，评估育人价值、学科融合、实施可行性，筛选掉华而不实的设想。
4.学生主体地位：学生是实践活动的主体，选题要倾听学生的疑问、兴趣，鼓励师生共同生成主题；活动设计要站在学生立场，让学生亲身参与探究实践，不做旁观者。
5.一线教学落地的共同思考：跨学科实践需要教师转变角色，从知识讲授者，变成课程设计者、学习引导者；可以建立主题资源库，依托单元教学挖掘选题，同时依靠教研组跨学科协同备课，逐步推进，在实践中复盘迭代。
一次读书分享，一场思想共研。本次读书汇报活动为我们搭建了交流、思辨、共进的平台。在共读、共思、共研中，我们对跨学科实践主题的选择与实施，形成了更加清晰而立体的认知。道阻且长，行则将至。未来，工作室的老师们将带着本次研讨的收获，立足课堂、深耕实践，大胆探索，将阅读思考切实转化为育人行动，在跨学科实践研究的道路上步履不停，静待素养之花悄然绽放。
图文：克旗小学语文名师工作室成员 刘羽红
编辑、审核：唐艳艳
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