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教学笔记
8 克和千克
本单元内容是学生第一次学习质量单位，具体教学内容包括：认识质量单位“克”及相应
的测量工具——天平；认识质量单位“千克”及相应的常见测量工具；了解克和千克之间的关
系；解决简单的实际问题。教科书借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对质量的已
有认知，从不同层次编排教学内容。注重通过各种活动帮助学生感受 1克和1千克的区别，同
时注重估量方法的教学，逐步培养学生的估量能力。教学重点是培养学生建立起1克和1千克
的质量观念，教科书设置了丰富的活动体验来调动多种感官参与，通过掂一掂、估一估、称一
称等活动，使学生认识质量单位，帮助学生逐步建立对不同质量的感观和认识，为后期教学做
好准备。
本单元是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，开始学习常用的质量单位
的内容。在实际生活中，质量单位不像长度单位那样直观、具体，学生不能靠肉眼观察得到，
只能靠身体的感觉感知。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中才能充分地感知，
并逐步达到完善。同时这部分的内容在生活中无处不在，学生多多少少有些买东西称重的经验，
对轻重的概念也有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。
但在实际生活中人们一般采用“重量”这个词，对“质量”“质量单位”这两种规范的表述很
少接触，学生对此类词语理解能力有限。本单元不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学
生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
1.注重联系生活实际教学，激活学生的生活经验。克和千克是常见的质量单位，虽然“质
量”这个词是规范的数学或物理名词，但在生活中人们一般不用，而采用“重量”这个词(尽管
在物理上这两个词的含义并不相同)。因此，学生在实际生活中也很少接触到“质量”“质量单
位”这种规范的表述。为了避免在教学时给学生带来理解上的困难，教科书弱化了对于“质
量”这个名词的使用，一般用“有多重”“轻重”等生活化的语言来进行表述。
2.注重设计各种有效的活动，让学生具体感知 1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量观念。教学中选择学生熟悉的身边事物，例如 2个曲别针、1克黄豆。让学
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生有亲身体验，更容易建立起相关的概念。
3.注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培养落到实处。实际生活中估量的用途有
时甚至会大于精准计算，正视生活中的问题，注重培养学生的能力。通过这样的多次活动，让
学生经历不断地调整的过程，同时丰富学生心目中可以用来作为估量的标准的“质量表象”，
如身边熟悉的一个或一些物品的质量等。克和千克的认识 教学笔记
【教学内容】
教科书P99~100例1、例2，完成教科书P99“做一做”，P102~105“练
习二十”第1、2、3、12题及思考题。
【教学目标】
1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动，认识质量单位克和千克，初步
建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克，会进行简单的单位换算。
2.初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物品的方
法，能够进行简单的计算。
3.了解克和千克在生活中的应用，体会到质量单位与生活的密切联系，
体会数学的价值。
【教学重点】
认识质量单位克和千克。知道1000克=1千克。
【教学难点】
初步建立1克和1千克的表象。
【教学准备】
课件、天平、以“千克”作单位的秤、1袋黄豆、2个曲别针、2袋白
砂糖、1瓶5千克的洗衣液。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1.感知实际物品的轻重。
师：一本数学书和一支铅笔。哪个重些？
让学生分别掂一掂，然后说说自己的感觉。
得出结论：物品有轻重。
2.联系实际，导入新课。
教师引导学生观察教科书P98主题图。
师：你们看到了什么？
【学情预设】预设1：学生会注意价目单上的信息，教师可把学生找到
的内容另外板书，稍后处理，顺势再启发：“你还看到了什么？”
预设2：学生可能会说看到1瓶洗衣液重5千克，4个苹果重1千克等
等。
师：对，我们在生活中买东西时，经常要称一称物品的质量，要表示
物品到底有多重，就需要用这里出现的质量单位克和千克。你还知道生活中所使用的其他质量单位吗？
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【学情预设】学生可能会说斤、公斤、两等。
师：是的，生活中我们也会用到斤、公斤和两。但为了便于国际交流
一般情况下采用国际通用质量单位克和千克。今天我们就一起来认识它们
（板书课题：克和千克的认识）
【设计意图】通过交流生活中的经验，让学生感受物品的质量。对主
题图的观察让学生对物品质量的单位有初步的认识。
二、探究新知识
1.认识“克”。
（1）根据生活经验，估1克的物品。
师：你知道1克大约有多重吗？在课前自己准备的物品中找一找、掂
一掂。
小组探讨，感知物品质量，对物品的轻重有初步认知。
师：互相说说你是怎么找到的。
【学情预设】根据生活经验，学生会在自己带来的物品中选择最轻的
那个，或者有些物品的包装袋上有标识，直接就可以找到了。
（2）利用天平，验证1克有多重。
师：要知道物品的质量可以看物品包装上的标注，但很多物品没有包
装，我们怎么确定它到底是不是1克呢？
【学情预设】可以用秤称。
师：你们见过秤吗？在哪里见过？你们认识这些秤吗？
【学情预设】学生在不同的场合见过秤，超市里的电子秤、家里用的
体重秤、弹簧秤、杆秤等等。在日常生活中也会经常听到“斤”和“公
斤”，重视学情，明确所学知识与日常生活的区别和联系。
师：老师带来了一个天平。首先，我们一起来认识称量较轻物品时用
的天平。
课件出示天平，介绍天平的基本构件。
【教学提示】
在“轻”中确
定“1克”的概念。
每个天平有两个托盘，左边放物品，右边放砝码。这些砝码中，1克的
通过具体称量找1
砝码是最轻的，50克是最重的，在砝码上会标注砝码有多重（展示标注给 克，再掂一掂感
学生观察）。所以这个天平只能称量较轻的物品。在天平的正中央有一个 受 1 克。最后再
联想生活中可以
用“克”作单位
的物品。【教学提示】
在“轻”中确
定“1克”的概念。
通过具体称量找1
克，再掂一掂感
受 1 克。最后再
联想生活中可以
用“克”作单位
的物品。
刻度盘，当指针指向“0”的时候表示天平平衡，这时候的物品就和所放的
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砝码一样重。
师：哪个小组先来试一试，利用天平验证所找的物品是不是正好重 1
克？
【学情预设】学生对天平的操作不熟练，会用手直接去摸砝码和游码。
此时只是对天平有初步的认识，知道它的作用，教师在学生不会称时，可
把游码、砝码调整好，学生直接放物品到左盘，然后观察刻度盘即可。
学生动手操作，教师注意观察指导，及时板书具有代表性的物品质量。
(3)明确1克的概念，直观感知1克的质量。
师：1枚1角的硬币约重3克。1枚1元的硬币约重6克。2个曲别针约
重1克。（出示准备的 2个曲别针）请大家掂一掂自己小组确定的重 1克
的物品，感受1克有多重。
让学生充分地掂量，借此加强学生对1克的体验和感受。
师：大家都感受了 1克有多重，那“克”一般是什么样的物品的质量
单位呢？
【学情预设】“克”是较轻物品的质量单位。
师：请大家估计下几粒黄豆重 1克。（出示黄豆）怎么去验证我们的
答案呢？
【学情预设】用天平称一称。
教师演示用天平称黄豆的过程。
师：瞧，5粒黄豆的质量是1克。下面请大家都取出5粒黄豆，掂一掂。
师：很好！看来大家都已经充分感受过1克到底有多重了。
（4）知识应用。
课件出示教科书P99例1。
师：找一找上面的物品有多重。
【学情预设】从外包装上可以看到物品的质量，一包山楂片的质量是
10克，一袋菊花茶的质量是12克，一袋瓜子的质量是100克。
师：这些物品是轻还是重？
【学情预设】学生会说都很轻。师：是的，这几个物品都很轻，计量比较轻的物品，常用“克”作单
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位，克也可以用符号g表示。（适时板书）
（5）完成教科书P99“做一做”。
学生独立进行判断，并说明判断的方法。
【设计意图】让学生以1克为标准，估计物品的轻重，以此使学生初
步掌握估量的方法，最后通过说出生活中比 1克轻的物品，进一步巩固对
1克的认识。
2.认识“千克”。
（1）课件出示教科书P100例2。
【教学提示】
学会根据标
签读取物品质量
相关信息。
师：请大家观察这两样物品，你能了解到哪些信息？
【学情预设】预设1：有1瓶洗衣液和1箱苹果。
预设2：1瓶洗衣液的质量是5千克，1箱苹果的质量是4千克。
预设3：1瓶洗衣液的净含量是5千克，1箱苹果的净含量是4千克。
师：谁能到台上来拿一下这瓶洗衣液?说说你有什么感觉，轻还是重？
【学情预设】有点重。
师：是的，经过掂量感觉洗衣液有点重，我们计量比较重的物品，常
用“千克”作单位。千克也可以用符号kg来表示。（板书）
（2）理解“净含量”。
师：刚刚有同学提到了“净含量”，“净含量”的意思就是除去包装
容器和其他包装材料后内装商品实际有多重。这箱苹果的净含量指的是什
么呢？
【学情预设】箱子里苹果的质量。
教师向学生出示1袋白砂糖的实物。
师：谁知道它有多重？说一说你是怎么知道的。
【学情预设】学生很容易找到白砂糖的包装袋上写明500g。
师：能用天平称1千克的物品吗？
【学情预设】通过对砝码的认识，学生了解天平不方便称较重的物品。
师：所以我们要找以“千克”作单位的秤。这种秤的指针指向几，就
表示所称的物品有几千克。（出示课件）教学笔记
师：谁能来称一称老师带来的物品?你觉得哪些物品重1千克？请同学
上来验证一下。
组织学生称量1千克物品，建立1千克的质量观念。
师：掂一掂身边重1千克的物品，在心里记住它有多重。
师：现在请大家一只手拿1千克重的物品，另一只手拿1克重的物品，
每个同学都来掂一掂、比一比，获取新的不同感受。
（3）说一说生活中的应用。
师：1瓶洗衣液的质量用“千克”作单位，生活中还有哪些物品的质量
要用“千克”作单位？
【学情预设】学生会说西瓜、袋装大米等。
师：你知道自己的体重吗？下课后小组间交流，并把结果记录在教科
书P104第12题的表格中。
（4）克与千克的关系。
师：那2袋白砂糖有多重？
学生根据已有的经验能得出2袋白砂糖重1000克。
师：2袋白砂糖重1000克，也可以说重1千克。那克与千克有什么关
系呢？
【学情预设】1000克=1千克。（板书）
请学生上来掂一掂，感受1千克有多重。
【设计意图】1千克=1000克，这是一个定论知识，可以告知学生，但
二年级学生年龄小，通过搭建一个称和平衡的环节，学生领会了相关知识
而且教师把数学学习与现实生活紧密联系，提高了学生对数学知识的应用
意识。
三、巩固应用，深化认识
1.完成教科书P102“练习二十”第1、2题。
【教学提示】
独立完成，并说说自己的判断方法。
读秤所表示的
2.完成教科书P102“练习二十”第3题。
质量的步骤：①秤
的单位；②每个大
刻度代表的质量，
每个小刻度代表的
质量；③数格子：【教学提示】
读秤所表示的
质量的步骤：①秤
的单位；②每个大
刻度代表的质量，
每个小刻度代表的
质量；③数格子：
师：要想读出物品有多重，首先要观察秤是以什么为单位。谁来说一
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说？
【学情预设】托盘秤的单位是千克，弹簧秤的单位是千克，体重秤的
单位也是千克。
师：接着我们要看指针指向什么位置。托盘秤的指针还不到1，说明什
么？
【学情预设】说明这些草莓没有1千克。
师：这个时候我们需要判断每小格是多少，才能根据指针走的小格子
的个数读出质量。不到1千克，那小格子还能以千克作单位吗？
【学情预设】不能，那只能用克作单位了。
师：1千克=1000克，我们可以把1大格看成1000克，所以1小格是多
少？
学生思考后独立读数，再集体展示，说说自己读数的方法。余下两个
读数用类似方法引导学生自主读出后集体交流。
3.完成教科书P105“练习二十”思考题。
【学情预设】有人说棉花重些，因为它有很大一包；有人说铁重些，
因为它小小的一块，给人的感觉都很重；也有人说一样重，因为都是 1千
克。
师：一样重是对的。因为它们的质量都是 1千克，不能看它的数量多
少和大小。
【设计意图】练习中除了基础知识的运用，还针对学生的薄弱环节，
进行引导分析，让所学知识更具有实用性，提高了学生对数学知识的应用
意识。
四、课堂小结
师：说一说你们在这一节课中有什么收获。
师：以后我们买东西时，先掂一掂，再估一估它有多重，然后再看标
签，看看自己估得准不准。我们要想真正成为“克”和“千克”的好朋友
就要在生活中多观察，多体验，希望我们都能成为生活中的有心人。
【板书设计】
克和千克的认识
计量比较轻的物品，常用“克”作单位，克也可以用符号g表示。
计量比较重的物品，常用“千克”作单位，千克也可以用符号kg表示。
1000克=1千克
【教学反思】
本节课充分地给学生提供了亲自体验、动手操作的机会，准备了充分的教具、学具和实物等，调动学生多种感官参与学习活动，形成对“克”
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和“千克”的表象认识，明确1克和1千克之间的关系。学生由最初的表
象“1克很轻”“1千克有点重”逐步发展到用秤称物品、估测物品、认识
物品的质量，这些都是学生自己去实践、去体验的，获得了积极的情感体
验。但学生在读带有指针和刻度的秤时有些困难，不能很好地把单位换算
运用到读数当中，不会数小格。要注意激发学生读钟表的经验，借助已有
的经验去处理秤的读法。
【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
一、读一读，填一填。
菠萝重（ ） 鸡蛋重（ ） 才才的体重是（
）
二、在 里填上“＞”“＜”或“＝”。
2千克 2500克 9千克 8999克 5千克 5000克
100克 20千克 340克 3千克 400千克 400克
参考答案
一、700克 45克 30千克
二、＜ ＞ = ＜ ＜ ＞
