文档内容
第 9 课时 整百、整千数的加减法 教学笔记
【教学内容】
教科书P93例11、例12，完成教科书P93~94“做一做”，P95~97“练习
十九”第1、2、4题及思考题。
【教学目标】
1.在生活情境中自主探究整百、整千数的加减法的口算方法，理解整百、
整千数的加减法的算理，能正确地进行口算。
2.通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生
的个性，培养学生的口算能力和综合应用能力。
3.感受数学来源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。
【教学重点】
掌握整百、整千数的加减法的口算方法。
【教学难点】
理解整百、整千数的加减法的算理。
【教学准备】
课件、计数器。
【教学过程】
一、创设情境，生成问题
1.呈现情境。
课件出示教科书P93例11。
2.提出问题。
（1）找一找：从图中可获得哪些数学信息？
（2）说一说：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？
【学情预设】预设1：买电视和冰箱一共要花多少钱？
预设2：冰箱比电视贵多少钱？（或电视比冰箱便宜多少钱？）
【设计意图】通过创设熟悉的购物情境，引发学生积极思考，为学习
新知识做好铺垫。（3）试一试：尝试列式。
教学笔记
①1000+2000；②2000-1000。
【教学提示】
3.导入新课。
从计数单位出
师：像这样整千数相加减我们还是第一次遇到吧，今天这节课我们就
发，让学生深入理
一起来研究整百、整千数的加减法。（板书课题：整百、整千数的加减
解计数单位的含义，
法）
有几个相同的计数
二、自主探究，获取算法
单位就可以加在一
1.探究整百、整千数的加减法（不进位、不退位）的算法。
起，或者相减，最
（1）解决问题①：1000+2000= 后写成完整的数。
学生独立思考，然后组内交流，互相说一说各自是怎样算的。
学生汇报算法。
【学情预设】预设1：数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是
3000，所以1000+2000=3000。
预设2：类推：因为1+2=3，所以1000+2000=3000。
预设3：计数器：借助计数器来拨数，最后得出1000+2000=3000。
师：你们喜欢用哪种方法来算呢？
【学情预设】学生会偏向于选用第二种方法。教师在指导时，注意渗
透只有相同计数单位的数才能相加减。
（2）解决问题②：2000-1000=
学生独立思考，尝试解答。
交流算法，指名汇报。
【学情预设】预设1：数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就
是1000，所以2000-1000=1000。
预设2：类推：因为2-1=1，所以2000-1000=1000。
预设3：借助计数器来拨数，最后得出2000-1000=1000。
预设4：想加法：因为1000+1000=2000，所以2000-1000=1000。
师：你喜欢用哪种方法来算呢？
用计数器演示计算的过程。
【设计意图】激活学生已有经验，逐步推进，让学生了解不进位的整
百、整千数的加法和不退位的整百、整千数的减法的原理，会回到数位中
去分析数的意义，从而明白其中的算理。从直观的数的组成进行分析，借
助学具计数器进行观察，从而让学生积累直观感受的经验，理解并总结出
其中的算理算法。
（3）及时练习。计算：200+400= 600-400= 3000+6000= 9000-3000=
教学笔记
指名回答，重点让学生说说是怎样算的。
2.探究整百、整千数的加减法（进位、退位）的算法。
课件出示教科书P93例12。
【教学提示】
计数单位不同
时，可以转化成相
同的计数单位再计
算。注意渗透相同
数位才能相加减的
(1)学生尝试解答。
知识。
(2)交流算法。
师：130能看成1个百和3个十吗？怎样才方便计算？
【学情预设】①80+50=
预设1：数的组成：因为 8个十加 5个十是 13个十，就是 130，所以
80+50=130。
预设2：类推：因为8+5=13，所以80+50=130。
②130-50=
预设1：数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以
130-50=80。
预设2：类推：因为13-5=8，所以130-50=80。
预设3：想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。
师：你喜欢用哪种方法来算？
学生自由表达。
师：像这样的整千、整百、整十数的加减法，我们都可以转化成 20以
内的加减法进行计算。
（3）及时练习。
计算：70+50=120-50=800+900=1700-900=
指名回答，重点让学生说说每道题的算法。
【学情预设】70+50可以看成7个十加5个十，总共 12个十，也就是
120。120-50可以看成12个十减5个十，等于7个十，也就是70。以此类
推 ， 因 为 8+9=17 ， 所 以 800+900=1700 。 因 为 17-9=8 ， 所 以 1700-
900=800。
注意计数单位相同时才能相加减。
3.比较算法。师：今天学习的整百、整千数的不进位、不退位的加减法和整百、整
教学笔记
千数的进位、退位的加减法在计算时有什么不同之处？计算时应注意什么？
【设计意图】基于学生已有的知识经验，鼓励学生自主探究、积极思
考不同的算法，只要方法合理就应给予肯定，在交流中体会算法的多样化
在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。
三、实际运用，深化算法
1.基础练习。
（1）将算式与得数连起来。（课件出示教科书 P95“练习十九”第 1
题）
课件逐个出示，让学生进行计算，并指名汇报是怎样算的。
（2）连一连。（课件出示教科书P96“练习十九”第4题）
课件先出示圈，再逐个出示算式卡片，指导学生连线，并汇报各自是
怎样算的。
（3）猜数。（课件出示习题）
学生独立完成，然后小组讨论。
师：说一说你是怎么想的。
小组派代表填空，然后表达自己的思路。
【学情预设】预设1：借助计数器，拨一拨。
预设2：看加法想减法，看减法想加法。
预设3：根据数的组成去分析。
学生自由表达，言之有理即可。
表扬能够简洁表达自己的想法的同学。
（4）填空。（课件出示教科书P97“练习十九”思考题）
有什么需要注意的地方？可以先把算式写一写。想：10以内，哪三个
一位数相加等于15？
【学情预设】9+1+5=15，8+4+3=15,7+6+2=15。
师：有哪些整百数相加等于1500呢？
【学情预设】900+100+500=1500， 800+400+300=1500，
700+600+200=1500。
例如：9+1+5=15，所以9个百+1个百+5个百=15个百，也就是1500。师：表扬把未知问题转化为已知知识来解决的学生。这是一种很好的
教学笔记
解决问题的思路。我们要充分利用已有的经验，灵活地处理问题。请完成
填空，注意三角形的三个尖。
学生独立完成，教师投影展示学生答案。
【设计意图】通过练习巩固整百、整千数的加减法，激发学生学习的
兴趣，提高学生的计算能力，同时培养学生的数感。
2.综合运用。
(1)完成教科书P95“练习十九”第2题。
学生独立完成后全班交流，重点分析数量关系，说明计算方法。
【设计意图】结合具体的情境，让学生自主提出问题并尝试解答。这
样既能培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，又能提高学生的计
算能力。
（2）完成教科书P94“做一做”第2题。
指名汇报从题中获得的数学信息。
学生自主提出数学问题并进行解答。
全班交流。
重点分析数量关系，说明计算方法。
四、课堂小结，畅谈收获
师：今天我们学习了整百、整千数的加减法，大家有什么收获？在实
际计算时应注意什么？
【板书设计】
整百、整千数的加减法
1000+2000=3000 1个千＋2个千=3个千
2000-1000=1000 2个千－1个千=1个千
80+50=130 8个十＋5个十=13个十
130-50=80 13个十－5个十=8个十
【教学反思】
学生有计算20以内的进位加法、退位减法的基础，以及 100以内的笔
算加减法的基础。在本节课中，让学生分析数的组成，完成几百加减几百
几千加减几千的计算之后，再从组成又还原成具体的数。归结到最后还是
渗透相同的数位才能相加减的算理。学生在学习的过程中，偏向于对同一
数位上的数字直接相加减，但在理解表达过程中却又有部分学生说不清其
中的算理。在教学中要注重让学生表达每个数位上数的意义，再来进行加
减法的教学。要让学生理解其中的算理，而不是错误地理解为计算的“简
便算法”。【作业设计】
教学笔记
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
40+50= 20+80= 60+80=
400+500= 200+800= 600+800=
900-500= 1000-200= 1400-600=
参考答案
90 100 140
900 1000 1400
400 800 800
