文档内容
第 9 课时 简单的加、减法
【教学内容】
教科书P37例7、例8，完成教科书P37“做一做”和P41“练一练”第5题。
【教学目标】
1.结合数的认识，进一步体会加、减法的意义，掌握整十数加一位数及相应的减法的计算。
2.在解决相应的加、减法的实际问题中，提升分析和解决问题的能力。
3.在活动中，初步感受加、减法之间的关系，获得学习数学的乐趣。
【教学重点】
掌握整十数加一位数及相应的减法的算理。
【教学难点】
能正确进行计算并解决相关的实际问题。
【教学准备】
课件、小棒。
【教学过程】
一、复习引入，揭示课题
1.课件出示习题。
学生独立完成后小组内交流。
【学情预设】学生很容易说出答案，并交流想法。
2.揭示课题。
师：这节课我们继续来学习新的知识。（板书课题：简单的加、减法）
【设计意图】通过复习口算和数的组成，为下面学习“整十数加、减整十数和整十数加一位数
及相应的减法”打下基础。
二、情境呈现，学习整十数加、减整十数
1.课件出示教科书P37例7情境图。
师：根据情境图，同学们能提出一个用加法解决的数学问题并列出算式吗？
【学情预设】左边和右边一共有多少本书？列式：10+20。
师：像10、20这样个位上是0的两位数被称为整十数。今天我们先来学习整十数加、减整十
数。
12.自主计算10+20。
师：10+20等于多少？你是怎样计算的？请同学们拿出学具，边摆边和同桌说一说。
教师巡视，收集不同的计算方法。
【学情预设】预设1：摆放小棒。左边1捆小棒，右边2捆，共3捆，就是30根。
预设2：利用数的组成。10里面有1个十，20里面有2个十，1个十和2个十合起来是3个十，
也就是30。
预设3：在计数器上拨珠计算。十位上先拨1颗珠子，再添2颗，共有3颗，表示30。
教师根据学生的回答板书。
3.迁移类推，计算30-20。
师：30-20等于多少？应该怎样计算呢？
（1）学生独立计算。
（2）小组内讨论交流。
【学情预设】预设1：摆小棒。先摆3捆，再拿走2捆，剩下1捆，1捆就是10根，所以30-
20=10。
预设2：利用数的组成。30里面有3个十，20里面有2个十，3个十去掉2个十还剩下1个十，
也就是10，所以30-20=10。
预设3：在计数器上拨珠计算。十位上先拨3颗珠子，再去掉2颗，剩下1颗，表示10。
教师根据学生回答板书。
4.总结算法。
师：观察以上算法，它们有什么相同点？
【学情预设】都是以“十”为单位，想几个十加、减几个十。
师：计算整十数加、减整十数时，就是想几个十加、减几个十，计算方法与10以内加、减法基
本相同，可以先想“几加几，几减几”，再在得数几的后面添0。
【设计意图】在给学生展示不同算法的基础上，教师引导学生归纳总结，让学生体会只有相同
计数单位的数才能直接相加减。
三、情境呈现，学习整十数加一位数及相应的减法
1.课件出示教科书P37例8情境图。
师：从图中你知道了些什么信息？
【学情预设】学生只要能关注到桌上有3包写字本，每包有10本，或者说30本写字本，还有
2本写字本单独放在一边等数学信息就可以了。
师：整包的有30本，另外还有2本单本的。根据这些信息提一个用加法计算的问题。
【学情预设】学生容易提出相关问题，如：一共有多少本写字本？
【设计意图】将学生带进切实的生活情境中，培养学生发现和提出问题的能力，激发学生的数
学思考。
2.探究整十数加一位数。
师：求一共有多少本写字本，要怎样列式？
【学情预设】口头列式：30+2或2+30。
师：30+2，应该怎样算？
2【学情预设】预设1：用小棒摆一摆，3捆小棒加2根小棒，一共32根小棒。
预设2：1包是十本，3包就是3个十本，3个十和2个一合起来就是32。
预设3：从30开始，接着再数两个数，即31、32，所以30+2=32。
师：30+2=32，那么2+30等于多少？同学们是怎样想的？
【学情预设】预设1：利用数的组成。2个一和3个十合起来是32。
预设2：因为30+2=32，所以2+30＝32。
教师板书：30+2＝322+30=32
【设计意图】本环节列式的过程就是让学生能明白要求一共有多少本写字本就是要把3包写
字本和单独的2本写字本合并在一起，用加法计算，进一步理解加法的意义。计算30+2时让学
生充分地说出自己的想法，展示各种算法，体会算法的多样化。
课件出示口算题，学生迅速抢答。
师：这些数都是整十数与一位数相加，不管是几十加几还是几加几十，都是求几个十加上几
个一，结果都是几十几。
【设计意图】在算法多样化的基础上，小结优化，体现算法最优化。
3.探究整十数加一位数中相应的减法。
师：谁能看图提出用减法计算的问题？
【学情预设】预设1：有32本写字本，未包装的有2本，包装好的有几本？
预设2：有32本写字本，包装好的有30本，未包装的有几本？
师：这两个问题应该怎样列式计算？先独立思考，然后和同桌说说自己的想法。
【学情预设】学生很容易列出算式：32-2、32-30。
师：谁来说说你是怎样算的？
【学情预设】预设1：利用数的组成。32里面有3个十和2个一，去掉2个一，还剩3个十，就
是30；32里面有3个十和2个一，去掉3个十，还剩2个一，就是2。
预设2：根据加减法之间的关系计算。因为30+2=32，所以32－2=30，32-30=2。
教师板书：32-2=30 32-30=2
【设计意图】有了计算整十数加一位数的基础，本环节可以放手让学生充分表达和交流，掌握
整十数加一位数中相应的减法的计算方法。
4.归纳小结。
课件出示。30+2=32 2+30=32 32-2=30 32-30=2
师：这样的算式的计算方法有很多，怎样计算比较快？
【学情预设】大多数学生能想到用数的组成来计算。几十加几就是几个十加上几个一，结果是
几十几。几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。
【设计意图】反思整理计算思路，在交流中感悟算法的多样化，并突出用数的组成计算整十数
加一位数及相应减法的优势。
四、及时练习，巩固算法
1.完成教科书P37“做一做”。
师：竖着三个算式为一组，观察每组三个算式，你有什么发现？
【学情预设】每组三个算式都是以一加两减的形式呈现。学生能够发现规律，但表述不一定规
范。
(1)学生独立写出算式得数，填在教科书上。
(2)订正得数，说说自己是怎样算的。
3【设计意图】以一加两减的形式呈现，在巩固计算的同时渗透了加、减法之间的关系。
2.完成教科书P41“练一练”第5题。
（1）学生独立完成。
（2）学生汇报交流。
【学情预设】“8”这个盒子没有收到卡片，学生需要写出得数是8的算式，具有发散性。
五、课堂小结
师：这节课我们学习了什么内容？有什么收获？
【板书设计】
简单的加、减法
10+20=30 30+2=32
20+10=30 2+30=32
30-10=20 32-2=30
30-20=10 32-30=2
【教学反思】
本节课从写字本的情境引入教学，并以“一图四式”的形式呈现算式，既为学生利用数的组成
进行计算提供了直观支撑，又渗透了加、减法之间的关系，与前面的教学和学生已有的知识经验
相沟通，深化了学生的认识。教学中充分尊重学生的个性，允许算法的多样化，并突出利用数的
组成进行计算的优势。
【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
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