文档内容
第 3 课时 认识 100
【教学内容】
教科书P28例3，完成教科书P29“做一做”。
【教学目标】
1.结合生活实际，了解用计数器表示100的方法，了解百位，知道“10个十是一百”。
2.经历观察、操作、思考等活动，认识百位，体验位值制的作用，培养学生的数感。
3.通过将实物转化成模型，再将模型抽象为符号的过程，培养学生的抽象思维能力，渗透数
学文化。
【教学重点】
建立“10个十是一百”的概念，认识百位的意义。
【教学难点】
认识百位的意义，感知体验位值制。
【教学准备】
课件、计数器、小棒、小正方体。
【教学过程】
一、游戏导入，揭示课题
师：同学们，前两节课我们认识了100以内的数，知道了它们的组成和读、写法。这节课老师
要和大家玩个“我说你猜”的小游戏，考考同学们。
师：这个数是由5个十和3个一组成的，这个数是多少？
【学情预设】这个数是53。
教师在计数器上拨数，学生读数。同桌之间也互相玩一玩。
【设计意图】通过小游戏的方式，既能激活学生已有的学习经验，又能激发学生的学习兴趣，
为建立起新旧知识间的联系打下基础。
师：看来同学们对100以内数的认识都掌握得不错，这节课我们继续学习数的认识。（板书：
认识100）
二、合作探索，学习新知
1.体会“10个十就是一百”。
课件出示教科书P28例3左上图。
师：请同学们数一数，图中一共有多少个小正方体？
【学情预设】有了之前的数数经验，学生很快数出来有99个。
师：同学们是怎么数的呢？
【学情预设】每一列都有10个小正方体，有这样的9列，最后一列只有9个，9个十和9个一
组成99。
师：那在最后一列加上1个小正方体后有多少个呢？
【学情预设】100个。
1师：是的，99添1就是100。（板书）
课件出示教科书P28例3右图。
师：一捆小棒表示十，那么10捆小棒放在一起就是10个十，一共100根小棒。此时，我们用
100来表示小棒的数量。也就是说“10个十就是一百”。（板书）
【设计意图】学生通过熟悉的数数环节感知100，体验“10个十就是一百”的过程，理解数学知
识的由来，培养和发展学生的数感。
2.认识百位。
师：同学们都知道在计数器上可以表示数，那在计数器上如何表示99呢？
【学情预设】在个位上拨9颗珠子，在十位上也拨9颗珠子。
师：刚才我们学习了99添1就是100，你能在计数器上继续表示100吗？
【学情预设】在个位上再拨1颗珠子，此时个位上有10颗珠子，10个一是1个十，需要向十
位进一颗，十位上也满了10颗，10个十是1个百，需要在百位上放1颗珠子。
师：十位前的这个数位我们称之为“百位”，计数器从右边起，第一位是个位，第二位是十位，
第三位是百位。读数和写数，都从高位起。（板书）
师：请同学们在自己的计数器上找到百位，并表示100。
【学情预设】在计数器上表示100时，百位上有1颗珠子，十位和个位上一颗也没有。
课件出示在计数器上拨数的过程。
师：同学们能根据刚才拨珠子的过程自己写出“100”吗？
【学情预设】有了之前写数的经验，学生都能完成。先在百位上写“1”，十位和个位上都写“0”。
师：100和10的写法有什么相同点和不同点？
学生先独立思考，再展示交流。
【学情预设】预设1：这两个数都是用1和0来表示。
2预设2:10的“1”写在十位上，表示1个十，100的“1”写在百位上，表示1个百。
师：100中的“1”和“0”分别表示什么？
【学情预设】“1”表示1个百，十位上的“0”表示十位上什么也没有，个位上的“0”表示个位上什
么也没有。
师：既然十位和个位上什么也没有，这两个0不写行吗？
【学情预设】不可以，这样“100”就和“1”一样了，不能将它们区分开。
【设计意图】学生在说一说、拨一拨、比一比的过程中，认识百位，学会在计数器上表示100
的方法，体会从直观到抽象的过程，理解数位和计数单位的含义。
三、巩固练习
1.完成教科书P29“做一做”第1题。
同桌合作，一人摆一人说。
【设计意图】在实际操作活动中加深学生对“10个十就是一百”的理解，体会计数单位的意义。
2.完成教科书P29“做一做”第2题。
学生独立完成，全班一起订正。
【学情预设】学生基本都能完成，同样是1颗珠子，放在不同的数位上表示的意思就不同。
3.完成教科书P29“做一做”第3题。
同桌之间互相说一说，再在班上分享交流。
【设计意图】体现了数学与生活的紧密联系，让学生感受应用在生活中的数学。
四、课堂小结
师：这节课你们有什么收获呢？
【板书设计】
认识100
99添1就是100。
10个十就是一百。
计数器从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
读数和写数，都从高位起。
【教学反思】
本节课采用体验式教学的方式，让学生在玩中学，学中玩。设计摆100、说一说、找一找等活
动，让学生在轻松愉快的氛围中学习新知、操作练习。教师引导学生积极参与探究知识的生成过
程，在观察中思考，在思考中操作，由具体到抽象，符合学生的认知规律。
【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
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