文档内容
第 2 课时 笔算加法（2）
【教学内容】
教科书P58~59例2和“试一试”，完成教科书P59“做一做”第2、3题和P61“练一练”第6题。
【教学目标】
1.通过摆小棒等操作活动,理解100以内两位数加两位数(进位)的算理,掌握100以内两位数
加两位数(进位)的计算方法。能正确地计算100以内两位数加两位数的进位加法。
2.经历两位数加两位数(进位)的计算方法的探究过程,感受计算方法的多样性,提升学生的计
算能力。
3.培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质。
【教学重点】
会正确计算100以内两位数加两位数(进位)的笔算加法。
【教学难点】
理解100以内两位数加两位数(进位)的算理。
【教学准备】
课件,小棒。
【教学过程】
一、复习回顾,铺垫导入
1.自主计算两位数加两位数(不进位)的算式。
师:上节课我们学习了两位数加两位数的不进位加法,同学们还记得计算方法吗?我们一起来
算一算。
教师出一个加法算式36+32，指名学生板演。
2.回顾、交流计算方法。
师:我们一起来看看这道题是怎么算的。（引导学生回顾,说出计算方法。）
师:在笔算时应该注意什么呢?
根据学生的回答板书:相同数位要对齐,从个位加起。
【学情预设】学生能写出两位数加两位数不进位加法的笔算过程,并准确地用语言描述计算过
程。
回顾上节课所学知识,为本节课学习两位数加两位数的进位加法奠定基础。
师:看来大家已经能熟练计算两位数加两位数的不进位加法了,今天我们就来学习两位数加
两位数的进位加法。［板书课题:笔算加法（2）］
二、合作交流,探究算理
1.观察情境图,提出问题。
课件出示教科书P58例2情境图。
师:从图中可以获得哪些信息?你能提出什么用加法解决的数学问题?
【学情预设】学生能根据上一节课的经验回答：一(1)班有35名学生,一(3)班有37名学生,一(1)
班和一(3)班一共有多少名学生?
使学生通过观察情境图,自己发现问题,激发学生解决问题的兴趣。
2.合作交流,感悟算理,掌握算法。
师:求一(1)班和一(3)班一共有多少名学生,该怎么列式计算呢?
1小组讨论交流。列式:35+37=。
(1)尝试口算。
师:观察算式,能直接口算出结果吗?谁来试一试怎样算?
【学情预设】有的学生可能借助以前的口算经验,直接口算,先从个位加起,但在口算十位的时
候忘记加“进位的1”导致出错。有的学生想先算30+30=60，5+7=12,再算60+12=72，将进位加
法转化成已经学过的整十数加整十数和两位数加两位数(不进位)的加法。
学生基本上能够运用以前的经验进行迁移学习,算出得数。学生在口算的过程中,由于口算对
学生计算基础要求较高,需要在脑海中先记住一部分结果,再计算，有一定的难度,应适当鼓励学
生尝试。
(2)结合摆小棒计算。
①学生摆小棒。
师:请大家打开学具盒,用小棒摆一摆,算一算。
学生自主摆小棒。
②汇报交流。
指名学生汇报自己的摆法和算法。
【学情预设】有的学生可能先算3捆加3捆等于6捆,再算5根加7根等于12根，12根中的
10根又可以捆成1捆,还剩2根,这样6捆加1捆等于7捆,再加上剩下的2根，一共是72根;有的
学生可能先算5根加7根等于12根,12根中的10根又可以捆成1捆，还剩下2根,同样得到一共
是72根。
根据学生的汇报,教师用课件演示利用小棒计算“35+37”的过程。
师小结：结合小棒计算进位加法时，个位相加满十了，可以捆成1捆，放在十位。
(3)用竖式计算。
师:小组讨论用竖式计算怎样写、怎样算。
学生讨论。
教师展示规范的计算过程（板书）。
师:个位上5加7满十,向十位进1。在竖式中怎样表示呢?
【学情预设】有的学生说打一个小圆点,有的学生说写一个小小的“1”,教师在充分肯定了学生
的想法后,规范要求:在十位的右下角写个小“1”。
师:个位上还有2个一怎么办?
【学情预设】在竖式横线下对齐个位写2。
师:十位上原来是几个十加几个十?后进上来的这个十怎么办?
【学情预设】原来十位上是3个十加3个十,再加进上来的1个十,一共是7个十。
师生交流后,借助课件完整展示规范的竖式计算过程。
师:计算35+37=72,可以借助小棒,也可以直接用竖式计算。
【设计意图】在尝试、交流中掌握计算方法,初步体会算法的多样化,理解算理。
(4)归纳算法。
师:笔算两位数加两位数的进位加法要注意什么?
师小结:笔算两位数加两位数的进位加法,相同数位要对齐,从个位加起,个位上的数相加满十
要向十位进1,十位上的数相加时要加上进位的1。(板书)
(5)对比分析,感悟算法的多样化。
师:刚才,我们用口算、摆小棒、笔算解决了“一(1)班和一(3)班一共有多少名学生”这个问题。比
较这三种算法,你发现了什么?
学生相互交流发现。
【设计意图】教学中引导学生感受算法的多样化,发现它们之间的联系,将多种算法有机结合
起来,达到全面提高学生运算能力的目的。
三、巩固练习,深化理解
21.完成教科书P59“试一试”。
学生先独立完成，再在班内分享解题方法。
【学情预设】第一题是个位相加刚好等于10，学生可能会出现个位上的0省略不写的情况，
第二题是两位数加一位数，少数同学会把9和4对齐。针对学生出现的情况，要灵活及时处理，
教师可以展示正确的计算过程。
2.完成教科书P59“做一做”第2题。
请3名学生分别板演竖式计算的过程,其余学生独立完成。全班评讲订正。
【学情预设】学生在列竖式的过程中,可能出现进位1漏写或写错位置的情况,还有可能出现
在计算十位时没加进位1等错误的情况。第三个算式,个位相加刚好等于10,这时候学生刚学习
完“试一试”，指名学生再说一说应该怎样写，强化个位上要写0占位的意识。针对学生的解答情
况,灵活处理,分析错误原因或计算过程。
【设计意图】通过学生板演了解学生对进位加法竖式的掌握情况,进一步巩固进位1的书写要
求和十位上数的计算过程,掌握个位上的数相加刚好等于10的书写方法。
3.完成教科书P59“做一做”第3题。
请4名学生板演,其余学生独立完成。
【设计意图】用竖式计算各种不同情形的两位数加两位数的进位加法,提高计算能力。
4.完成教科书P61“练一练”第6题。
学生独立完成后集体讨论错误原因,交流改正方法。
【设计意图】通过呈现计算中的错误,强化对笔算加法正确算法的认识。
四、课堂小结,畅谈收获
师:通过今天的学习,你们学会了什么?有什么收获?
【设计意图】对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基本的知识网络,整理学习思路,掌
握两位数加两位数(进位)的笔算方法,为后面的学习打好基础。
【板书设计】
【教学反思】
动手操作是促进思维发展的一种有效方法,探究进位加法的算理是一个难点,不能让学生单
纯地记忆和模仿。因此,教学时,注重引导学生动手操作,主动探究,理解“进位加”的算理,在思考出
答案后,进行交流,这样既给了学生独立思考的时间,又分享了其他同学的经验,使抽象的“进位”得
以形象化、具体化。
【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
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