文档内容
第4课时 简单的加、减法
【教学内容】
教科书P81例4、例5，完成教科书P81“做一做”。
【教学目标】
1．加深对11～20各数的认识，能够计算简单的10加几、十几加几及相应的减法。
2．认识加、减法算式各部分的名称，体会加、减法之间的关系。
3．通过动手操作、自主探索等方式，经历计算10加几、十几加几及相应减法的过程，
能根据图意列出三个算式，并计算出结果。
【教学重点】
根据一幅图写出三个算式，并能正确地进行计算。
【教学难点】
理解10加几、十几加几及相应减法的算理。
【教学准备】
课件、计数器、小棒。
【教学过程】
借助直观图形感性认识相同计数单位相加、减。在组织学生交流多种算法中让学生体会
到数的认识与数的运算的一致性，都是相同计数单位的累加和递减。借助“一图三式”理解
加法和减法之间的内在联系。
一、探索算理，掌握算法
1.探究10加几及相应减法的计算方法。
(1)课件出示教科书P81例4小棒图。
师：你们能根据图意列出一个加法算式和两个减法算式吗？(板书课题：简单的加、减
法)
根据以前的经验，学生会列出10＋3＝13(或3＋10＝13)、13－3＝10、13－10＝3。
教师根据学生的回答板书算式。
(2)理解算理，掌握算法。
师：10加3等于13，你是怎样算的？
预设1：1个十和3个一组成13。
预设2：13可以分成10和3，所以10＋3＝13。
预设3：可以从10往后数3个数，就是13。
引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：13－10＝3、13－3＝10这两个算式，你是怎样算的？
预设1：13去掉3个一还剩1个十。
预设2：13可以分成10和3，所以13－10＝3、13－3＝10。
预设3：因为10＋3＝13，所以13－3＝10、13－10＝3。
引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成的，去掉3就剩下10，去掉10就剩下
3。
(3)完成教科书P81“做一做”第1题。
学生独立完成后，汇报交流。
根据学生汇报板书算式：
10＋6＝16
16－6＝10
16－10＝6
(4)引导观察，发现规律。
师：同学们的方法可真多，既可以用数的组成来算，也可以利用加、减法的关系来算。
我们看一看这些算式有什么规律。
学生可能有以下发现：10加几就是十几；十几减几就得10，十几减10就得几。
2．探究十几加几及相应减法的计算方法。
(1)十几加几的计算。
课件出示教科书P81例5左边的计数器。
师：观察计数器，你能列一个加法算式吗？
学生列出算式11＋2＝13。(教师板书：11＋2＝13)
师：你是怎么算出结果的？
预设1：用数数的方法，从11开始往后再数2个数，12、13，所以11＋2＝13。
预设2：拨计数器的珠子，十位拨1颗珠子，个位拨1颗珠子，个位再加上2颗珠子，
表示的数是13。
预设3：11里面有1个十和1个一，再加上2个一，就变成了1个十和3个一，合起来
就是13。
引导学生回答：用数的组成可以帮助计算，1个十和1个一，再加上2个一，就是1个
十和3个一，也就是13。完成教科书P81“做一做”第3题上面一行的题目。
师：你为什么算得这么快？有什么窍门吗？
引导学生体会：计算十几加几时，十位上的数不变，把个位上的数相加。
(2)介绍加法算式各部分的名称。
师：在加法算式中，加号前面的数叫作加数，加号后面的数也叫作加数，等号后面的数
叫作和。
教师边说边板书：
(3)十几减几的计算。
课件出示教科书P81例5右边的计数器。
师：把看到的用算式表示出来。
学生列出算式13－2＝11。(教师板书：13－2＝11)
师：你是怎么算出结果的？请你们继续用手中的小棒、计数器操作，说说你是怎样想的。
预设1：用数数的方法，从13往前数2个数，12、11，所以13－2＝11。
预设2：用数小棒的方法，3根小棒拿走2根还剩1根，一捆没动，所以是11。(教师可
以让学生到讲台上实际操作)
预设3：拨计数器的珠子，个位上原来有3颗珠子，拿走2颗，还剩1颗，十位上有1
颗，表示的数是11。
预设4：13里面有1个十和3个一，去掉2个一，就变成了1个十和1个一，就是11。
预设5：因为11＋2＝13，所以13－2＝11。(教师对这种方法予以肯定)
(4)完成教科书P81“做一做”第3题下面一行的题目。
教师追问：说说你是怎么计算的。
(5)介绍减法算式各部分的名称。
师：“减法家庭”里的每个成员也有名字。减号前面的数叫作被减数，减号后面的数叫
作减数，等号后面的数叫作差。
教师边介绍边板书：二、巩固应用
完成教科书P81“做一做”第2题。
学生独立完成，汇报交流。
三、课堂小结
师：今天这节课你们有哪些收获？
【板书设计】
简单的加、减法
10＋3＝13 10＋6＝16
13－3＝10 16－6＝10
13－10＝3 16－10＝6
【教学反思】
本节课学习的10加几、十几加几及相应的减法虽然是新内容，但对于能力强的学生来
说会感觉太简单了，对于一些接受能力较差的学生来说还是比较难的。所以在教学中，让学
习容易的学生带动学习困难的学生，让学生自主学习、自主探索，让不懂的学生能在容易理
解的学生的带动和教师的指导下学习，也满足了部分学生想自主探索的欲望。
