文档内容
第4课时 8、9的分与合
【教学内容】
教科书P41例2和“试一试”，完成教科书P41“做一做”。
【教学目标】
1．体会分与合的思想，熟练掌握8、9的分与合，加深对8和9的认识。
2．能进行有序思考，成对推理出9的组成式，养成有序思考的习惯。
3．经历探索、发现简单规律的过程，感受数学的魅力，激发积极学习的兴趣。
【教学重点】
有序思考，成对写出8和9的组成式。
【教学难点】
掌握“有序分”和“从一组数的组成联想到另外一组”的方法，培养学生有序思考的能
力。
【教学准备】
课件、圆片、三角形学具。
【教学过程】
8和9相对于数较大，分法也比较多，组成式相对也比较多，学生很容易重复或者遗漏。
在教学过程中，充分发挥教师的指导作用，引导学生有序思考，寻找成对出现的组成式。探
究活动由操作到推理，8的分法中，先让学生操作，得到4种分法，再由4种分法推理出另
外的分法，9的分法中，教师不再一一展示具体的操作，而是重视推理得到最后的组成式，
这样的设计过程由扶到放，逐步发展学生的推理意识。
一、游戏激趣，导入新课
师：同学们，我们先来做个游戏。老师的袋子里有8个圆片，请你从袋子里拿出几个，
只要告诉我拿出了几个，我就能说出袋子里还剩几个。你相信吗？
学生从袋子里拿出了3个圆片，教师就说袋子里还有5个，然后师生一起验证。像这样
玩2～3次。
师：你们知道老师为什么说得这么准吗？
学生可能会说用8减去拿出的圆片的个数，就是袋子里剩下的圆片的个数。
师：老师知道袋子里一共有8个圆片，根据8的分与合，知道了拿出的个数，就能推出
还剩几个。你们学了8的分与合以后，保证你们也能说对。(板书课题：8、9的分与合)
二、探究新知1.探究8的分与合。
师：如果要将这8个圆片分为两部分，有几种分法？我们一起在桌上摆一摆。
师：我先移动1个圆片(学生跟着移一移)，这时8分成了几和几？(8分成了1和7)
师：我再移动1个圆片，这时8分成了几和几？(8分成了2和6)同学们，如果再移动1
个圆片呢？继续移动1个圆片，又会得到什么结果呢？
学生移动圆片，指名说说分的结果。
师：看到这几种分法，你们还能想到其他分法吗？
引导学生说出看到其中的一组可以想到另一组。例如，看到8可以分成1和7，就可以
想到8可以分成7和1……
师生一起整理并板书8的分与合，通过板书过程让学生有序地记忆。
2．自主探究9的分与合。
师：请大家数出9个三角形学具，摆一摆，把它们分成两部分，并完成教科书P41“试
一试”。
师：不摆三角形，你能完成吗？
师生一起整理并板书9的分与合，通过板书过程让学生有序地记忆。
师：观察9的组成式，它与我们前面的组成式有什么不同吗？
它是成对的写的，将一种分法的两种组成式写在一起。
小结：在数的分与合中，要有序思考，将分法与组成式对应起来，一种分法有两种组成式。
三、巩固应用
1.完成教科书P41“做一做”第1、2题。
学生先独立完成，教师巡视指导，再集体交流。
第1题注意引导学生弄清变式的意义后再填写；第2题要求学生照例子填出能组成8和
9的数。
2．对口令游戏。
师：下面我们来玩一个对口令游戏。例如，老师问8可以分成2和几，你们就回答8可
以分成2和6；或者老师问4和5组成几，你们就回答4和5组成9等等。
四、课堂小结
师：说一说这节课你们有什么收获？
【板书设计】
8、9的分与合
【教学反思】
在教学8、9的分与合时，学生通过摆学具，先发现其中的一部分，再完善另一部分。
因为有些学生已经熟练掌握了8、9的分与合，所以不需要摆学具就能写出8、9的分与合。
教师可以根据学情进行调整，没必要每次都去摆学具，只要学生能有序说出8、9的分与合
即可。
