文档内容
第2课时 11～20的认识
【教学内容】
教科书P76～77例1、例2，完成教科书P76“做一做”和P77“做一做”。
【教学目标】
1．通过数小棒的活动，让学生认识11～20各数的组成，进一步体会十进制。
2．通过辨析“11”的活动，让学生进一步认识“十位”和“个位”，进一步体会位值制。
3．感受11～20在生活中的应用价值，初步体会数学与生活的联系。激发学生的学习兴
趣，培养良好的书写习惯。
【教学重点】
让学生认识11～20各数，知道11～20各数的组成。
【教学难点】
引导学生理解11中两个“1”的含义，知道用数描述生活中的简单现象。
【教学准备】
课件、学生每人20根小棒和2根橡皮筋、数字卡片、计数器。
【教学过程】
通过动手操作，从数到捆，让学生进一步认识：10根捆成1捆的方法最容易一眼看出
小棒的数量，从而体会“一”和“十”的十进关系。利用读数、写数活动理解数的意义和结
构。
一、创设情境，引出新知
师：(手里拿11根小棒)同学们，老师手里拿了一些小棒，你能一眼看出来有几根吗？
猜一猜。
学生猜数。(教师用“多了”或者“少了”来提示)
师：请你们拿出自己准备的小棒，也数出11根。
学生动手数小棒，教师巡视。
师：之前，我们认识了0～10这些“数宝宝”，今天我们就来认识比10还大的数。(板
书课题：11～20的认识)
二、动手操作，探究新知
(一)认识11～20各数
课件出示11～20各数。
师：请你们将这些数大声读出来！
师：今天我们就一起来认识这些数。1．动手操作，进一步体会“一”和“十”的十进关系。
师：先摆一摆，看看有什么好办法可以让我们一眼就能看出你摆的小棒数是 11根。学
生动手操作，教师巡视。
学生自己操作后，指名学生到前面示范。
师：谁来说一说你是怎么做的？
把10根小棒捆成一捆数起来既方便又清楚，先数出10根小棒，用橡皮筋捆起来，还剩
下1根小棒。这样就能很快看出我摆了11根小棒。
师：10根小棒表示10个“一”，把它们捆成1捆，就是1个“十”。你能像他这样把
10根小棒捆成1捆表示1个“十”吗？
学生再次动手操作。
2．认识11～20。
(1)认识11。
师：我们把10根小棒捆成1捆，就变成了1个“十”，再加上旁边的1根，是多少根
小棒？
1捆就是1个十，再加1根就是11。
师：10根小棒捆成1捆，就是1个“十”，读作：十；1根小棒是1个“一”，1个
“十”和1个“一”合起来是11，读作：十一。
教师在黑板上贴数字卡片“11”。(板书：十一)
师：同学们，11这个数很特别，它个位和十位上都是数字1，但这两个1的意义可不一
样。(举起1捆小棒)这个1表示1个十，(举起1根小棒)这个1表示1个一。
(2)认识12～19。
师：刚才我们已经数出了11根小棒，再添上1根，是多少根小棒？
师：你是怎么想的？这个数应该怎样读？
1个“十”和2个“一”合起来就是12，读作：十二。
教师在黑板上贴数字卡片“12”。(板书：1个十和2个一组成12，读作：十二。)
师：如果我们继续添上小棒呢？
教师指导学生在12的基础上1根1根地继续添上小棒，学生边数边说：1个十和3个一，
是13，读作：十三；1个十和4个一，是14，读作：十四；1个十和5个一，是15，读作：
十五……1个十和9个一，是19，读作：十九。
教师依次在黑板上贴数字卡片“13～19”，并板书各数的读法。
教师引导学生发现规律：10根小棒捆成1捆，就是1个“十”，再添上几根小棒，合起来就是十几。
(3)认识20。
师：19根小棒再添上1根是多少根？怎样能更清楚地看出是20根？
19根小棒再添上1根，散着的小棒又够10根，把这10根再捆成1捆，就有2捆小棒，
也就是2个十，即20，读作：二十。
教师在黑板上贴数字卡片“20”，并板书“二十”。
师：同学们，(举起2捆小棒)这里的2表示2个“十”。
师：够10根就捆成1捆，这样表示数更清楚。
(二)巩固应用，强化新知
1．课件出示P73情境图。
师：看看图上有什么，数出它们的数量。
学生独立数出情境图中各物体的个数，将每组中的“10”圈起来。
教师巡视，指名学生上台汇报。
2．完成教科书P76“做一做”。
(三)11～20各数的写法
1．动手操作，学习写11～20各数。
(1)写11。
师：我们能用小棒表示出11，在计数器上该怎样表示呢？
学生独立思考后汇报。
学生说出：在个位上放1颗珠子，在十位上放1颗珠子。[教师追问：个位上放1颗珠
子表示什么？(表示“1”)十位上放1颗珠子表示什么？(表示“10”)]
师：1个十和1个一合起来就是11。写数的时候，如果有1个“十”就在十位上写
“1”，有1个“一”就在个位上写“1”。
(2)写12～19各数。
师：请你拿出计数器，在计数器上拨出这个数，这个数是多少？怎么写呢？(课件出示)学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。
师：同学们真棒！不仅能用计数器表示出15，还能写出15。你还能在计数器上表示出
哪些十几的数呢？试一试，和同桌说一说。
学生自主操作，同桌交流，教师巡视指导，分别写出11～19各数。
(3)20的写法。
师：你们能在计数器上拨出20这个数吗？该怎么拨呢？(课件出示)
在计数器十位上拨2颗珠子，个位上不拨珠子。[教师追问：为什么个位上不拨珠子呢？
(因为十位上的2颗珠子就表示2个“十”)]
师：你们能写出20这个数吗？为什么这样写？
师：你认为20个位上的“0”不写行不行？为什么？
学生说出：如果不写20个位上的“0”，就只能表示2个“一”。0起占位作用。
2．归纳写数的方法。
师：说一说你是怎样写出11～20这些数的。
学生讨论后回答。
师小结：在写数时一定要分清数位，有1个十就在十位上写1，有2个十就在十位上写
2，有几个一就在个位上写几。注意先写十位上的数，再写个位上的数，从高位写起。
3．在田字格里书写11～20各数。
教师指导学生在田字格里书写11～20各数。
展示学生书写的作业，进行评价。
(四)巩固练习
完成教科书P77“做一做”第1、2题。
学生解答后交流。
三、回顾总结，内化新知
师生共同回顾本节课教学过程，对学生学习情况进行总结。【板书设计】
11～20的认识
从右边起第一位是个位，第二位是十位。
写数时，有1个十在十位写1，有2个十在十位写2。
有几个一就在个位写几。
【教学反思】
对于11～20各数，学生并不陌生，但对于它们的读法、写法，或者用数的组成对一个
具体的数加以解释、说明它的意思，会感到困难。教学中借助小棒、计数器等实物，使学生
在摆一摆、拨一拨等操作活动中，充分理解位值制的含义，使抽象的概念在操作活动中变得
具体直观，易于接受。在实际操作中感悟并理解“1个十和几个一表示十几”，真正理解数
的实际意义，建立数感。
