文档内容
第2课时 比大小、第几
【教学内容】
教科书P37上方，完成教科书P38“做一做”第2、3题。
【教学目标】
1．在具体的情境中，会用6～9表示事物的数量、顺序和位置。能区分这些数的基数含
义和序数含义。
2．能直观比较5～9中任意两个数之间的大小关系，进一步认识“＞”“＜”和“＝”
的含义，知道用这些符号来表示数的大小。
3．能根据不同的情境选择合适的方法数数，养成良好的数数习惯。
【教学重点】
会比较5～9中任意两个数的大小，能根据情境填写基数或序数。
【教学难点】
能区分基数含义和序数含义。
【教学准备】
课件、若干个小正方体。
【教学过程】
学生已经认识了“＞”“＜”“＝”，会用这些符号表示数的大小关系。本节课中，尊
重学生的认知特点，借助直观图形，通过实物数量的多少抽象出数的大小，但是这样的学习
只会让学生停留在表象，而不能从数的内涵角度进行思考和比较，因此，在直观图比较的基
础上，引导学生进行抽象，从数的顺序和角度进行思考，发展学生的数学抽象意识。
一、6～9的再认识
1.数数，回顾各数的意义。
复习0～9。拿出计数器，边拨珠子边数。
2．表示数。
课件出示教科书P37小正方形拼成的图。
师：可以用哪些方法表示这些数呢？
用实物表示，用点子图表示。由于课前提供了小正方体道具，学生很自然地会想到还可
以用小正方体表示5～9各数。师：每一行的小正方体分别可以用哪个数字来表示？请你规范地写在教科书第 37页的
小正方体的左边。(教师对应板书)
3．观察。
师：观察摆好的小正方体，说一说你有什么发现？学生自由发言。
预设1：从摆成的样式来说，都摆成了一排，依次变长。
预设2：从数的顺序来说明，用的小正方体依次增多，数也会越来越大。
师：今天就请利用小正方体来比较这些数的大小吧！(板书课题：比大小)
二、根据小正方体个数的比较，感知数的大小
1.比较5和6的大小。
引导学生观察表示5的一行小正方体和表示6的一行小正方体。
师：你能试着比较5和6的大小吗？说一说你是怎么想的？
预设1：表示6的那一行小正方体比表示5的那一行要长，所以6个比5个多一些，6大。
预设2：5个小正方体后面再摆1个小正方体才是6个，说明5个要少一些，也就是5小。
2．回顾“＞”“＜”和“＝”的用法。
师：5比6小，我们就说5小于6，可以怎样表示呢？
大部分学生可以利用数学符号表示，5＜6。
师：5和6比较大小，还可以怎样说？用什么表示呢？
引导学生从“小于”的反向“大于”来描述，通过提示，学生可以顺利说出6比5大，
用“6＞5”表示。
师：是的，这就是之前学习过的数学符号。(课件出示“＞”“＜”和“＝”)
师：看来这两个数之间的大小关系可以用两种方式来表示。(板书)
3．比较6和7的大小。
引导学生观察表示6的一行小正方体和表示7的一行小正方体。
师：6和7之间有怎样的大小关系呢？怎样表示？
6小于7，6＜7；7大于6，7＞6。(适当板书)4．比较7和8、8和9之间的大小关系。
师：7和8、8和9之间又有怎样的大小关系呢？怎样表示？请你填一填。
要求学生先独立完成教科书上的7、8，8、9之间的大小比较。
师：7＜8，还可以说成？(8＞7)同理，8＜9，也可以表示为？(9＞8)学生自由发言，有
条理地表达自己的看法。(板书)
师：不要这些小正方体，你还能比较出7和8、8和9的大小吗？说说你是怎样想的？
引导学生从数的顺序进行比较。
三、区分数的基数意义和序数意义
1.游戏。
师：现在我们一起做游戏，请6名同学排队，游戏名称是“我是第几”。(补充板书课
题：第几)
活动一：从前往后数，请前5名同学蹲下来，第6名同学到讲台上来拿6根粉笔。
活动二：再请2名同学站在队伍最后面。从前往后数，请前6名同学蹲下来，第7名同
学到讲台上来拿7根粉笔。
教师组织活动，学生及时判断并说明依据。
2．课件出示教科书P37情境图及问题。
让学生先在教科书上完成，再汇报交流。
一共有7个鱼缸。从左边数，第6个鱼缸里有9条鱼，有6条鱼的是第4个鱼缸。
师：“第6个鱼缸”和“6条鱼”有什么不同？
引导学生理解并回答出“第6个鱼缸”是指排在了第6的位置上的鱼缸，只有一个鱼缸；
“6条鱼”是指鱼的数量有6条。
师：你能提一个类似的问题让同桌回答吗？
学生模仿教师提问并回答，教师巡视指导，选几名学生代表汇报，集体交流。
四、应用练习
完成教科书P38“做一做”第2、3题。
学生独立完成，再集体交流。
五、课堂小结
通过这堂课的学习，你们有什么收获？
【板书设计】
比大小、第几【教学反思】
本节课通过让学生结合具体的物体比较数的大小，区分基数和序数的含义，培养数感。
教学中让学生根据鱼缸图提出问题，学生可能会感到困难，要注意引导学生模仿教师提出问
题，并结合问题进一步理解基数与序数的意义。
