文档内容
本单元内容主要由两部分组成：一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加
法和减法。本单元内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。在此阶段，
要让学生初步经历从日常生活中的数量抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以
内数的口算，了解数学的用处，体验学习数学的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。
教科书将1～5各数的认识相对集中编排，将认数与加、减法的计算穿插进行，加强了
数概念教学，帮助学生从各个方面对数概念进行认识。在认识了1～5各数的基础上，借助
计数器感知相邻两个数的关系，通过摆小正方体的过程从整体上把握1～5各数的顺序，同
时，适当地渗透了集合、一一对应、统计等思想，发展学生初步的数感、符号意识、运算能
力和模型意识。
教科书通过多种方式将数与形、式和图适当联系起来。在加、减法的初步认识中，教科
书借助各种媒介，强调加、减法的含义和算法的多样化，允许学生用自己喜欢的算法进行计
算。
学生已经会认、读0～5各数，对于0～5的加、减法，大多数学生也会计算。本单元的
内容对于学生来说，主要有两个难点：一是写数字，初入学的小学生对数字的结构和笔顺不
易掌握，容易出现书写不规范、拐弯不圆滑、写得不整齐、大小不匀称等问题。二是对加、
减法的含义的理解，虽然有部分学生能很快说出0～5的加、减法的计算结果，但更多的是
一种记忆，对于加、减法的含义并不清楚，算理也并不明白，教学中要加强关于加、减法含
义的教学。
1．把写数字作为教学重点，并注意培养学生良好的书写习惯。在教学写数字时，可以
让学生认真观察教科书中的书写范例，养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。
2．分与合既是数概念的重要方面，也是计算的重要基础。在教学时，不能仅仅让学生会背、会唱读，而是要借助直观操作帮助学生理解、建立表象，便于学生深入记忆。
3．在加、减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图等帮助学生
理解加、减法的含义。要注意在观察和动手操作的基础上，对学生进行“看图说一说算式所
表示的意思”“怎样做同样多”等训练，帮助学生加深对加、减法含义的理解。
4．充分发挥每一道练习题的价值，把解题的过程变成培养学生数学能力的过程。
数感：能在生活情境中正确地数出物体的个数，并用1～5各数表示；知道每一个数既
能表示物体的个数又能表示事物的顺序，能区分“几”和“第几”；能有序写出数的分与合。
符号意识：能正确读、写5以内各数，使用关系符号“＝”“＞”“＜”比较它们的大
小，知道运算符号的含义。
运算能力和模型意识：能根据具体情境或示意图正确列出加法或减法算式并求出结果，
初步理解加、减法的含义；能通过从头开始数、接着数、倒着数、数的分与合等正确口算出
5以内数的加、减法的结果；感悟数的认识与5以内数的加、减法算式表中的排列规律。1. 1～5的认识
第1课时 1～5的认识
【教学内容】
教科书P12～15，完成教科书P16“做一做”。
【教学目标】
1．经历从生活情境中抽象出1～5各数的过程，初步感知1～5各数的基数含义，知道
同一个数可以表示不同类物体的个数，知道1～5的数序，并会认、读、写这5个数。
2．借助计数器、点子图卡片等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1
得到的，初步建立数感。
3．培养学生认真观察、积极动手的能力。
【教学重点】
掌握1～5各数的基数含义。
【教学难点】
1～5各数的写法，初步培养数感。
【教学准备】
课件、数字卡片、点子图卡片、计数器。
【教学过程】
本节课的知识点比较多，虽然很多学生会数1～5，但是对其基数内涵并不清楚，难以
建立数量概念。因此教学时，应充分借助具体的实物，让学生一一点数，通过点数感知数的
多少，再借助点子图、拨珠子进一步感知这些数之间的内在联系，发展初步的数感。
一、创设情境，引入新课
课件出示教科书P12～13情境图。
师：你们看，这个院子里热闹极了！仔细观察，从图中你都看到了什么？和你的同桌说
一说。
学生可能会说：图中有房子、树、人、小狗、椅子、玉米、南瓜、鹅、鸭子、向日葵、
萝卜、大雁等。有的学生可能说出物体的具体数量，有的学生可能汇报的信息是凌乱且不全
面的。
师：同学们说了这么多，老师都记不住了。想一想，怎样把观察到的结果记录下来呢？
学生会想到画下来、用点子图表示出来、直接写数等方法。师：这么多方法，哪种方法最简单呢？(直接写数)今天这节课我们就来认识1～5各数。
(板书课题：1～5的认识)
二、认、读1～5各数
1.认识“1”。
师：我们先来数一数房子和小狗的数量分别是多少。
学生回答：房子只有1座，小狗只有1只。
教师配合学生的回答在点子图卡片上涂一个○，并出示数字卡片“1”，贴在黑板上，让
学生读一读。
师：大家找数量只有“1”的事物找得都很快，当找到对应的1个事物，就在点子图卡片
中涂上一个○，表示“1”。同学们在图中还能找到数量是“1”的事物吗？继续找一找吧。
学生观察图片，可以发现还有1口水缸，1张石桌，1棵苹果树……
2．认识“2”。
师：数一数，图中有几只鹅？
教师配合学生的回答出示数字卡片“2”，贴在黑板上，让学生读一读。
师：2只鹅要涂几个○表示呢？请大家在点子图卡片上涂一涂。
指名学生到黑板上来涂。
师：2只鹅可以用2个○表示，图中还有哪些物体的数量也可以用2个○表示？
学生回答椅子、秋千的数量都是2，都可以用2个○表示。
师：椅子、秋千的数量都是2，都可以用数字“2”来表示。请同学们在自己的身上找一
找，哪些地方藏着“2”呢？
学生很容易找到身体中的“2”，比如2只眼睛、2条胳膊、2条腿等。
3．认识“3”“4”“5”。
师：图中还剩下什么物体我们没有数过？它们的数量又是多少呢？选择一种物体数一数，
看它有几个，并在点子图卡片上涂一涂，再想一想该用数字几来表示。
学生活动，全班交流，教师指导学生一一点数，要按照一定的顺序数。
预设1：3只大雁，可以用3个○来表示，或用数字“3”来表示。3个萝卜也可以用数字
“3”来表示。
预设2：4棵向日葵，可以用4个○来表示，或用数字“4”来表示。4个南瓜、4个苹果
也可以用数字“4”来表示。
预设3：5只鸭子，可以用5个○来表示，或用数字“5”来表示。5个玉米也可以用数字
“5”来表示。教师根据学生的交流情况适时在黑板上贴数字卡片“3”“4”“5”。
三、联系实际，体会1～5的基数意义
1.找找生活中的1。
师：我还能用“1”表示我们生活中事物的数量，例如，1块黑板、1个讲桌等等。同学
们尝试一下用“1”表示生活中事物的数量吧，根据你们的发现在点子图卡片上涂一涂。
学生可以利用自己课桌面上的物品来描述，例如，数学书的数量是1、笔盒的数量是1
等。
2．找找生活中的2、3、4、5。
师：让我们加大难度，找一找生活中哪些事物的数量可以用“2”“3”“4”“5”来表示？可
以边找边涂圆点，这样不容易遗漏。
大部分学生利用一一对应的方法找出了可以用“2”“3”“4”“5”表示的事物。
四、感知数的顺序
1.逐步感知1～5的顺序。
课件出示计数器，计数器上有1颗珠子。
师：计数器上拨了几颗珠子？用数字几来表示？
课件继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几表示。
学生会依次说出有1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5来表示。
2．给点子图卡片排序。
课件出示点子图。
师：这儿有一些点子图卡片，你能给它们排排队吗？
请两名同学上讲台摆。
大部分学生会按照之前学习的数的顺序从小到大排，也可能有学生会从大到小排。
3．给数字卡片排序。
课件出示卡片，同桌间交流后排序。
学生能很顺利地给这5个数排序。(教师追问：1的后面一个数是几？5的前面一个数是
几？3在谁的前面又在谁的后面？引导学生观察并回答。)五、教学1～5的写法
师：现在我们对1～5这几个数都比较熟悉了，首先观察一下这5个数分别像什么。(课
件出示)
“1”像铅笔细又长，“2”像小鸭水上游，“3”像耳朵听声音，“4”像小旗迎风飘，
“5”像秤钩称东西。
师：我们再一起来看看怎么写这些数。(播放1～5的书写视频)
教师在黑板上进行书写示范，一边写一边讲解，强调写满格。
学生在教科书上的写字格中描写，教师巡视，实时指导。
六、应用练习
完成教科书P16“做一做”第1～4题。
学生自主完成后，全班分享，教师引导学生逐题进行评价。
七、课堂小结
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
【板书设计】
1～5的认识
【教学反思】
本课的重点是带领学生从生活情境中抽象出数，理解数的意义。例如涂圆圈的个数，将
现实生活中的数进行初步抽象，使学生认识到不管什么物体，只要数量是1，都可以涂1个
圆圈来表示，这样直观、形象的教学方法能使学生更容易理解基数的含义。虽然学生对1～
5各数在学前就有所了解，但上课时发现，他们很难做到有序、整体全面地观察以及完整地
表达，需要教师有效引导。另外课后还要让学生加强数字的书写练习。
