文档内容
第5课时 解决问题
【教学内容】
教科书P51例5。
【教学目标】
1．能结合图示和文字理解题意，了解数学问题的基本结构。体会到两个相关的信息和
一个问题可以构成一个数学问题。
2．进一步理解加、减法的意义，能够根据已知条件和问题选择合适的计算方法并列式
计算。
【教学重点】
明确“解决问题需要的信息”。
【教学难点】
根据已知量和问题之间的关系分析数量关系，选择合适的计算方法并列式计算。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
本节课第一次出现了文字呈现的数学信息，而且情境图中有三组数学信息。这一内容对
于初次接触的学生来说，有一定的难度。教学时，采用“综——分”的方法，先整体呈现情
境图，让学生读取数学信息，再将情境根据解决问题需要的信息分解成三个小情境，根据每
个小情境中的信息解决问题。一方面让学生知道有图示和文字都是数学信息，解决问题时，
选择合适的途径获取信息，另一方面为后续选择合适的信息解决问题奠定基础。
一、创设情境，导入新课
课件出示教科书P51例5情境图。
师：同学们想不想到森林里去看一看呀？找一找我们人类的好朋友。今天老师就带同学
们一起走进“美丽的森林”。
师：说一说，在美丽森林的一角，你们看到了什么？
学生会说看到了小鹿、天鹅、蘑菇、大树、小河。
师：同学们很善于观察，森林中不仅有许多可爱的小动物和美丽的植物，还隐藏着许多
的数学问题。今天，我们就一起来解决这些数学问题。(板书课题：解决问题)
二、探索交流，解决问题
1.解决小鹿的问题。(1)聚焦小鹿的情境图，完整表述题意。
师：看，已经有小动物迫不及待要和大家见面了！(出示小鹿的情境图)
还剩几只 ？
师：现在请你们用数学的眼光仔细观察，关于小鹿，你知道了什么？
学生说出：一共有9只小鹿。
师：你发现了一个非常重要的信息，很好！你是怎么知道的？
学生可能说是数出来的，教师就让学生带着大家数一数，并追问：还有不同的方法吗？
引导学生发现图中的文字信息。
师：看来图中的文字也蕴含着很重要的信息，对于已经给出的信息我们就不用数了，这
样不容易出错。仔细观察，你还知道了什么？
引导学生说出“跑走了3只，还剩几只？”
教师追问：你怎么知道跑走了3只？怎么看出来的？
师：你们真聪明，能用自己的语言说出图画表达的意思。发现了这么多信息，谁能完整
地说一说，关于小鹿我们知道了什么？要解决什么问题？同桌之间可以互相说一说。
学生完整表述题意。
(2)分析和解决问题。
师：这道题里不论是用图画表示，还是用文字表述，我们都把它叫作数学信息。(板书：
一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只？)这些就是数学信息。知道了这些信息，你们会
解答这个问题吗？
学生思考并列式解答。
教师根据学生的回答板书：9－3＝6(只)。
师：为什么用减法计算？
(3)检验反思。
师：我们来检查一下计算是否正确。
学生可能用跑走的3只加上剩下的6只，得到原来一共有9只小鹿。
师：我们做完题之后要认真检查，养成良好的学习习惯。2．解决天鹅的问题。
出示天鹅的情境图。
师：关于天鹅，你知道了什么？能提出什么问题？
学生说出：一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只？(教师追问：你从哪里知道游走
了3只？学生在图中指一指。)
教师根据学生的回答板书。
师：同学们真棒！不仅找到了两个相关的数学信息，而且还提出了一个数学问题。我们
一起来读一读，这个问题你会解答吗？
根据学生回答，教师板书：8－3＝5(只)。
师：为什么用减法计算？
学生说出：从8只里去掉3只，求还剩几只，要用减法计算。
师：我们来检验一下解答对不对。
学生可能用游走的3只加上剩下的5只，得到原来一共有8只天鹅。可以判断解答是正
确的。
3．对比交流。
师：对比小鹿和天鹅的问题，你有什么发现？
学生会发现两道题都是“从总数里去掉一部分，求还剩多少”的问题，都是用减法计算，
不同的是小鹿的情境图直接给出了问题，天鹅的情境图没有给出问题，需要自己提出问题。
4．解决蘑菇的问题。
出示蘑菇的情境图。
师：关于蘑菇，你知道了什么？能提出什么数学问题？和你的同桌说一说，算一算。
同桌合作解决问题。
树根处有6朵蘑菇，树根旁边的草地上有2朵蘑菇，一共有几朵蘑菇？
师：一共有几朵蘑菇这个问题应该怎么解答呢？(教师板书完整信息)
教师板书：6＋2＝8(朵)。师：为什么前面两道题我们都用减法计算，而这道题用加法计算？
要求一共有几朵蘑菇，就是要把这两部分合起来，所以要用加法计算。
师：还能提出其他问题吗？
预设1：一共有8朵蘑菇，树根处有6朵，树根旁边的草地上有几朵？解答：8－6＝
2(朵)。
预设2：一共有8朵蘑菇，树根旁边的草地上有2朵，树根处有几朵？解答：8－2＝
6(朵)。
师小结：同学们真棒！根据一幅图，我们可以提出这么多问题，并且通过自己的努力解
决了它们。我们知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；知道总数和其中一部
分，求另一部分，要用减法计算。
三、应用练习
课件出示练习题。
指名学生完整地说出知道了哪些信息，要求什么问题，应该用加法还是减法。再让学生
独立解答。
四、课堂小结
师：今天这节课，你们学到了什么？
【板书设计】
解决问题一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只？
9－3＝6(只)
一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只？
8－3＝5(只)
树根处有6朵蘑菇，树根旁边的草地上
有2朵蘑菇，一共有几朵蘑菇？
6＋2＝8(朵)
【教学反思】
本节课的开始，教师就引导学生用三句话来完整地描述情境图，帮助学生逐步感悟部分
数和总数之间的关系。在经历解决问题的过程中，明确“解决问题需要的信息”是重点，初
步让学生体会到两个相关的信息和一个问题构成一个数学问题。本节课出现了用图片和文字
呈现的数学信息，教学中要让学生明白，数学信息可以是文字，也可以是图片，要学会多角
度地发现信息、收集信息。
